摘 要：所謂的“非連續(xù)性文本”是近些年來所提出的新概念，其主要基于當(dāng)前信息化的時(shí)代背景，大量的微博、知乎等非連續(xù)性文本載體的形成。在小學(xué)語文當(dāng)中，非連續(xù)性文本一直以來都占據(jù)著教材的部分篇幅，但是并未能引起教師的重視，整個非連續(xù)性文本的教學(xué)與研究相對整個教學(xué)大環(huán)境顯得更加滯后。本文在對多項(xiàng)教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)分析后發(fā)現(xiàn)，非連續(xù)性文本在生活當(dāng)中所承擔(dān)的作用越來越強(qiáng)，其語文教學(xué)意義越來越大。因此基于非連續(xù)性文本直觀性、簡要性、概括性、實(shí)用性等特點(diǎn)展開相應(yīng)教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；小學(xué)語文；教學(xué)研究

“非連續(xù)性文本”這一名詞的出現(xiàn)相對滯后，但是非連續(xù)性文本在小學(xué)語文教材當(dāng)中的存在已經(jīng)具備悠久的歷史。在當(dāng)前所使用12冊小學(xué)語文教材當(dāng)中，就存在關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣、賀卡的填寫制作、留言的形式、簡短宣傳語、情況調(diào)查表等約30個非連續(xù)性文本教學(xué)部分。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師往往忽略了非連續(xù)性文本教學(xué)的規(guī)劃，以至于在教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、知識內(nèi)容一帶而過的現(xiàn)象。本文就將深入剖析非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容，幫助教師完善相關(guān)的教學(xué)課型。

一、 形成以行為習(xí)慣為導(dǎo)向的非連續(xù)性文本教學(xué)

現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容已然分為“習(xí)慣形成”“課文理解”“課程習(xí)作”“閱讀練習(xí)”四個部分，其中“課文理解”“課程習(xí)作”“閱讀練習(xí)”三部分一直以來在整個教學(xué)當(dāng)中都得到充分的體現(xiàn)，教師也能夠給予相應(yīng)的重視。但是在“習(xí)慣形成”方面，部分教師則認(rèn)為習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)生進(jìn)行自我的努力，從而忽視了相關(guān)方面的教學(xué)引導(dǎo)。

對教材組成進(jìn)行細(xì)致的分析之后，我們不難發(fā)現(xiàn)12冊的語文教材當(dāng)中都會在正文之前插入5頁關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容，并且在教學(xué)指導(dǎo)上，通常要求教師安排2節(jié)課進(jìn)行講解。整個小學(xué)階段更是使用了將近30個課時(shí)進(jìn)行習(xí)慣的講解，可見對這部分的教學(xué)重視程度高于任何一篇課文。我在進(jìn)行這部分的內(nèi)容講解時(shí)，就嘗試充分利用教材開始所給出的插圖、文字等非連續(xù)性文本，幫助學(xué)生在短時(shí)間形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，將“讀書要專心”“學(xué)會主動學(xué)習(xí)”“認(rèn)真完成作業(yè)”“愛護(hù)自己的語文教材”等一系列良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮到實(shí)處，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 以文本轉(zhuǎn)換為導(dǎo)向使用非連續(xù)性文本教學(xué)

非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容是不能夠獨(dú)立存在于教材當(dāng)中的，其主要是以同連續(xù)性文本相依存的狀態(tài)出現(xiàn)。在四年級上冊的教材當(dāng)中存在這樣一部分內(nèi)容：描述自己家庭的住址，并使用文字描述自己房間的布局構(gòu)造，之后畫出相應(yīng)的草圖。整個過程主要包含兩部分的教學(xué)內(nèi)容，其一，寫出“家庭住址與自己房間內(nèi)部大致布局”，整個過程屬于非連續(xù)性文本閱讀范疇，所作草圖屬于創(chuàng)作性非連續(xù)文本；其二，描寫房間布局，并講述這樣布局的原因是連續(xù)性文本的創(chuàng)作與應(yīng)用。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要重視兩種不同的文本形式互相的轉(zhuǎn)換，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)前所進(jìn)行的語文閱讀教學(xué)，所使用的素材仍舊是以連續(xù)性文本為主。為了充分地發(fā)揮非連續(xù)文本在教學(xué)當(dāng)中所起到的點(diǎn)睛作用，教師就可以嘗試將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)更能直觀地感受到語文知識的存在。比如在進(jìn)行說明文教學(xué)時(shí)，我就明確要求學(xué)生使用列表格等方式將整個文章內(nèi)容進(jìn)行非連續(xù)性的轉(zhuǎn)化，更有層次性，更加清晰地展示相應(yīng)的文學(xué)知識。在進(jìn)行《詹天佑》這一文章的教學(xué)時(shí)，我就嘗試通過整體連續(xù)性文本與非連續(xù)文本的互相轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)整個文章更深層次的理解。例如在文章中提到的“之”字形狀鐵路，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究，畫出相應(yīng)的草圖，兩相結(jié)合地進(jìn)行綜合性理解學(xué)習(xí)。

三、 以讀寫結(jié)合為形式使用非連續(xù)性文本教學(xué)

在對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)嘗試以讀寫結(jié)合的形式應(yīng)用相應(yīng)的非連續(xù)性文本。與傳統(tǒng)語文教學(xué)所不同的是，現(xiàn)代化的語文教學(xué)在重視寫作成果輸出的同時(shí)也更加重視閱讀能力的提高。非連續(xù)性文本的使用就應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合現(xiàn)代化語文教學(xué)的本質(zhì)，積極地融入讀寫教學(xué)過程當(dāng)中。只有對非連續(xù)性文本進(jìn)行更加有效地閱讀，才能夠最大限度地發(fā)揮其本身的教學(xué)價(jià)值，整個語文教學(xué)才能夠得以順利進(jìn)行。在進(jìn)行三年級上冊《動物名片》讀寫教學(xué)時(shí)，我就在課前要求學(xué)生收集自己喜歡的動物圖文等非連續(xù)性文本資料，幫助學(xué)生在原有的感性認(rèn)知基礎(chǔ)上形成更具科學(xué)性的理性認(rèn)知。在課程開始之后，我就會要求學(xué)生按照正常的教學(xué)流程進(jìn)行通篇文章的閱讀理解，從整篇文章中提取出動物名片的知識內(nèi)涵。

四、 以生活實(shí)踐為載體使用非連續(xù)性文本教學(xué)

《新課標(biāo)》明確指出：“教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)兼具實(shí)踐性與綜合性”。這一教學(xué)指導(dǎo)思想的貫徹落實(shí)離不開非連續(xù)性文本在教學(xué)當(dāng)中的充分利用。非連續(xù)性文本在教材當(dāng)中所占比例并不高，但是其在生活實(shí)踐當(dāng)中有著豐富的儲備。因此教師應(yīng)當(dāng)不斷地加強(qiáng)自身的教學(xué)觀察力，善于以生活實(shí)踐為載體，提取并運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行語文教學(xué)。我在教學(xué)過程當(dāng)中曾開展“環(huán)境宣傳報(bào)”主題活動，首先要求學(xué)生通過各種渠道進(jìn)行環(huán)境資料的收集，在具備一定的信息量后，要求學(xué)生進(jìn)行文本的歸納整理，之后充分發(fā)揮自己的想象進(jìn)行相關(guān)板報(bào)的設(shè)計(jì)，整個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮非連續(xù)文本的教學(xué)作用。

五、 結(jié)語

常言道：沒有一成不變的方法，只有一成不變的失敗。非連續(xù)性文本已然開始發(fā)揮其相應(yīng)的教學(xué)作用，當(dāng)前社會背景也不允許單純的連續(xù)性文本教學(xué)的獨(dú)立存在。因此教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合兩種類型的共同點(diǎn)進(jìn)行互相之間的融會貫通，從更高的層次來看待整個小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐曉芳.指向運(yùn)用 對接生活 注重方法——非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)探微[J].語文知識，2016（24）：13-15.

作者簡介：

張莉，江蘇省昆山市，昆山市城北中心小學(xué)校。