魯 墨 （揚(yáng)州大學(xué) 225000）

神經(jīng)科學(xué)與社會實(shí)證研究均已證明，幼兒的發(fā)展不僅是基因的遺傳，也源自其對空間環(huán)境的體驗(yàn)，通過與空間環(huán)境互動，提高情感、認(rèn)知、語言的水平。中國教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將“感知形狀與空間關(guān)系”列為教學(xué)目標(biāo)，提出了兩條教學(xué)建議：用多種方法幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯(lián)系；豐富幼兒空間方位識別的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用空間方位經(jīng)驗(yàn)解決問題。幼兒園空間不僅僅是幼兒活動的場所，也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要教育要素，幼兒園空間設(shè)計(jì)屬于創(chuàng)造性工作，需要把學(xué)前教育學(xué)和空間設(shè)計(jì)學(xué)綜合起來加以考慮。

一、幼兒教育與幼兒園空間關(guān)系

蒙臺梭利發(fā)現(xiàn)環(huán)境可以促進(jìn)幼兒能力的培養(yǎng)，將其列為教育的第一要素，提出“有準(zhǔn)備的環(huán)境”概念。她認(rèn)為后天環(huán)境的影響能夠彌補(bǔ)幼兒先天不足，可以誘發(fā)內(nèi)在的潛能。將其理論進(jìn)一步實(shí)踐化的代表是瑞吉?dú)W·艾米莉亞教育體系，該體系認(rèn)為“環(huán)境是學(xué)校的第三位教師”，即“空間教育者”。他們不僅將空間描述為一個“容器”，讓孩子們互動交流，樂在其中，還將其視為教育內(nèi)容，包含“教育性信息以及對互動體驗(yàn)和建構(gòu)性學(xué)習(xí)的刺激”。瑞吉?dú)W幼兒園的空間環(huán)境包括了幼兒園的空間形式、顏色方案、照明設(shè)計(jì)、材料選擇、生態(tài)學(xué)影響，等等，這些要素都會與其他教育要素一同進(jìn)化，都需要經(jīng)過設(shè)計(jì)師精心地思考和表達(dá)。

皮亞杰在對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中，也看到了環(huán)境的教育價值。他認(rèn)為：“有機(jī)體被環(huán)境不斷影響著，但同時有機(jī)體產(chǎn)生的變化又增加了有機(jī)體與環(huán)境之間的相互作用，其結(jié)果就更有利于有機(jī)體的生存”。兒童的知識不是天生的，也不是被動地從環(huán)境中吸收的，而是通過他的心理體系與環(huán)境之間交互作用建構(gòu)的。3-6歲幼兒既需要環(huán)境的刺激和幫助，也極易受到環(huán)境的影響，他們在與環(huán)境相互作用的過程中，雖然有一定的適應(yīng)性和選擇性，但還不具備像成人那樣對環(huán)境的辨識能力和改造能力，教育者應(yīng)引導(dǎo)幼兒去感受和體驗(yàn)，以滿足他們的興趣和愛好。

陳鶴琴作為我國現(xiàn)代幼兒教育的開創(chuàng)者和改革者，將國外教育研究成果本土化，探索出一條適合中國國情的幼兒教育之路，被譽(yù)為“中國幼教之父”。他總結(jié)出幼兒的行為和心理特點(diǎn)：好動、好模仿、易受暗示；好奇、好游戲、喜歡成功；合群、好交友，喜歡野外生活。身體感官是接觸環(huán)境的重要媒介，幼兒與新環(huán)境接觸愈多，知識就會愈廣。由此，他特別強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境在幼兒教育中的重要作用，形成了一套“活教育”思想。中國兒童教育專家孫瑞雪自上世紀(jì)80年代開始，從事兒童心理學(xué)、教育學(xué)的研究，創(chuàng)辦了大陸第一所蒙特梭利幼兒園和教育研究中心。她的研究機(jī)構(gòu)對幼兒認(rèn)知空間的行為和目的進(jìn)行了歸納總結(jié)，發(fā)展出一套完整的“敏感期理論”。他們認(rèn)為幼兒在不同發(fā)展階段，表現(xiàn)出受某種活動或事物的刺激而產(chǎn)生特別敏銳的感受力，進(jìn)而產(chǎn)生一種特殊的興趣和愛好，以致影響到其心智的活動和生理的成長，這些關(guān)鍵階段正是教育的最佳時機(jī)。幼兒完整的成長過程，不僅僅是認(rèn)知的進(jìn)步，也包括環(huán)境各要素之于身體的、感官的、精神的、情緒的和心靈的影響。

二、幼兒特征與幼兒園空間關(guān)系

（一）幼兒生理與空間設(shè)計(jì)

之于幼兒的生理特征，幼兒園空間環(huán)境的功能性和安全性是至關(guān)重要的。幼兒在3-6歲期間骨骼發(fā)育迅速，每年身高平均增長5-7cm，體重平均增加5kg。不同年齡段幼兒的身體尺度各不相同，幼兒園空間應(yīng)嚴(yán)格按照幼兒的人體工程學(xué)1進(jìn)行設(shè)計(jì)。另外，還應(yīng)考慮幼兒運(yùn)動技能發(fā)展。大肌肉的運(yùn)動和協(xié)調(diào)，包括手臂和腿部等。為了發(fā)展大肌肉運(yùn)動技能，幼兒需要走、爬、挖、滾、跑、跳、平衡、投球、緊握、搖擺、抬舉、推、拉、跌倒、伸展、手提等。小肌肉運(yùn)動技能是指手指、腳趾、眼睛等細(xì)小運(yùn)動。為了發(fā)展小肌肉運(yùn)動，幼兒需要畫、寫、抓、扔、揮、握、撿等。

（二）幼兒心理與空間設(shè)計(jì)

對于幼兒來說，盧梭認(rèn)為：“工作和游戲，在他看來都是一樣的；他的游戲就是他的工作，他不認(rèn)為兩者之間會有什么差別”。幼兒天生好動，好游戲，他們大部分時間生活在游戲中，游戲本身也是學(xué)習(xí)，幼兒游戲活動并非全靠教師提供的材料，只要有空間、有時間、有活動，游戲即可展開。

幼兒在這一時期還沒有養(yǎng)成自制力，其行為完全為沖動與感覺所支配。陳鶴琴認(rèn)為，幼兒易受暗示，容易受到外部環(huán)境的影響，受到的外界刺激越容易，他的受暗示性就越大。幼兒在處理與同齡幼兒之間的關(guān)系上，表現(xiàn)出需要同伴的強(qiáng)烈渴望，因此，幼兒園應(yīng)提供相互接觸交往的場地與設(shè)備，逐漸增進(jìn)幼兒與他人相處的能力，提高分享、交流、合作等社會生活的技能。

（三）幼兒空間感知與空間設(shè)計(jì)

幼兒空間敏感期的發(fā)展從0歲一直持續(xù)到6歲，在這期間空間的感受力持續(xù)增強(qiáng)，人們很容易觀察到如下行為現(xiàn)象：

（1）喜歡在高處把一些東西扔到地上，然后從地上撿起來，再到高處扔下；

（2）喜歡不斷地將積木等物件堆高又推倒，再次堆高又再次推倒；

（3）喜歡反復(fù)爬樓梯，有時還會倒著下樓梯；

（4）喜歡從高處向下跳躍，能夠把握某一高度后，就會嘗試更高的空間。

（5）喜歡鉆進(jìn)衣柜、桌下、大紙箱里。

幼兒通過拋物探索空間，通過移動物體改變空間，通過攀爬感知空間，通過躲藏衡量空間，由此了解自己、物品和空間之間的關(guān)系，建構(gòu)自己的空間概念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在空間上的感全感。兒童的行為特點(diǎn)和心理規(guī)律要求幼兒園在設(shè)計(jì)空間時，必須力求安全、舒適，富有層次感和多樣化，能夠刺激幼兒的感官體驗(yàn)，滿足他們對于運(yùn)動、交流和探索的興趣。

三、幼兒園空間設(shè)計(jì)的方法

（一）色彩

一般而言，人們對于幼兒園色彩運(yùn)用持有兩種觀點(diǎn)。一種是所謂的“嬰幼兒中心論”。這種觀點(diǎn)主要受到當(dāng)代文化中幼兒形象的影響，常以高度飽和的三原色（紅色、黃色、藍(lán)色）或者以各種相當(dāng)柔和的色彩（淡黃、淺粉紅、淺藍(lán)）來表現(xiàn)，缺乏層次感。另一種是所謂的“教育空間論”。這種設(shè)計(jì)僅滿足某些教育的特征，比如和諧、寧靜、光亮以及有朝氣，從而弱化了幼兒形象，導(dǎo)致幼兒園色彩簡單化傾向。其實(shí)，幼兒園的色彩景觀應(yīng)該是層次豐富，搭配和諧的。瑞吉?dú)W兒童研究中心還認(rèn)為，色彩不只是區(qū)分朦朧的和透明的、溫暖和寒冷的，它還有各種不同觸感，如絲質(zhì)感的、光亮的、或者是粗糙的，以提供更為復(fù)雜的感官上的認(rèn)同，并使人有更多樣的探討和感受。

空間中首要色彩、次級色彩和三級色彩都可以一起出現(xiàn)，首要色彩一般作為整個空間的背景色，用在墻體、頂面和地面上，次級色彩和三級色彩一般作為點(diǎn)綴色，用在玩教具、桌椅、燈具等方面。從色彩的飽和度來講，首要色彩呈現(xiàn)要保持低飽和度，部分空間還可以選擇留白，以便于未來使用者有創(chuàng)新的條件。次級和三級色彩要以更純的、更具體積感的方式呈現(xiàn)。從色彩的冷暖來講，冷調(diào)色的紫色和藍(lán)色，會自然而然地退縮到背景中去。暖調(diào)色的紅色和黃色，更容易突顯，適合用在點(diǎn)綴物上。在諸多冷暖色調(diào)混合運(yùn)用時，應(yīng)該注意空間整體色彩的平衡。

（二）材料

幼兒園應(yīng)提供給幼兒更多的自然材料，如木頭、橡膠、棉花等，更多的人工材料，如金屬、亞克力、樹脂等，以及幼兒特別喜歡的一些有特殊性能的，可反復(fù)操作材料，如黏土、沙、絲絨、有記憶的金屬等。教師將這些材料加以組織，以鼓勵幼兒做各種感覺上的探索。在幼兒園空間設(shè)計(jì)中，可以讓每一區(qū)域給幼兒提供觸覺經(jīng)驗(yàn)，即使普通的、常見的建筑材料也可以創(chuàng)新使用，比如幼兒最廣泛且最頻繁接觸到的地面，在設(shè)計(jì)階段如果能夠加以適當(dāng)考慮，就可以創(chuàng)造多種形式的趣味。設(shè)計(jì)各種隔斷時也需要創(chuàng)新思維，在與幼兒同高的部位提供各種有變化且有趣的觸覺經(jīng)驗(yàn)。

有些材料的可清潔性，會與它的柔軟性、易脆性和質(zhì)感等成反比，這就使得有些材料不符合幼兒園保育要求，被視為不可用材料。然而，我們不能僅為保證幼兒園環(huán)境清潔衛(wèi)生，就將空間環(huán)境塑造成單一材質(zhì)和完全平滑的，這種單調(diào)冰冷的設(shè)計(jì)會使幼兒的感官能力變得貧乏。一種材料既耐用又易維護(hù)固然重要，但并不意味著要犧牲其教育價值，應(yīng)該注意各方面的平衡。

（三）光線

光在空間設(shè)計(jì)中占有重要地位，光是有造型的、有色彩的、有質(zhì)感的和有流動感的。教育者都不愿意見到幼兒園空間因缺乏自然采光，而顯得雜亂無章。不過很多人容易忽視其他的兩個維度。事實(shí)上，光是美感知覺的重要組成部分，其總量和品質(zhì)能使人感覺到有活力或慵懶，緊張或者快活。通過觀察自然光，可以感知太陽與地球的關(guān)系，感知時間的變化。

幼兒可以通過簡單的游戲?qū)嶒?yàn)，去調(diào)節(jié)、過濾、遮擋日光，或產(chǎn)生光線的紋理。在這種方式下，自然光成為富有生機(jī)的材料，幼兒操作和運(yùn)用它們來產(chǎn)生不同的美感造型。幼兒園中的人造光源，如筒燈、射燈、投影機(jī)、電視屏幕以及各種鏡子等，也會驅(qū)使幼兒好奇地去探索，若再配上相關(guān)的材料和聲音，便可創(chuàng)造出新奇的虛擬空間。為滿足幼兒的操作需求，可以讓人造光成為可移動的、不同強(qiáng)度的、不同色彩的或者不同造型的光源，使光變得更有生氣、更有特色、更能滿足彈性運(yùn)用。

光源頭存在多樣性，透明、半透明與不透明性，反射與折射性，幼兒園空間作為捕捉光的容器，就會產(chǎn)生不同的定義。光的陰影可以是透明的也可是幽靈般的，是濃密的也可以是分散的，可以是秩序井然的也可以是混沌的，當(dāng)幼兒親近和探索這些光景觀時，可能產(chǎn)生許多有趣的主題，此時光就變成了一個看得見的物質(zhì)，并影響他們的感受和思考。

從邁入幼兒園的第一步開始，兒童就進(jìn)入了一個有教育意義的空間。幼兒園空間設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，但并沒有統(tǒng)一規(guī)范的模式。設(shè)計(jì)幼兒園的空間是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要豐富的知識、開闊的思路和先進(jìn)的理念，充分認(rèn)識空間可能蘊(yùn)含的教育價值，將物質(zhì)環(huán)境與教育價值統(tǒng)一起來思考，用辯證科學(xué)的方法進(jìn)行統(tǒng)籌優(yōu)化。

注釋：

1.具體可參見中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建筑部印發(fā)的《托幼所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范JGJ39-2016》。