（河南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 475001）

一、我國(guó)葡語(yǔ)教學(xué)概況

1.我國(guó)葡語(yǔ)教師現(xiàn)狀

隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域的發(fā)展，中國(guó)跟國(guó)際社會(huì)的往來(lái)日漸頻繁。為了滿足日益增長(zhǎng)的國(guó)際交流的需要，中國(guó)的很多所大學(xué)陸續(xù)開始教授非通用語(yǔ)。近年來(lái)，葡語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)地位逐漸上升，作為非通用語(yǔ)種之一的葡萄牙語(yǔ)的專業(yè)人才也變得越來(lái)越搶手，已有越來(lái)越多的高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)了葡語(yǔ)專業(yè)。

我國(guó)的葡語(yǔ)教師的第一語(yǔ)言是漢語(yǔ)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都同為葡語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，只不過(guò)教師比學(xué)生接觸葡語(yǔ)的時(shí)間更長(zhǎng)，了解的葡語(yǔ)知識(shí)更多；加上葡語(yǔ)教師普遍年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，在教學(xué)中，大部分的教師的語(yǔ)言流利程度是達(dá)不到操本族語(yǔ)的葡國(guó)教師的水平的，因此直接法等強(qiáng)調(diào)使用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的方法在我國(guó)很難推廣。另一方面，對(duì)于一些院校來(lái)說(shuō)，葡語(yǔ)專業(yè)更多的是作為一種噱頭標(biāo)榜存在，有些學(xué)校的師資力量不足以支撐起葡語(yǔ)的教學(xué)，也難以走出去和其他學(xué)校交流了解自己的落后。由于國(guó)內(nèi)葡語(yǔ)教師的稀缺，一些新設(shè)該專業(yè)的高等院校和一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大量聘請(qǐng)外教開展教學(xué)。這些外教中少數(shù)通過(guò)外交部等政府渠道來(lái)自葡萄牙或巴西的高等院校、擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而大部分則是通過(guò)兄弟院校推薦或毛遂自薦，甚至有一些是留學(xué)生。他們絕大部分的特點(diǎn)就是不懂漢語(yǔ)。全葡語(yǔ)的教學(xué)在最初能夠引起學(xué)生濃厚的興趣，特別是在口語(yǔ)和發(fā)音方面，外教給沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸葡語(yǔ)環(huán)境的學(xué)生提供了良好的模仿范本。但是，不少學(xué)生反應(yīng)外教語(yǔ)速過(guò)快，課堂上的很多內(nèi)容無(wú)法及時(shí)領(lǐng)會(huì)，卻又不知如何用葡語(yǔ)提問(wèn)解惑；而外教用葡語(yǔ)解釋一些抽象概念的時(shí)候，學(xué)生表示難以理解。在雙方交流障礙的情況下，外教甚至?xí)褂糜⒄Z(yǔ)這“第三語(yǔ)言”充當(dāng)“翻譯”。雖然導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象的原因很多，但由此我們似乎可以得到這樣的結(jié)論：當(dāng)教師完全不懂學(xué)生的母語(yǔ)時(shí)，在一定程度上會(huì)影響到教學(xué)效果。

2.我國(guó)現(xiàn)行的葡語(yǔ)教學(xué)法

跟我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)的頑癥一樣，在葡語(yǔ)教學(xué)中同樣存在“啞巴葡語(yǔ)”的問(wèn)題。大部分國(guó)內(nèi)的葡語(yǔ)教學(xué)都建立在語(yǔ)法翻譯法的基礎(chǔ)上。具體來(lái)說(shuō)是指以講解語(yǔ)法為核心，以翻譯為手段，在教學(xué)中逐句進(jìn)行講解翻譯， 并帶領(lǐng)學(xué)生從中學(xué)習(xí)詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)。它所遵循的教學(xué)原則是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯教學(xué)相結(jié)合，著重培養(yǎng)閱讀與翻譯能力，兼顧聽說(shuō)訓(xùn)練。隨著越來(lái)越多的葡文原版教材的引入和靈活多變又實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容也讓教師更多地關(guān)注在課堂上盡可能使用原文教學(xué)的主張，并嘗試運(yùn)用直接法、聽說(shuō)法和交際法等教學(xué)方法改善學(xué)生不敢張口說(shuō)葡語(yǔ)、葡語(yǔ)表達(dá)能力弱等問(wèn)題。

目前國(guó)外盛行的交際法正被國(guó)內(nèi)很多葡語(yǔ)教師關(guān)注。交際法既注重語(yǔ)言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容必須是真實(shí)的、生活的語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，著重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。所以它會(huì)要求老師有目的地設(shè)計(jì)一些含有語(yǔ)法點(diǎn)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言材料中去感知、理解和掌握語(yǔ)法。但這種教學(xué)法對(duì)老師的專業(yè)水平、課堂掌控能力均有很高的要求。因此在實(shí)際教學(xué)中，是多種教學(xué)法雜糅的情況。

3.我國(guó)葡語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

過(guò)去，我國(guó)開設(shè)葡語(yǔ)專業(yè)的高等院校少之又少，班級(jí)也相對(duì)較小，每班僅有15名左右的學(xué)生。如今葡語(yǔ)專業(yè)如同雨后春筍在全國(guó)各大高等院校遍地開花，招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。目前的葡語(yǔ)班級(jí)班額一般是30名左右的學(xué)生。跟以往相比，現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生自然也就少了很多課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)。在這種現(xiàn)實(shí)狀況下，幫學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)就顯得尤為重要。對(duì)于沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法的重要性不言而喻。語(yǔ)法可以讓學(xué)生獲得對(duì)于語(yǔ)言系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，也讓他們?cè)谌粘＝涣髦杏酶訙?zhǔn)確的方式表達(dá)自己的想法。而在這個(gè)時(shí)候，適當(dāng)?shù)氖褂媚刚Z(yǔ)為學(xué)生解釋復(fù)雜的語(yǔ)法點(diǎn)，可以讓教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸更多的知識(shí)，簡(jiǎn)化他們的學(xué)習(xí)。對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)也是如此，與其用更加復(fù)雜的葡語(yǔ)去解釋一個(gè)簡(jiǎn)單的抽象單詞，倒不如直接用母語(yǔ)告訴學(xué)生單詞的含義及使用。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中我們不可能完全排除母語(yǔ)影響，也不能濫用母語(yǔ)，如何把握這個(gè)度是至關(guān)重要的。

二、正確看待母語(yǔ)在葡語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.母語(yǔ)在外語(yǔ)/第二語(yǔ)言教學(xué)中的遷移理論

遷移（transfer）是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也就是人們已經(jīng)掌握的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過(guò)程。奧德林認(rèn)為，語(yǔ)言的遷移是指“學(xué)習(xí)者以前所學(xué)的任何語(yǔ)言與目的語(yǔ)之間的相似和差異給二語(yǔ)習(xí)得帶來(lái)的影響”。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者老說(shuō)，他們?cè)诘诙Z(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中會(huì)受到其母語(yǔ)的影響，將母語(yǔ)的特性和結(jié)構(gòu)遷移到第二語(yǔ)言的使用上，這個(gè)現(xiàn)象被語(yǔ)言學(xué)家成為“母語(yǔ)遷移”。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中都自覺(jué)與不自覺(jué)地要將外語(yǔ)與其母語(yǔ)作對(duì)比，試圖找出其相似之處和不同之處，從而加速外語(yǔ)與外語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。教師在教授外語(yǔ)時(shí)也不可避免地要用母語(yǔ)同外語(yǔ)作比較，積極地為學(xué)習(xí)者點(diǎn)明其異同，使學(xué)生盡快掌握目的語(yǔ)。

2.母語(yǔ)的負(fù)向遷移分析

（1）語(yǔ)法方面

對(duì)于中國(guó)的葡語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，葡語(yǔ)語(yǔ)法是最讓人頭疼的一個(gè)問(wèn)題。漢語(yǔ)中的名詞和修飾它的形容詞沒(méi)有性和數(shù)的變化，動(dòng)詞沒(méi)有人稱和時(shí)態(tài)的變化，這一空白常常會(huì)造成負(fù)遷移。中國(guó)學(xué)生很難接受為什么在葡語(yǔ)中“桌子”（mesa）陰性的，“杯子”（copo）是陽(yáng)性的；為什么只是“去”（ir）這個(gè)動(dòng)作，我去（vou）、你去（vais）、他/她/它去（vai）、我們?nèi)ィ╲amos）和你們/他們?nèi)ィ╲?o）都不一樣。而這些也為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)葡語(yǔ)帶來(lái)了更大的難度。在學(xué)生的表達(dá)中，經(jīng)?？梢钥吹矫~形容詞的性數(shù)搭配錯(cuò)誤，如“Os mesas s?o pequeno”；忽略動(dòng)詞人稱和時(shí)態(tài)的變化，如“Ele ir escola”等等。很顯然，是學(xué)生把漢語(yǔ)的使用習(xí)慣套用至葡語(yǔ)而造成了此類失誤。

（2）語(yǔ)用方面

語(yǔ)用失誤是學(xué)習(xí)者將母語(yǔ)對(duì)某一詞語(yǔ)或某一結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用意義生搬硬套用在外語(yǔ)上而造成的負(fù)遷移。例如，漢語(yǔ)中我們常說(shuō)“喝湯”，但這個(gè)動(dòng)作翻譯成葡語(yǔ)用的卻是“吃”這個(gè)單詞（comer sopa）；“喝咖啡”在葡語(yǔ)中是“tomar café”；“喝水”則是“beber água”。可見(jiàn)，在漢語(yǔ)中僅僅是“喝”在一個(gè)動(dòng)作，在葡語(yǔ)中卻會(huì)根據(jù)實(shí)際使用變換成不同的動(dòng)詞來(lái)表達(dá)（comer， tomar， beber， etc）。

3.充分利用母語(yǔ)的正向遷移

傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)/第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有負(fù)面影響。事實(shí)上，如果利用得當(dāng)，母語(yǔ)還能促進(jìn)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)其產(chǎn)生積極的影響。在外語(yǔ)教學(xué)中，使用母語(yǔ)是學(xué)生偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，借助母語(yǔ)，他們可以表達(dá)自己想表達(dá)的思想；而教師通過(guò)母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)難點(diǎn)的解釋也能更高效地利用課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。在我國(guó)的葡語(yǔ)教學(xué)中，由于種種因素的綜合影響，漢語(yǔ)在課堂上，尤其是在初級(jí)階段的使用是相當(dāng)普遍的，適當(dāng)?shù)厥褂脻h語(yǔ)也會(huì)在某些方面促進(jìn)對(duì)葡語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（1）語(yǔ)音方面

對(duì)比教學(xué)法在利用母語(yǔ)正遷移的影響上起到很大的作用。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基提出普遍語(yǔ)法（Universal Grammar）的概念。普遍語(yǔ)法反應(yīng)了語(yǔ)言的共性特征，體現(xiàn)在葡語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)上，即可以利用葡語(yǔ)和漢語(yǔ)發(fā)音的相似性，對(duì)比它們的異同來(lái)幫助學(xué)生掌握葡語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則。所有的語(yǔ)言都有元音和輔音。元音里葡語(yǔ)中的a、e、i、o、u在漢語(yǔ)中都能找到對(duì)應(yīng)的發(fā)音；跟漢語(yǔ)一樣，葡語(yǔ)中也有鼻輔音/m/、/n/等；葡語(yǔ)中的鼻元音am、an、em、en、im、in、om、on、um、un等的發(fā)音類似漢語(yǔ)中的前鼻音。在教學(xué)中此類發(fā)音的對(duì)比讓學(xué)生更快地熟悉葡語(yǔ)的語(yǔ)音。盡管兩種語(yǔ)言不同源，但它們?cè)诎l(fā)音上的相似性能夠簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，葡語(yǔ)中也有很多讀音在漢語(yǔ)中找不到對(duì)應(yīng)。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的難點(diǎn)莫過(guò)于發(fā)大舌音。在這種情況下，母語(yǔ)教學(xué)就顯得不可或缺。教師可借助漢語(yǔ)向?qū)W生講解大舌音的具體發(fā)音方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到發(fā)音位置。另外，在學(xué)習(xí)葡語(yǔ)的初級(jí)階段，受學(xué)生葡語(yǔ)水平的限制，學(xué)生也很難接受教師全葡化的教學(xué)內(nèi)容，而用漢語(yǔ)對(duì)葡語(yǔ)發(fā)音規(guī)則的解釋更為清晰明朗，可以起到事半功倍的效果。

（2）語(yǔ)法方面

在語(yǔ)法上，漢語(yǔ)和葡語(yǔ)都有表達(dá)相同功能的句式，如陳述句、疑問(wèn)句等，有簡(jiǎn)單句和復(fù)雜句，句子成分都有主、謂、賓等，五種基本句子結(jié)構(gòu)一致。這為運(yùn)用漢語(yǔ)的正遷移提供了極大的便利。同時(shí)，語(yǔ)法的教學(xué)一般無(wú)法使用輔助教學(xué)手段，涉及很多術(shù)語(yǔ)，大部分術(shù)語(yǔ)都超過(guò)了學(xué)生的詞匯量，完全使用葡語(yǔ)教學(xué)會(huì)增加學(xué)生的理解難度，加上葡語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，句子中動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化頻繁，名詞和形容詞的性數(shù)搭配多變，這都是漢語(yǔ)中不存在的現(xiàn)象。所以，使用母語(yǔ)教學(xué)可以簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效率。

（3）文化方面

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的是實(shí)現(xiàn)跨文化的交流。學(xué)生除了要具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底外，還應(yīng)嘗試體會(huì)隱藏在兩種語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵。在所接觸的葡語(yǔ)文章相對(duì)較難掌握的情況下，通過(guò)閱讀相關(guān)的母語(yǔ)材料對(duì)準(zhǔn)確理解原文及原文中所蘊(yùn)含的知識(shí)無(wú)疑是幫助極大的。當(dāng)母語(yǔ)文化知識(shí)儲(chǔ)備更豐富時(shí)，對(duì)目的語(yǔ)的內(nèi)涵將會(huì)有更深的感悟。這就是我們常說(shuō)的為什么母語(yǔ)水平的高低直接制約著學(xué)生外語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

跨文化交際不僅是要了解外國(guó)的語(yǔ)言文化，也要向目的語(yǔ)國(guó)家的民眾介紹中國(guó)的語(yǔ)言文化。在這種多元文化視野下，學(xué)生除了要理解對(duì)方的文化，更要在對(duì)方文化和本國(guó)文化中尋求共同點(diǎn)，吸收對(duì)方優(yōu)秀文化，并施展本國(guó)文化的魅力。除了葡萄牙和巴西，非洲一些國(guó)家（PALOP，非洲葡語(yǔ)國(guó)家共同體）的官方語(yǔ)言也是葡語(yǔ)。這些地區(qū)的葡語(yǔ)無(wú)論從發(fā)音上、語(yǔ)法上、還是從日常慣用表達(dá)上都融入了一些當(dāng)?shù)靥厣?，和歐洲葡語(yǔ)有所區(qū)別。而這些“變體”在日益頻繁的交流和往來(lái)中逐漸被人們接受、理解和認(rèn)可。所以我們說(shuō)，在特定的條件下，“中式葡語(yǔ)”也是可行的，特別是談及一些極具中國(guó)特色的內(nèi)容時(shí)。例如“Um país， dois sistemas”（一國(guó)兩制），“planeamento familiar”（計(jì)劃生育）等等。

三、結(jié)語(yǔ)

在葡萄牙語(yǔ)教學(xué)中，母語(yǔ)是一把雙刃劍。我們既不能一味地把母語(yǔ)拒之門外，也不能在課堂上濫用母語(yǔ)，而是學(xué)會(huì)在教學(xué)中正確使用母語(yǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)在葡語(yǔ)教學(xué)中的作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生理解和記憶上。學(xué)生在學(xué)習(xí)葡語(yǔ)之前，已經(jīng)熟練掌握了自己母語(yǔ)，他們更希望用自己已經(jīng)具備的母語(yǔ)知識(shí)來(lái)解釋目的語(yǔ)中的一些語(yǔ)言現(xiàn)象。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，而大量的語(yǔ)法教學(xué)都是用母語(yǔ)完成的。這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)法中術(shù)語(yǔ)較多，一味使用葡語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生難以理解。但是我們也要看到，在口語(yǔ)教學(xué)中，母語(yǔ)是應(yīng)當(dāng)被盡量避免的。在表達(dá)中，思維起主導(dǎo)作用?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常性地使用母語(yǔ)不利于學(xué)生培養(yǎng)外語(yǔ)思維。我們應(yīng)正確把握到母語(yǔ)的辯證作用，提高葡語(yǔ)教學(xué)效率。