（南京藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院 210000）

截至目前，我國(guó)先后有9所院校順利通過(guò)教育部本科專業(yè)備案，“藝術(shù)管理”成功獲批為普通高等學(xué)校本科專業(yè)，擁有了自己的招生代碼（130102T）。在此背景下，我國(guó)高等院校本科教育從專業(yè)設(shè)置到學(xué)科建設(shè)必將引來(lái)新一輪的熱議。

一、探索學(xué)科之“道”，以廣闊的學(xué)術(shù)視野審視學(xué)科體系的逐步建構(gòu)

2017年“藝術(shù)管理”專業(yè)正式通過(guò)了本科專業(yè)審批，成為了二級(jí)學(xué)科，在高等教育專業(yè)體系中實(shí)現(xiàn)“正名”。繼中央美術(shù)學(xué)院與上海戲劇學(xué)院率先破局后，中央戲劇學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院、四川傳媒學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、云南藝術(shù)學(xué)院、山東管理學(xué)院及保定學(xué)院緊隨其后，穩(wěn)健推進(jìn)了各級(jí)學(xué)科平臺(tái)體系的建設(shè)。

在此以前，藝術(shù)管理學(xué)科只能被動(dòng)地依附于其他學(xué)科門類之下，在不同院校其所屬院系、專業(yè)名稱、學(xué)位授予名稱等大相徑庭。直至今日，學(xué)科屬性之爭(zhēng)已然有了揭示，藝術(shù)管理在學(xué)理層面、現(xiàn)實(shí)層面皆具備了獨(dú)立成為本科專業(yè)的可能性與必要性，并得到了確認(rèn)。在藝術(shù)管理的藝術(shù)學(xué)學(xué)科屬性業(yè)已得到國(guó)家層面認(rèn)可的前提之下，藝術(shù)管理必將借力發(fā)展，獲得更為廣闊的學(xué)科生長(zhǎng)空間。

二、把握培養(yǎng)之“謀”，依據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)

學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)需要在夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、厘清學(xué)科內(nèi)涵、完善學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，以人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、實(shí)踐效益的豐碩成果來(lái)加以證明。將“藝術(shù)管理”置于高等教育視域下，則更應(yīng)以學(xué)科為依據(jù)、以課程為載體，完善專業(yè)建制，建立學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

1.圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)需彰顯明晰的指向性

中央美術(shù)學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、中央戲劇學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院、四川傳媒學(xué)院這類單科藝術(shù)學(xué)院，明確提出要培養(yǎng)具有某一專業(yè)技能的藝術(shù)管理人才，以學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力；南京藝術(shù)學(xué)院、云南藝術(shù)學(xué)院這類綜合性藝術(shù)院校則強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的人文社科基礎(chǔ)，重視學(xué)生復(fù)合型技能的培養(yǎng)；其他綜合性院校包括山東管理學(xué)院、保定學(xué)院則立足于其管理學(xué)或音樂(lè)學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化藝術(shù)管理的課程體系。

可以說(shuō)，不同的培養(yǎng)方向?qū)I(yè)課程的具體開(kāi)發(fā)有著異乎重要的作用。目前高校藝術(shù)管理專業(yè)的公共基礎(chǔ)課大多遵循了一定標(biāo)準(zhǔn)和體例，其他課程還有待升級(jí)。如這九所院校一般，找到院系優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)定位，顯得尤為重要。

2.立足多樣化的生源特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置需強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與規(guī)范性

因長(zhǎng)期以來(lái)藝術(shù)管理專業(yè)學(xué)科屬性的未定狀態(tài)，使得其招生方式在各所院校呈現(xiàn)出了極大差異。不同的招生方式導(dǎo)致了生源水平的參差不齊，進(jìn)一步影響了專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)體系的取舍。

上海戲劇學(xué)院作為全國(guó)第一個(gè)采取全一本招生的藝術(shù)管理專業(yè)，學(xué)生的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)有著自身優(yōu)勢(shì)，但它并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生在藝術(shù)方面的特長(zhǎng)。本科生在大一階段需系統(tǒng)學(xué)習(xí)中外戲劇史、藝術(shù)管理導(dǎo)論、市場(chǎng)營(yíng)銷原理、舞臺(tái)技術(shù)理論與實(shí)務(wù)等專業(yè)基礎(chǔ)性課程，到大二階段開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模塊課程自主選擇研究方向。同樣在招生時(shí)不設(shè)置專業(yè)關(guān)卡的南京藝術(shù)學(xué)院按照普通類“二本”批次進(jìn)行招生，但入學(xué)前新生已完成了美術(shù)類或音樂(lè)類不同專業(yè)方向的選擇，第一學(xué)期統(tǒng)一接受專業(yè)基礎(chǔ)類課程教學(xué)，第二學(xué)期開(kāi)始則各自接受美術(shù)類或音樂(lè)類課程群的系統(tǒng)培養(yǎng)。

將專業(yè)課程按照學(xué)生的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)等進(jìn)行有序排列，將基礎(chǔ)性課程至于前列，將進(jìn)階性課程置于后列，這本是明智之舉。學(xué)校一方面希望他們能在大學(xué)之初彌補(bǔ)藝術(shù)素養(yǎng)上的不足，另一方面又希望他們發(fā)揮自己在文化課程、綜合素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)，成為復(fù)合型的藝術(shù)管理人才。但筆者在與學(xué)生交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些專業(yè)性較強(qiáng)的藝術(shù)基礎(chǔ)性課程，如音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)大多數(shù)毫無(wú)藝術(shù)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)生而言仍然難度系數(shù)較高，學(xué)科針對(duì)性不強(qiáng)，不但沒(méi)有達(dá)到彌補(bǔ)專業(yè)短板的作用，反而讓學(xué)生學(xué)得更為被動(dòng)，效果差強(qiáng)人意。

3.以“市場(chǎng)”為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)踐課程需把握好尺度

縱覽各院校的培養(yǎng)目標(biāo)，“復(fù)合型”及“應(yīng)用型”兩個(gè)詞匯出現(xiàn)頻率較高。“復(fù)合型”凸顯了藝術(shù)管理專業(yè)的跨學(xué)科特性，“應(yīng)用型”指向了其專業(yè)發(fā)展面向市場(chǎng)、面向社會(huì)的特殊要求。

在各院校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程中，實(shí)踐型的課程愈加得到重視，占據(jù)了不小的比例。如上海戲劇學(xué)院模塊課程基本采取了課堂學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐約1：1學(xué)時(shí)的兼行模式，擁有上海大劇院、上海話劇藝術(shù)中心、上海文化廣場(chǎng)、加拿大國(guó)家藝術(shù)中心等多個(gè)校外實(shí)踐基地，學(xué)校設(shè)定一系列的“實(shí)踐課程項(xiàng)目”，以項(xiàng)目教學(xué)制的方式打破課程邊界，學(xué)生畢業(yè)之前需完成6-8個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。中央美術(shù)學(xué)院則實(shí)行工作室建制，設(shè)置了美術(shù)博物館管理、展覽管理和展覽策劃、藝術(shù)法規(guī)和政策、藝術(shù)品市場(chǎng)、公共藝術(shù)管理五個(gè)工作室，學(xué)生從大三開(kāi)始便進(jìn)入相應(yīng)的工作室中開(kāi)展具體的教學(xué)實(shí)踐。

打破校園與社會(huì)的藩籬，面向市場(chǎng)、面向社會(huì)搭建實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建實(shí)踐型教學(xué)體系是各所高校意識(shí)到實(shí)踐意義后所做的積極嘗試，但在具體執(zhí)行過(guò)程中也不能矯枉過(guò)正，一味強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，忽略了作為學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)，反而得不償失。

三、尋找教學(xué)之“法”，將靜態(tài)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)活動(dòng)

專業(yè)課程體系的建設(shè)除了要解決設(shè)置什么課程、課程如何排序、課程標(biāo)準(zhǔn)如何制定等問(wèn)題，還要在課程規(guī)劃之外有效實(shí)施教學(xué)過(guò)程，具體組織教學(xué)活動(dòng)，這涉及師資、教材等一系列因素。

首先是師資層面。幾乎各高校藝術(shù)管理專業(yè)都面臨著師資緊缺的難題。由于藝術(shù)管理學(xué)科發(fā)展歷史不長(zhǎng)，只有很少一部分專業(yè)教師是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的藝術(shù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)而走上路教學(xué)崗位，相當(dāng)一部分教師或由藝術(shù)學(xué)科或管理學(xué)科轉(zhuǎn)行而來(lái)，或是從校外藝術(shù)機(jī)構(gòu)、文化行政部門短期聘用而至，前者缺乏學(xué)科自覺(jué)意識(shí)難以將管理類的課程和藝術(shù)類課程有效融合，后者又處于松散的契約關(guān)系教學(xué)合作極不穩(wěn)定。在這一方面，率先實(shí)現(xiàn)本科專業(yè)報(bào)批成功的中央美術(shù)學(xué)院與上海戲劇學(xué)院為其他院校帶來(lái)了很大的啟示。中央美術(shù)學(xué)院在范迪安、余丁、趙力等一批國(guó)內(nèi)知名專家學(xué)者的帶領(lǐng)下逐步構(gòu)建起了藝術(shù)管理專業(yè)完備清晰的人才培養(yǎng)模式與學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，并且在與國(guó)際相關(guān)專業(yè)院校保持良好交流與互動(dòng)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了國(guó)際師資力量。上海戲劇學(xué)院則集合了藝術(shù)、教育、管理、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科背景的師資，形成了“專兼結(jié)合、學(xué)用融合、中外聯(lián)合”的師資團(tuán)隊(duì)。

其次是教材層面。科學(xué)、有序的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教材的依托，目前國(guó)內(nèi)高校在在教材建設(shè)方面走在前面的有中央美術(shù)學(xué)院、北京電影學(xué)院等。中央美術(shù)學(xué)院與哥倫比亞大學(xué)藝術(shù)管理系合作出版“中央美術(shù)學(xué)院--哥倫比亞大學(xué)藝術(shù)管理書(shū)系”，北京電影學(xué)院也結(jié)合影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形勢(shì)自行修訂、編撰、翻譯了一些專業(yè)教材，這些常識(shí)皆引領(lǐng)著我喝過(guò)藝術(shù)管理學(xué)科發(fā)展邁入新的階段。

學(xué)科的建立與專業(yè)的發(fā)展不是靠寫(xiě)幾篇文章就能奏效的，需要更多的研究者、從業(yè)者從完整的體系上進(jìn)行思考。從藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到理論體系的建構(gòu)，從學(xué)科理論到高等教育實(shí)踐，從學(xué)術(shù)探索再到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的真是解決，這需要無(wú)數(shù)藝術(shù)管理者的全情投入與上下求索。