張玉良，李華光

（青島黃海學院，山東 青島266427）

1 引言

大學物理的教學質量涉及很多方面的問題，不僅關系著物理學和教育學的相關理念，也直接與學生的主觀能動性和學習積極性息息相關，因此，在進行大學物理教學質量提升以及大學物理教學模式改革的過程中，需要從教學手段、教學內容、課堂組織、反饋評價等多個層面進行探究。結合學生的實際學習特點，合理地開展大學物理教育活動，充分發(fā)揮大型物理課程教育的作用和價值。

2 當前大學物理課程教育存在的問題和不足

2.1 大學物理教學水平不足

對于大學物理教師來說，通常情況下對大學物理理論知識以及相關概念有系統(tǒng)和科學的了解，但是，這并不代表著這些物理教育工作者能夠將這些知識良好地傳遞給學生。有一個觀點認為，一個好的物理學家并不一定能夠成為一個好的物理教師，而好的物理教師必然會對物理內容有很好的熟悉和理解。但從當前高校課程開展的實際情況來看，并不是所有從事物理教育的教育工作者對物理知識都有系統(tǒng)的科學的理解，很多物理教育工作者對自身的職業(yè)價值也存在一定的理解偏差。很多水平一般的教師并不能夠充分講解出來自己所理解的物理學的相關知識，從而無法幫助學生進行物理思維能力的培養(yǎng)。另外，高校大學物理教師通常還需要涉及其他方面的科研項目，難以在物理課堂教育過程中付出較多的時間，雖然這些教師們對物理的理解已經基本穩(wěn)定到了較高的層次，但是由于在教學過程中投入的時間比較少，也難以保證整體課程的教學質量和教學水平[1]。

2.2 無法激發(fā)學生的學習興趣

在進行大學物理教學過程中，由于大學物理課程內容相對來說比較枯燥和乏味，如果沒有通過趣味化和生動化的講解模式和思路開展課堂，將會很容易引起學生的抵觸心理，導致學生學習興趣的下降。很多物理學的教師在開展大型物理課堂的過程中，完全忽視了學生的響應，只是注重將相關知識點講出來而已，沒有關注學生是否真正掌握相應的知識，或者在物理學知識的學習過程中是否能夠學習相應的思維方法以及科學探究方法，導致學生學習興趣嚴重下降，無法培養(yǎng)學生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，這也嚴重影響了物理課堂開展的效率和質量[2]。

2.3 教學理念落后

大學物理學的教學課程與中學物理有十分顯著的差別，大學物理更加注重探討三維和二維的問題，甚至會涉及多維問題的討論。中學的物理更多探討的是標量場和一維、二維的問題，研究方法相對比較簡單。大學物理傾向于分析瞬時的變化，多采用微分方程、線面積分以及微積分的方式對相關知識點進行討論，更貼近于自然的現(xiàn)實，注重對物質運動的微觀本質方面的研究，可以將物質運動的認知分散到抽象的個體中來，多用于數理統(tǒng)計的方法進行物理學相關知識的解釋，這也對教師的教學能力提出了更高的要求。從大學物理課程實際開展情況來看，普遍存在教學理念落后、教學模式單一的問題，嚴重影響學生的學習興趣和學習積極性，導致學生的物理思維模式以及能力難以得到有效培養(yǎng)和提升。因此，必須要結合物理學的相關知識以及學生的學習特點，對課堂內容進行改造和優(yōu)化，有效激發(fā)學生的學習主動性和積極性，充分發(fā)揮大學物理課堂教育的作用和價值[3]。

3 提升大學物理教學質量的相關對策

3.1 深化大學物理課堂教育教學的改革

在大學物理教學過程中，需要對物理教學的內容和物理教學的形式進行優(yōu)化和改善，不斷堅持教學研究的創(chuàng)新，加大教育教學形式的改革，轉變原有的教育目標和方法，結合學生的個人發(fā)展以及未來規(guī)劃，合理開展物理教育教學活動。大學物理教育工作者需要堅持交流活動和教學研究活動，通過會議交流以及聽課檢查等相關方式學習先進的教學經驗，實事求是地開展物理教學課程。堅持集體備課制度，統(tǒng)一要求大綱中的內容，由教學經驗豐富的教師重點講授教學過程中的難點和重點，通過演示、實驗等方法，開展形象化的課程教學，對抽象的內容進行具象化的解釋，突出基本規(guī)律應用、基本概念以及實際習題和例題等練習的作用，進一步深化教育教學體制改革，從而能夠有效提升大學物理課程的教學質量和教學水平[4]。

3.2 融入現(xiàn)代化的教育教學手段

隨著科學技術的不斷發(fā)展和信息時代的全面到來，各種各樣現(xiàn)代化的教學器材和教學手段逐漸融入大學物理課堂教學中來。多媒體的教學方法可以更加清晰地展示物理課堂的教學內容，避免傳統(tǒng)大班上課所帶來的問題和弊端。通過多媒體的教學方法可以清晰明朗地演示復雜變化、瞬間變化以及漫長演化過程中的演化機制，使得學生可以直觀生動地對復雜變化的細節(jié)進行掌握和了解。但是多媒體教學相對來說講述的速度比較快，有的理解能力比較差的學生往往難以跟上課堂的節(jié)奏，從而無法有效掌握相關理論知識。因此，物理課堂也需要結合傳統(tǒng)教學的方法，如板書教學，幫助學生進行加深記憶和理解。板書的過程不僅可以幫助學生進行理解，而且可以促進學生之間的交流，更有利于學生對知識點的掌握，促進知識的傳授和表達[5]。在課堂中也可以適當增加實踐方面的部分，通過一些小實驗的設計以及一些圖像的繪制，提高學生的學習興趣，活躍課堂的氣氛，培養(yǎng)學生的實踐能力。

3.3 提升教師的物理學素養(yǎng)

教師的教學質量和教學水平直接關系著大學物理課堂開展的效率和開展的質量。因此，必須要不斷提升高校物理學教師的物理素養(yǎng)和教學質量。物理學教師需要對物理知識掌握的深度和廣度提高到更高的水平，才能夠更好地、更系統(tǒng)地開展物理學教學課程。對物理學的全貌也要有相應的了解，不能在細節(jié)中迷失教學方法和教學理念，既要從局部去把握具體的教學內容，又要從宏觀和遠處對物理學的學科進行闡述，明確物理學的邏輯以及物理學的實踐聯(lián)系，合理地安排教學進度和教學方案，提高自身的教學水平。在開展具體教學過程中，教師也需要結合學生的學習興趣與學習情況，選擇適合的教材進行講解。教師本身需要提高對教材教學內容的了解，運用現(xiàn)代化的教學手段和教學方法將物理學的內容和概念有效呈現(xiàn)給學生，提高學生的學習能力。另外，教師還需要加強日常生活中的積累，抽出時間關注物理學的前沿進展，閱讀具有較高層次的物理學的書籍，通過平時的積累提高自身的教學能力和教學素養(yǎng)，保證教學質量和教學項目順利開展[6]。

4 結語

綜上所述，大學物理教學質量的提升對學生的物理能力的培養(yǎng)具有至關重要的作用。從當前來看，大學物理教學過程中仍然存在很多問題，包括教師教學素養(yǎng)不足、教學理念落后以及學生學習興趣不高等。因此，必須要加強對教學形式和教學質量的探究，通過科學系統(tǒng)的教學方案和教學理念提高大學物理的教學水平，促進大學物理教學質量的系統(tǒng)提升。