（高臺縣西街小學，甘肅 高臺 734300）

小學信息技術包含了知識和技術，既是應用型也是綜合型的課程。小學信息技術課程對學生的信息素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓學生了解或掌握信息技術的基本知識和應用技能，有利于培養(yǎng)學生的思維意識和創(chuàng)新能力。在小學階段，更注重的是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣，掌握計算機使用方法，為適應信息化社會的學習、工作奠定堅實基礎。因此，小學信息技術課堂教學模式需要進行創(chuàng)新優(yōu)化，才能更好地適應新課程改革的要求，優(yōu)化課堂教學效果，提高課堂教學質(zhì)量。

一、小學信息技術教學現(xiàn)狀分析

在我國，信息技術學科在小學算是一門新興學科，起步較西方國家晚。盡管鄧小平同志早在1984年就提出“計算機普及要從娃娃抓起”，信息技術教育受到每一屆政府的重視，但部分教師和學生對這門學科的認識仍存在偏差，課堂教學出現(xiàn)一系列問題，具體如下：

1.教學形式單一，方法傳統(tǒng)落后

在課堂教學中，大部分信息技術教師都采用傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的教學方式，教師講得多，學生操作時間少。根據(jù)《中小學信息技術課程指導綱要》中的要求，學生的信息技術課“上機課時不應少于總學時的70%”，按照每節(jié)課40分鐘換算，教師的講授時間應不超過15分鐘，而這個要求很多教師往往都無法做到。

2.教學目標落實不到位

新課程改革下，對學生的教育教學目標有更高的要求，不僅是知識技能的學習，還需要全面提升素質(zhì)。在信息技術教學中，很多教師往往只關注傳授知識與技能和安排實操，卻忽略了學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這樣大大影響了學生的全面發(fā)展。如，在講授演示文稿時，大部分教師都只講授有關演示文稿的知識，只有極少數(shù)教師會提及文字排版、配色配圖方面的問題，導致學生美感缺失，不利于演示文稿的實際運用，教學目標的達成大打折扣。

3.學生計算機基本技能偏低

通過學生期末考試和課堂實操調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生打字指法不規(guī)范、打字速度過慢的現(xiàn)象比較普遍。這與教學安排有很大關系，大部分學校往往在三年級講授鍵盤操作時才會讓學生進行打字訓練，在平時的信息技術課很少安排時間給學習練習打字，不利于學生計算機技能的提升。

4.小組合作流于形式

信息技術教師的教學觀念在不斷更新，小組合作的課堂模式逐漸融入課堂教學，但當前這種教學模式仍不夠成熟，存在很多不合理現(xiàn)象。部分教師只注重分組合作的形式，沒有充分考慮合作任務的必要性與合理性，也缺乏明確的小組分工指導，導致大部分的小組合作只是流于形式，沒有開展充分的任務分析、討論、分工與合作。

二、積分制評價法的提出

結(jié)合當前小學信息技術教學的現(xiàn)狀可以看出，課程教學存在較多問題，而這些問題的出現(xiàn)，很關鍵的一個原因就是課堂教學評價缺失。傳統(tǒng)的信息技術課堂評價往往注重結(jié)果，只關注知識點是否掌握、課堂任務是否順利完成，而忽視過程性評價，對學生的學習習慣、應用技能、合作模式、合作意識等基本的學習品質(zhì)缺乏考查。因此，積分制評價法在小學信息技術課堂教學的應用具有重要意義。所謂的積分制評價法，就是教師結(jié)合教學內(nèi)容制定一套積分評價制度，結(jié)合學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成及小組合作等行為進行積分量化考核，全面綜合地評定學生信息技術學習情況。

信息技術學科是一門注重動手實踐與操作的學科，積分制評價法應用于課堂教學，讓學生有更多動手操作的機會，自主探究的空間與時間會更多，有利于學生之間互相幫助，共同進步。其次，小學階段信息技術學科幾乎還沒有相對正規(guī)的考試評價機制，學生參與課堂教學主動性不強，而豐富多樣的積分評價機制有助于學生主動探究解決課程問題。最后，每個學生的學習風格有一定的差異，有些學生擅長言語表達、有些學生善于動手操作。積分制評價法符合小學生年齡階段活潑好動、爭強好勝、有較強表現(xiàn)欲的特征，讓每個學生都有展示自己的舞臺。

三、積分制評價法在課堂教學中的應用優(yōu)勢

1.運用課堂積分制，調(diào)動課堂教學氣氛

只有生動有趣的教學氛圍才能有效激發(fā)學生對學習的興趣和積極性。教師在教學中結(jié)合課堂教學內(nèi)容設計積分制，對學生在課堂中積極表現(xiàn)的，如踴躍回答問題、主動上臺演示、按時交作業(yè)等都給予增加積分肯定。積分可以采用實物的形式，讓學生對積分看得見、摸得著、記得住，充分激發(fā)學生舉手回答問題的積極性，讓課堂氣氛活躍起來。運用積分制，學生參與熱情高漲，改變了過往沉悶的“教師講、學生聽”課堂氛圍。過往課堂教學中，學生的作業(yè)上交是一件比較頭痛的事情，往往在課堂教學結(jié)束，還有小部分學生無法按時上交作業(yè)，上交的作業(yè)中大部分的質(zhì)量都不過關。運用積分制，按時上交作業(yè)可以獲得積分，上交作業(yè)優(yōu)秀的可以額外加分，有效激勵學生及時上交課堂作業(yè)，并在作業(yè)完成過程中積極思考，運用所學知識進行不斷優(yōu)化，精益求精。

2.運用小組積分制，達到小組合作效果

小組合作是小學信息技術課堂教學中充分體現(xiàn)學生主體地位、發(fā)揮學生主體作用的有效方法，必須要確保小組合作切實開展，才能更好地引導學生主動學習。因此，在開展小組合作時，引入積分制，把每個學生的積分與小組掛鉤，同時還可以通過積分考核制度引導學生正確學習，加分與扣分相結(jié)合，對于破壞課堂紀律、抄襲作業(yè)、帶零食進課堂的，都要扣分，每個學生的積分高低直接影響小組整體積分。在這種積分制下的小組合作學習，大大優(yōu)化了小組合作效果。小組組長起帶頭作用，對作業(yè)任務合理分工，并熱心指導組員高質(zhì)量完成作業(yè)，組員合作意識大大提升，遵守課堂紀律，也形成了良好學風。

3.運用作品積分制，培養(yǎng)自主學習能力

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學生學習途徑呈現(xiàn)多樣性，信息技術課程作為與互聯(lián)網(wǎng)緊密相關的學科，更加注重引導學生開展網(wǎng)上自主學習。課堂上教師給予學生的內(nèi)容往往有一定的局限性，需要充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，讓學生能在課余時間結(jié)合課堂所學知識，積極主動進行拓展學習，使得課堂教學效果得到深化。運用作品積分制，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容安排多種拓展的實例作業(yè)，完成個人作品并上交的學生，可以得到增加積分的機會。學生可以根據(jù)自身知識水平和學習興趣選擇適合自己的實例去完成對應的作品。這樣不僅可以改變學生參與課堂學習的態(tài)度，使其認真學習基礎知識，還能讓學生為了更好地完成作品而自主學習更多知識。這一方法也可以解決學習能力強的學生在課堂中往往提前完成課堂作業(yè)而無所事事的現(xiàn)象。這些優(yōu)秀的學生可以利用課堂時間完成教師安排的拓展實例作業(yè)，獲得更多的積分，使得學生積分不斷提升。

4.運用積分制評價，量化學生成績

課堂教學效果往往通過學生期末總評顯示，期末總評是由平時成績與期末成績匯總后，再根據(jù)學生平時課堂表現(xiàn)給出一個評分等級，這個等級的評定沒有一個統(tǒng)一的標準，導致主觀性太強，伸縮性較大。運用積分制評價法后，可以很好地解決這個問題。學生的期末總評是個人積分+小組合作積分+考試積分加扣分，使學生對考核評價了然于心，認真完成每一節(jié)課的教學任務安排，以獲取更高的積分。學生的學科成績得到公平合理的量化，能讓學生抱著更積極主動的態(tài)度參與課堂學習。

綜上所述，積分制評價法對課堂教學有積極作用：一是學生在學習態(tài)度上有積極轉(zhuǎn)變：對信息技術學科持更喜歡的態(tài)度，在課堂收獲上有更多的肯定和成就感；二是在課堂任務完成情況上，完成度更高、完成意愿更積極；三是在學習效果上有明顯提高：課堂任務完成結(jié)果更優(yōu)秀，自主作品制作更優(yōu)質(zhì)，期末考試成績分數(shù)更高。

四、積分制評價法在課堂教學中的應用思考

積分制評價法的應用極大地優(yōu)化了課堂教學效果，有效地調(diào)動了學生的學習積極性，通過課堂實踐，筆者對于如何在課堂教學中應用積分制評價法有以下幾點建議：

1.積分制度設定合理

只有合理的積分制度才能讓學生的參與熱情提升，一是要保證積分制度盡量客觀全面，減少評價的隨意性和盲目性。二是各種加分制度規(guī)則也要完善，使每位學生都能通過積分上升而熱愛學習。

2.合作小組劃分合理

因為小組合作是信息技術課堂教學中的重要組成部分，也在學生積分制評價中占有重要的比重，所以合作小組的劃分必須是在深刻了解每位學生的學習態(tài)度、操作技能、課堂表現(xiàn)等基礎上，結(jié)合性別、性格、能力、技術水平等情況來劃分小組成員，科學合理的劃分，使得小組對學習任務完成幾率是差不多的，體現(xiàn)公平性。

3.積分反饋時間合理

如果積分結(jié)果不能及時反饋給學生，積分的作用就會延遲甚至喪失，所以教師在課后應該及時將學生的積分錄入系統(tǒng)，并更新班級與年級的積分排名，使得學生能夠隨時關注自己的積分動態(tài)，更有針對性地開展學習。

總而言之，積分制評價法是以生為本，實現(xiàn)教師從課堂的主導者轉(zhuǎn)變成引導者，讓學生在自主、公平、互助的課堂中開展學習活動的教學方法。在信息技術課堂教學中應用積分制評價法，學生的學習主動性有質(zhì)的提升，課堂氛圍與精神面貌煥然一新，課堂作業(yè)完成時效有保證、作業(yè)質(zhì)量有一定提升，在課堂中形成你追我趕、組內(nèi)互助的良好學習氛圍。