王艷榮 姚雪超 張建輝

（作者單位：唐山市職業(yè)教育中心、唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

自從教十余年來(lái)，每一年新學(xué)期的伊始，站在講臺(tái)前，面對(duì)我的又一批新學(xué)生，在講授課程時(shí)，我越來(lái)越發(fā)地不自信起來(lái)！曾經(jīng)那個(gè)剛出校園的我，充滿著朝氣與自信的我，在從教的這些年中，隨著自身專業(yè)知識(shí)的沉淀與社會(huì)信息化的迅猛發(fā)展，越發(fā)的感到了《會(huì)計(jì)信息化》課程的教學(xué)工作迫切地需要改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再能滿足我們教學(xué)的要求。

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，早期的會(huì)計(jì)電算化課程改變?yōu)槟壳暗臅?huì)計(jì)信息化課程，未來(lái)云計(jì)算的成熟應(yīng)用，我們的這門課程是否可以叫做云會(huì)計(jì)，更為合適呢？帶著種種的思考，我們對(duì)于日常的課程教學(xué)做了如下的嘗試，以期培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)強(qiáng)、具有實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的優(yōu)秀專業(yè)人才。

一、推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革

以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的《會(huì)計(jì)信息化》課堂教學(xué)，通常是先由教師講授課程理論，并以例題的形式演示給學(xué)生，然后由學(xué)生上機(jī)練習(xí)。這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師講授知識(shí)的傳遞是單向的灌輸，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，沒(méi)有機(jī)會(huì)去創(chuàng)新、探索、實(shí)踐，沒(méi)有自己的想法與見(jiàn)解，學(xué)生只是單方面的模仿老師的操作演示，至于為什么這樣操作，原因是什么，下一步該干什么，都沒(méi)有自己的思考。師生之間真正的交流、溝通與思想碰撞，都被傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法給抹殺掉了。學(xué)生不會(huì)主動(dòng)與教師溝通自己的想法，也不會(huì)對(duì)老師表達(dá)對(duì)課程學(xué)習(xí)是否有興趣。教師課前很少去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特點(diǎn)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體特征來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后也未主動(dòng)從學(xué)生入手，獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，很少有師生的互動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)采用簡(jiǎn)單的計(jì)分量化管理，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重分?jǐn)?shù)考核，沒(méi)有真正對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的量化評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出的是單純的數(shù)字成績(jī)，學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，忽視了學(xué)生的個(gè)性與學(xué)生的發(fā)展。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式扼殺的不僅僅是學(xué)生的積極性，也同樣扼殺了教師的專業(yè)教學(xué)發(fā)展。因此，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式給我們的教學(xué)帶來(lái)的這些問(wèn)題，也帶動(dòng)了我們對(duì)這門課程的教學(xué)改革與新的教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、以學(xué)生為主體，模擬企業(yè)與社會(huì)運(yùn)行，以賽促學(xué)，推動(dòng)課程改革

1.以學(xué)生為主體，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)

以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，老師在課上不再是單純的灌輸、講授與演示、糾錯(cuò)。課前教師將制作好的微課等教學(xué)資源公布于教學(xué)資源網(wǎng)站上，供學(xué)生自由查閱。并將每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置給學(xué)生，以分組討論的模式。由各個(gè)小組就本次課的教學(xué)內(nèi)容展開共同的學(xué)習(xí)與討論，找出業(yè)務(wù)操作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并寫出解決的辦法，以及在整個(gè)問(wèn)題解決中的思考過(guò)程，真正做到把課堂還給學(xué)生。注重讓學(xué)生或各個(gè)學(xué)習(xí)小組自己做總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的展示，不斷提升學(xué)生自學(xué)能力！真正做到讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及尋求解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生利用圖書館閱覽室、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、微信、QQ群等共同研究、探討，分享學(xué)習(xí)體會(huì)。教師也從單純講授課程的演示者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的“導(dǎo)演”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，相信學(xué)生，發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

2.模擬崗位訓(xùn)練、銜接社會(huì)崗位

《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)的一大特點(diǎn)就是：每個(gè)章節(jié)都是在單個(gè)模塊啟用下，單一模塊的講解，而企業(yè)的財(cái)務(wù)及業(yè)務(wù)核算是在多個(gè)模塊共同運(yùn)轉(zhuǎn)的模式下操作處理的，為了使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)崗位角色，我們專門為《會(huì)計(jì)信息化》課程開設(shè)了《會(huì)計(jì)信息化綜合實(shí)訓(xùn)》配套課程，由學(xué)生分別扮演不同的崗位角色，模擬企業(yè)的整個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)核算，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)及處理問(wèn)題的能力。并且，在畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)年，我們引入了《VBSE綜合實(shí)訓(xùn)》課程，將多個(gè)專業(yè)的學(xué)生集合在一起，做成一個(gè)虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境，每位同學(xué)根據(jù)自身的特點(diǎn)，去競(jìng)聘CEO，或者競(jìng)聘自己心儀的企業(yè)工作崗位。而每位學(xué)生扮演的則是社會(huì)中不同類型的企業(yè)的客戶、供應(yīng)商的員工，或者是虛擬社會(huì)的工商、銀行、稅務(wù)、社保、物流等服務(wù)部門的工作人員。學(xué)生通過(guò)在多類型社會(huì)組織中的“任職”，訓(xùn)練其在現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)中從事經(jīng)營(yíng)管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復(fù)雜市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營(yíng)，學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)了他們的全局意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了在畢業(yè)前的最后一道關(guān)口的訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)親身參與到了整個(gè)社會(huì)的企業(yè)運(yùn)作，讓每位同學(xué)提前看到社會(huì)、了解社會(huì)。而且每個(gè)單位的財(cái)務(wù)崗位的業(yè)務(wù)操作均是不同的，也充分檢驗(yàn)我們前面課程改革的教學(xué)效果。通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)課程的開展，讓更多的學(xué)生在畢業(yè)應(yīng)聘前就有了一個(gè)較為清晰的未來(lái)職業(yè)需求規(guī)劃，表現(xiàn)出更為主動(dòng)的去學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，為未來(lái)的競(jìng)聘成功與崗位角色勝任加大了砝碼。

3.積極參與會(huì)計(jì)信息化大賽，推動(dòng)課程改革

我國(guó)每年都會(huì)有針對(duì)中高職院校舉辦的會(huì)計(jì)信息化大賽，學(xué)生在整個(gè)大賽的準(zhǔn)備和參與過(guò)程中，會(huì)對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能都有一個(gè)較為系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、回顧與提升過(guò)程，將所學(xué)的專業(yè)理論與技能進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理、貫通，從而使其在專業(yè)技能上，達(dá)到一定程度的提升。通過(guò)回訪，各年參與過(guò)技能大賽的學(xué)生，在心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、做題技巧上都會(huì)得到鍛煉，這是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累的機(jī)會(huì)，而且每年大賽結(jié)束后，參加過(guò)大賽的學(xué)生，更能找出自己的不足，再次回到課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，學(xué)校會(huì)給予獲獎(jiǎng)學(xué)生非常豐厚的物資及精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其他同學(xué)也形成一個(gè)激勵(lì)，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。授課教師也會(huì)通過(guò)大賽的參與，亦可以找出學(xué)校與學(xué)校之間的差距，從大賽的出題方向上，找準(zhǔn)我們接下來(lái)課程改革的方向。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，軟件的升級(jí)換代速度明顯加快！技能大賽是一個(gè)非常好的院校之間交流和切磋的機(jī)會(huì)，通過(guò)各年比賽試題的分析，我們也越來(lái)越多的體會(huì)到了會(huì)計(jì)信息化的財(cái)務(wù)鏈與供應(yīng)鏈一體化的教學(xué)中，物流與資金流的全面統(tǒng)一管理的重要性，未來(lái)的會(huì)計(jì)信息化課程發(fā)展方向正在向管理會(huì)計(jì)靠近。

在整個(gè)的《會(huì)計(jì)信息化》課程改革過(guò)程中，我們還聘請(qǐng)了企業(yè)的專家來(lái)親自指導(dǎo)授課，參與到授課教師的實(shí)際課程教學(xué)中來(lái)。授課教師每年不少于1個(gè)月到國(guó)有大中型的企業(yè)掛職鍛煉，接受最新的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)授課教師在寒暑假給予培訓(xùn)充電，參加全國(guó)技能性提升培訓(xùn)，并獲取職業(yè)能力提升證書。由專人負(fù)責(zé)定期對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行座談，了解、掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中遇到的問(wèn)題，針對(duì)具體問(wèn)題，及時(shí)對(duì)教學(xué)工作加以改進(jìn)！同時(shí)，由實(shí)習(xí)回來(lái)的學(xué)生給正在學(xué)習(xí)的老師與同學(xué)講解在實(shí)習(xí)工作中的經(jīng)歷，由擁有實(shí)際工作經(jīng)歷的實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)講解，更具說(shuō)服力！今后，我們還會(huì)不斷總結(jié)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)新時(shí)代在教學(xué)工作遇到的新問(wèn)題，積極地予以解決，使我們的課堂教學(xué)更適合企業(yè)的需求，使我們培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)論在德育、技能等各個(gè)方面的市場(chǎng)滿意度逐步提高！