顧力豪,張 紅

(江蘇航運職業(yè)技術學院 人文藝術系，江蘇 南通 226010)

0 引 言

2015年，教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設與應用與管理的意見》明確“在線開放課程對于促進更新教育觀念、充分利用現(xiàn)代信息技術、優(yōu)化教學方式、提高教育質量必將發(fā)揮重要作用”。研究也表明，加強在線開放課程建設，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下教育模式改革的必然要求，也是展示學校優(yōu)質教育教學資源、提高學校影響力和競爭力的必然要求。楊曉宏，李運福(2017)認為，在線開放課程是推動我國高等教育教學改革和構建學習型社會的重要支撐[4]。蕭瀟(2018)主張以在線開放課程體系支持高校教師信息化教學能力構建[5]，而覃軍(2019)就技術驅動學習，如何打造外語“金課”的議題，尤其關注線上線下結合的教學嘗試，認為混合式教學是應對外語類在線開放課程建設與應用相關問題的有效視角[6]。

強調混合式教學對于在線開放課程建設與應用的重要意義，聚焦在航海英語在線開放課程領域，總結其建設與應用中面臨的難點、瓶頸、漏洞和盲點，并分析成因，最后提出若干實施建議，避免誤區(qū)，為航海英語在線開放課程建設與應用提供參考。

1 混合式教學對于在線開放課程建設與應用的重要意義

1.1 混合式教學有利于教育技術、教學資源和教學實踐的融合

在線開放課程是技術與教學深度融合的產(chǎn)物，其課程的本質屬性自然體現(xiàn)在通過教育技術，建設教學資源并應用于教學實踐方面。就具體作用而言，教學實踐應用是關鍵，教學資源建設是基礎，教育技術的有效利用是支撐?！皣揖吩诰€開放課程”評價指標體系很及時地反映了三者的融合特性，立足混合式教學的視角，有針對性地強調了課程教學設計，資源合理配置和平臺技術服務。與之相應的，作為國內在線開放課程領域領頭羊的“愛課程”網(wǎng)，在其探索和實踐在線開放課程服務體系過程中，將“混合式教學”作為教學創(chuàng)新的首選解決方案，并確立了融合發(fā)展的理念助推教育教學改革[7]。

1.2 混合式教學有利于物理時空、教學方式和思想認知的交互

在線開放課程引領了在線教育的典型創(chuàng)新形式，把教師和學生從傳統(tǒng)課堂的集中同步學習中逐步解放，結合分散的異步學習，創(chuàng)新教學設計。從此，教師和學生可以擺脫課堂時間和空間的束縛，教學選擇由單一走向靈活，知識載體由一元變?yōu)槎嘣M織參與由雙方拓展為多方。在各種教學元素混合的語境下，合作探究、互動交流成為呼應不同需求的常態(tài)，主動構建、靈活調配成為發(fā)展個性化教學的嘗試，分享價值、有序銜接成為切換集體與個體、公共和私人教學經(jīng)歷的動因。學者Garrison提出的“探究式教學共同體”正是探究這些物理時空、教學方式和思想認知如何實現(xiàn)有效交互[8]。如果只強調教育技術、教學資源和教學實踐的融合，這個融合很容易退化為松散的集合；有了交互特性作為保障，在線開放課程建設與應用就會真正呈現(xiàn)“完整、開放、重構”等一系列特征，為進一步創(chuàng)設“智慧課堂、智慧教室”奠定基礎。

1.3 混合式教學有利于認知心理、設計運營和媒體傳播的耦合

耦合性是對模塊間關聯(lián)程度的度量。在線開放課程在混合教學模式下涉及如何把握受眾的認知規(guī)律，如何設計運營教學關聯(lián)模塊，如何適應新媒體傳播等，然而，除了融合性、交互性之外，認知心理、設計運營和媒體傳播的耦合性在在線開放課程的建設與應用中很容易被忽略，建設者和應用者對其耦合難度的認知往往十分不足。主要原因在于，在線開放課程建設與應用其實不是單一學科知識和技能可以應對的單純問題，而是需要教育心理學、設計學、管理學、傳播學、計算機科學等多學科的交叉配合應對的復雜問題。在具體的建設與應用中，混合式教學就會涉及各個學科知識和技能如何有機有效協(xié)同的問題，沒有通過扎實的積累、周全的準備、精心的設計、耐心得運營、反饋迭代的長效機制，在線開放課程建設與應用才能避免異成為一個短期行為，真正成為教育教學改革的長期驅動力。

2航海英語在線開放課程建設與應用中的主要問題及成因分析

2.1 技術、資源和教學的融合是難點

當前在線開放課程建設與應用的主要矛盾是師生日益增長的教學需要和在線開放課程不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，這種不平衡不充分性首先體現(xiàn)在技術、資源和教學的融合上，航海英語在線開放課程也無法例外。其中涉及的技術問題最典型的就是缺失高質量針對性強的平臺工具。雖然近些年涌現(xiàn)的“愛課程”“云課堂”“課堂派”“云班課”等優(yōu)質平臺和在線工具都是不錯的選擇，但是離真正契合航海英語資源和教學的要求還有較大距離。當前在線開放課程建設與應用方興未艾，重復建設、盲目建設、投入多應用少等問題也屢見不鮮，航海英語在線開放課程身處其中，難免不被干擾和影響，而資源和教學脫節(jié)的問題尤為突出，往往走入“重技術、輕設計”“重建設、輕教學”的誤區(qū)[9]。分析這些問題的成因，我們不難發(fā)現(xiàn)，建設過程中落實政策需求的較多，規(guī)?；?、大體量的一擁而上，后續(xù)運營、維護和創(chuàng)新較少，技術、資源和教學的融合改進就更困難了。

2.2 探究、合作和互動的不足是瓶頸

在混合式教學過程的不同階段，在線開放課程都會被不同程度的融入各類教學活動，但這一融入過程不是自發(fā)的，而是需要教師的精心組織。沒有教師立體生動的教學設計，在線開放課程的融入就顯得生硬和牽強，不會達到應有的效果?！胺D課堂、混合式教學”是很多教師熟悉的教學模式熱點詞匯，然而在實際應用中，這些時髦的教學理念容易異化成“預習加強課、資源拼湊課、技術炫技課”。沒有深度的探究、合作和互動，教師單向授課，學生被動接受，教學活動缺失內涵，教學環(huán)節(jié)更談不上思想的碰撞。值得注意的是，這個問題不是一個新問題，而是一個常教常新的問題。在線開放課程和傳統(tǒng)課堂在探究、合作和互動過程中的角色、作用、優(yōu)勢等既有交叉又有特長，如何運用之妙絕大部分需要教師通過混合式教學設計，找準不同教學場景的焦點。對于航海英語在線開放課程建設與應用而言，還有一個特殊的地方在于，語言類課程“聽說讀寫”知識技能訓練對于探究、合作和互動的要求會更為急迫、更為強烈，一般的交流互動會顯得不充分，不解渴，因此我們在航海英語在線開放課程建設與應用時必須對這個瓶頸問題給予更多注意。

2.3 認知、運營和傳播的缺乏是漏洞

有研究對在線開放課程的內涵、模式、設計、建設與應用做了很詳細的梳理，很具有代表性，歸納厘清了諸多有價值的觀點和熱點問題，也給出了很好的建議，然而遺憾的是，關于在線開放課程的認知、運營和傳播問題沒有給予應有的重視和闡釋[10]?；ヂ?lián)網(wǎng)時代、信息技術的發(fā)展改變的不僅僅是信息的傳輸速度和形態(tài)，也極大改變了我們認知信息的方式，沖擊我們運營課程的手段、倒逼我們更新傳播知識的思維和渠道。具體而言，首先，傳統(tǒng)課堂的認知特點和混合式教學環(huán)境下的認知特性差距巨大，不是簡簡單單加了在線開放課程而已，其中的認知規(guī)律需要我們做進一步的研究；其次，傳統(tǒng)課堂的組織管理和混合式教學的課程運營是兩個概念，教學設計無法替代課程運營，這方面的機制研究需要深度挖掘；最后，多媒體的時代，航海英語在線開放課程的媒體傳播特性有其自身特點，如何增強吸引力，延時注意力皆是嶄新的議題。如果我們不去嘗試解決這些已然存在且影響越來越大的問題，漏洞有可能變成黑洞，最終吞噬我們航海英語在線開放課程建設與應用積累的優(yōu)勢。

2.4 本科、高職和專業(yè)的矛盾是盲點

掌握航海英語的人才最終服務的領域是企業(yè)、行業(yè)，甚至是產(chǎn)業(yè)，所以航海英語資源建設和教學應用不是簡單的知識教育，也不是拔高的學術教育，而是接地氣的職業(yè)教育。當以“職業(yè)教育”作為觀察基準線，我們會發(fā)現(xiàn)，本科、高職在線開放課程面對的學生人群、專業(yè)定位、教學矛盾等都存在諸多差異，然而坦白講，原有和現(xiàn)行的本科、高職在線開放課程的建設與應用其實沒有本質差別，如果說有差別，本科往往是高職的標桿，高職往往是本科的縮減，問題出在我們的建設者和應用者在潛意識中往往覺得本科、高職的區(qū)別是教育層次的區(qū)別。但是，當教育部明確本科、高職的區(qū)別實質是教育類型的區(qū)別后，我們的建設與應用目前還沒有及時調整落實。沒有區(qū)別是盲點，區(qū)別不大還是盲點，如何切實有效的區(qū)別更是盲點，航海英語在線開放課程建設與應用需要正視這些盲點，迎難而上，區(qū)別一些，解決一些。

3 航海英語在線開放課程建設與應用的實施建議

3.1 打通邊界，平臺共建

平臺是課程建設與應用的基礎。能夠充分有效支持語言類在線開放課程的平臺可以立足資源，善用技術，為航海英語在線開放課程教學提供整體解決方案。從這個意義上講，平臺給予課程的其實是服務體系，而服務是全方位的，不能厚此薄彼，也不能參差不齊，涉及建設與應用中的資源、技術和教學等各方面因素不是涇渭分明，而是相輔相成。觀念上的藩籬一旦打通，共建平臺才會落實。航海英語在線開放課程的建設與應用不妨落實一下四點，促使技術、教學和資源融合共通：其一，弱化平臺的剛性設計，強調課程建設的模塊化，兩者有效銜接；其二，教學團隊先行，技術團隊跟上，保證內容標準和技術標準統(tǒng)一；其三，以教學設計為核心，視頻、課件、論壇、管理、運營等為配套，分清主次，理順結構；其四，平臺功能迭代延展，課程建設完成后持續(xù)更新，以教學為驅動力，維護和運營齊頭并進。

3.2 重構關系，教學創(chuàng)新

依托在線學習平臺的開放課程不斷地普及、演化、發(fā)展無疑可以引發(fā)教學組織模式和教學關系的重構和創(chuàng)新。重構和創(chuàng)新的要點就是在理念、技術等教學要素適度增加的條件下，如何使教學生態(tài)為之煥然一新，其目標是將探究、合作和互動為特征的教學組織新型模式和教學新型關系代替以往單一、單向、封閉的組織模式和教學關系。因此航海英語在線開放課程的建設與應用一方面勢必要有助于師生關系由垂直型向對稱性演進，要為生生互動、師生互動提供高質量、強交互、多反饋的空間，另一方面在教室拓展為教學空間，教學升級為教學社區(qū)的過程中，釋放線上線下混合式教學紅利，推動師資建設，調動學生參與度，帶動教學相長創(chuàng)新能力的提升。

3.3 協(xié)同規(guī)劃，團隊優(yōu)化

如果說課程是主體，那么師資和技術就是兩翼，與之相聯(lián)系的高校和平臺協(xié)同規(guī)劃就顯得必不可少了。事實上，許多高校在選擇平臺時受限于體制機制問題，價格因素考慮較多，適用程度關注較少。與此同時，高校對于在線開放課程的師資建設投入遠遠不足，較多的預算集中在課程建設本身，特定的高質量的提升在線開放課程建設師資項目極少。因此在航海英語在線開放課程的建設與應用過程中，負責協(xié)同規(guī)劃的教學部門在考量平臺適用性的同時，務必要重視師資建設，具體到團隊優(yōu)化上，一方面注意結構優(yōu)化，另一方面也要注意成員自身能力的優(yōu)化，從團隊縱向和橫向上著力，綜合考察和培養(yǎng)隊員學科背景、技術能力、教學能力與認知、運營和傳播能力。

3.4 分類集群，頂層配套

就在線開放課程本身而言，其建設與應用是一個硬幣的兩面，不可分割，相輔相成。如果將在線開放課程依托的學科和專業(yè)作為建設與應用的前提，那么我們就會發(fā)現(xiàn)鑄造硬幣的成分、用比、功能在面對不同教育類型時就要做相應的調整。航海英語在線開放課程的建設與應用在歸類高職教育的大前提之后，需要突出需求分析、語言教學、專業(yè)技能三大特征，利用好企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的集群效應，著眼混合式教學，使加法變?yōu)槌朔?，凸顯航海英語在線開放課程的深度和廣度；落實到建設與應用過程時，教務管理部門、平臺服務商、教學團隊三方共建，頂層引領，配套支撐，以相關政策團結激勵，以技術服務構建體系，以創(chuàng)新應用推進改革，打造航海英語在線開放課程生態(tài)，提升建設與應用效益。

4 結 語

現(xiàn)階段，以在線開放課程為代表的在線教育為課堂教學改革注入了活力，拓展了空間。本研究以混合式教學視角為著眼點，在梳理混合式教學對于在線開放課程建設與應用重要意義的基礎上，分析了當前航海英語在線開放課程建設與應用中的主要問題及成因，就如何做好航海英語在線開放課程建設與應用提出了實施建議，希望對航海英語在線開放課程建設與應用的相關研究起到拋磚引玉的作用。