易永平

（湖南女子學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410004）

習(xí)近平總書記在2015年11月的中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上提出，在適度擴(kuò)大總內(nèi)需的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，增強(qiáng)側(cè)供給體系效率與質(zhì)量，增加經(jīng)濟(jì)不斷增長(zhǎng)動(dòng)力[1]。此外，習(xí)近平總書記在2017年10月十九大報(bào)告中提出，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。在提出“供給側(cè)改革”概念之后，此概念不僅成為高校重點(diǎn)關(guān)注的話題，而且是進(jìn)行理論研究的重要指導(dǎo)方向之一，為社會(huì)其他領(lǐng)域的改革創(chuàng)新提供了全新的思維與方法。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育水平也有所提高，踐行“供給側(cè)改革”理念，對(duì)教育領(lǐng)域也具有積極的指導(dǎo)作用。高校教育也應(yīng)采用“供給側(cè)改革”思維[2]，來(lái)探索思政課教學(xué)改革對(duì)策，為現(xiàn)階段高校思政課教學(xué)改革提供創(chuàng)新性方式方法。

一、新時(shí)期教育改革和“供給側(cè)改革”的聯(lián)系

長(zhǎng)期以來(lái)，高校課程教學(xué)的特點(diǎn)就是注重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)。教學(xué)科目較多，諸科目之間的資源整合不足，教育過(guò)程中主張接受式學(xué)習(xí)，注重強(qiáng)調(diào)死記硬背，教育評(píng)價(jià)關(guān)注甄別和選拔人才，教學(xué)管理模式傳統(tǒng)，實(shí)行集中管理模式。新時(shí)期課改強(qiáng)調(diào)改革傳統(tǒng)教育弊端，改變課程教育模式，改良課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育考核方式，以及創(chuàng)新課程管理手段。新時(shí)期課程改革的根本目的是改變教學(xué)育人模式。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是新一輪課程改革的有效實(shí)施途徑，從而令課程結(jié)構(gòu)可以獲得均衡性發(fā)展，深化課程內(nèi)容和社會(huì)、科學(xué)發(fā)展以及大學(xué)生生活的聯(lián)系，彰顯思政課內(nèi)容的先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)用性。教育過(guò)程中需要關(guān)注大學(xué)生需求與興趣，并尊重大學(xué)生主體，教導(dǎo)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大學(xué)生借助自主探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)。

供給側(cè)改革的重點(diǎn)在于調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，和各經(jīng)濟(jì)要素互相聯(lián)系使資源實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化配置，通過(guò)改革提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力、數(shù)量以及質(zhì)量?，F(xiàn)階段，我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)形式不容樂(lè)觀，在經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勢(shì)復(fù)蘇無(wú)法預(yù)測(cè)的國(guó)際環(huán)境下，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有形成經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新動(dòng)力，在這種背景下提出了供給側(cè)改革理念，建立要素市場(chǎng)，改善過(guò)剩產(chǎn)能，突破行業(yè)壟斷和強(qiáng)化產(chǎn)權(quán)保護(hù)是落實(shí)供給側(cè)改革必經(jīng)之路。

經(jīng)濟(jì)上的“供給側(cè)改革”必然引領(lǐng)教育上的改革。思政課具有與其他課程不同的獨(dú)特性，其教育的實(shí)質(zhì)就是把一定社會(huì)的思想觀念、政治意識(shí)等，通過(guò)有計(jì)劃、有組織的影響與熏陶，轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德的實(shí)踐過(guò)程，即達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。這個(gè)特殊性奠定了思政教育供給側(cè)的特殊地位，要求思想政治教育的供給側(cè)具有足夠強(qiáng)大的引領(lǐng)力，向受教育者提供精準(zhǔn)的“產(chǎn)品”，引領(lǐng)受教育者對(duì)“產(chǎn)品”的需求。

通過(guò)上述分析可以得出，新一輪課改與供給側(cè)改革具有相同點(diǎn)，即傳統(tǒng)單調(diào)的教育模式已經(jīng)難以滿足大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，而傳統(tǒng)單調(diào)的的供給方式其結(jié)構(gòu)方式也無(wú)法滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新要求。創(chuàng)新供給方式，釋放新需求的供給側(cè)理念可以為高校教育改革形成具有特色的校本課程體系，調(diào)整教育模式提供有益的借鑒。

二、供給側(cè)背景下高校思政課教學(xué)改革對(duì)策

高校思政課程供給側(cè)改革，需要將立德樹人根本任務(wù)為目標(biāo)，并遵循下面幾點(diǎn)基本的實(shí)踐路徑。

1.以學(xué)生為本的供給理念

高校思政課教學(xué)基于供給側(cè)改革，應(yīng)樹立與學(xué)生為本的供給理念。教育者應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)代95后、00后大學(xué)生是自我主觀能動(dòng)性很強(qiáng)的接受主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生具有鮮明的個(gè)性特質(zhì)，具有自己獨(dú)到的見解和思維。教師不應(yīng)將學(xué)生視為理論知識(shí)的“容器”，不可以限制學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，將學(xué)生的思維強(qiáng)制性地納入到固定的供給思維模式中，不顧及學(xué)生實(shí)際情況，要求學(xué)生接收、學(xué)習(xí)書本所傳授的理論知識(shí)，這種做法與思政課程供給側(cè)改革需求不符，也與大學(xué)生實(shí)際情況不符。當(dāng)前的大學(xué)生具有活躍的思維，強(qiáng)制要求他們學(xué)什么、做什么是無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的，甚至可能會(huì)引發(fā)學(xué)生逆反心理。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思想情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到思政課程教學(xué)中，落實(shí)供給側(cè)改革，從而確保學(xué)生主動(dòng)接受有關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

首先，“以人為本”的教學(xué)理念需要體現(xiàn)在師生心靈交流上。高校思政課具有其特殊的意義與功能，不僅承載著馬克思主義理論知識(shí)體系的教學(xué)，更飽含這思想政治教育的價(jià)值引領(lǐng)?！秾W(xué)記》有云：“親其師而信其道”。如果教師在教學(xué)時(shí)只是習(xí)慣表演“獨(dú)角戲”，那么將與學(xué)生的內(nèi)心越來(lái)越疏遠(yuǎn)，缺少與學(xué)生心靈上的碰撞，如果能產(chǎn)生思維上的火花？因此，高校思想政治教學(xué)有必要建立相關(guān)溝通機(jī)制，心靈的交流是思政課教學(xué)的有效方式。

其次，“以人為本”的教學(xué)理念需要體現(xiàn)在師生行為交往上。面對(duì)西方社會(huì)危機(jī)，哈貝馬斯對(duì)“理性”的關(guān)注從主客二分結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥黧w間性結(jié)構(gòu)，同時(shí)認(rèn)為“交往理性概念的內(nèi)涵最終還原為論證話語(yǔ)在不受強(qiáng)制的前提下達(dá)成共識(shí)的這樣一種核心經(jīng)驗(yàn)?！备咝Ｋ枷胝谓虒W(xué)應(yīng)該是“平等關(guān)系”，而不是“上下關(guān)系”。思想政治教學(xué)主體應(yīng)體現(xiàn)在主體間性上，而不是在主客體關(guān)系中不斷迷失。上課率是學(xué)生出勤情況的一種表現(xiàn)，抬頭率則是學(xué)生聽課情況的一種體現(xiàn)，點(diǎn)頭率是學(xué)生認(rèn)同所教知識(shí)情況的一種體現(xiàn)。這三者間存在一定程度上的差異，高校思想政治教師應(yīng)深入鉆研與探索。

最后，“以人為本”的教學(xué)理念需要體現(xiàn)在師生思想交換上。思想政治教育的目標(biāo)并不是用一種思想強(qiáng)制或洗腦學(xué)生，而是教師用科學(xué)的思想引導(dǎo)學(xué)生采用先進(jìn)的思想武裝自己。授人與魚不如授之以漁，這個(gè)道理也應(yīng)在高校思想政治教育中得到充分體現(xiàn)。高校思想政治教學(xué)的目標(biāo)不是提高所有大學(xué)生思想政治課程成績(jī)，而是應(yīng)該讓大學(xué)生掌握馬克思主義理論的精神實(shí)質(zhì)，也就是采用全面的、發(fā)展的、辯證的眼光去看待和解決問(wèn)題。如果大學(xué)生掌握了馬克思主義理論，其將會(huì)有極好的發(fā)展前景，馬克思主義理論可以轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量，從而引導(dǎo)人類實(shí)現(xiàn)從必然王國(guó)到自由王國(guó)的超越。做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。

2.遵循課程供給規(guī)律

習(xí)近平總書記提到：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！被诠┙o側(cè)，高校思政課進(jìn)行教學(xué)改革，需要以習(xí)近平重要講話精神為指導(dǎo)，遵循高校思想政治理論課程教學(xué)改革和大學(xué)生成長(zhǎng)需求規(guī)律，促進(jìn)高校思想政治理論課程教學(xué)供給側(cè)改革。

首先，要將思政課供給側(cè)改革納入高校改革發(fā)展總規(guī)劃中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)等多項(xiàng)項(xiàng)目需要尊重思政課教學(xué)供給側(cè)改革規(guī)律與大學(xué)生成長(zhǎng)需求規(guī)律，促使課程更好發(fā)展，使課程成為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的關(guān)鍵有效要素。當(dāng)前高校在全要素育人過(guò)程中，確實(shí)都重視思想政治教育資源的投入，在高校建設(shè)了大量的教育“產(chǎn)品”，比如課程建設(shè)中建設(shè)的各類教育素材、各類教育案例、各類新媒體作品等，但這些產(chǎn)品存在著同質(zhì)化、低端化和脫離學(xué)生實(shí)際等問(wèn)題，但是很多教育“產(chǎn)品”并未得到大學(xué)生的青睞和認(rèn)可，因而真正并未增強(qiáng)思政課的吸引力和親和力。

其次是應(yīng)有效調(diào)動(dòng)教師工作主動(dòng)性與積極性，精準(zhǔn)把握高校思政課教學(xué)供給側(cè)特征，掌握教學(xué)供給側(cè)規(guī)律與教學(xué)方式，在改革過(guò)程中，促使教學(xué)供給要求趨向大學(xué)生思想品德轉(zhuǎn)變。思政課教師必須牢牢把握為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)三個(gè)基本原則性問(wèn)題，不斷更新教育理念[3]。一個(gè)思政課教師的教育理念就是其教學(xué)的態(tài)度，是其對(duì)思政課教學(xué)規(guī)律的深層思考所形成的理性認(rèn)識(shí)，因而是其教學(xué)的靈魂，會(huì)支配其一切的教育教學(xué)活動(dòng)，影響其教育教學(xué)實(shí)效。在面對(duì)新時(shí)代大學(xué)生這一特定需求群體，思政課教師應(yīng)更新教育理念，立足供給側(cè)改革，始終圍繞大學(xué)生的實(shí)際需求，把握教育規(guī)律，提供給大學(xué)生富有吸引力的“產(chǎn)品”。同時(shí)一個(gè)思政課教師要不斷推進(jìn)教學(xué)模式改革、課程內(nèi)容革新與學(xué)習(xí)方式變革，促進(jìn)思政課教學(xué)有虛有實(shí)、有情有義、有滋有味，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

3．加強(qiáng)課程供給思維的問(wèn)題意識(shí)

高校思政課教學(xué)需要加強(qiáng)課程供給思維的問(wèn)題意識(shí)，可以分析課程教學(xué)主要問(wèn)題。思政課教師在教學(xué)中要注重強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，突破過(guò)去那種照本宣科、把教材觀點(diǎn)作為教學(xué)全部?jī)?nèi)容的老套路，以學(xué)生感到困惑的問(wèn)題、教材觀點(diǎn)和結(jié)論背后隱藏的問(wèn)題為起點(diǎn)，沿著解疑釋惑的認(rèn)知路徑展開教學(xué)，深化教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，既能體現(xiàn)思政課教學(xué)的突出針對(duì)性，又能彰顯理論邏輯的力量。

首先，從大學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題入手，進(jìn)行課程攻擊導(dǎo)入，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生關(guān)切的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)供給導(dǎo)入，解決大學(xué)生關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題。教師需要有問(wèn)題意識(shí)，在教學(xué)供給過(guò)程中，為學(xué)生答疑解惑。實(shí)踐證明，帶著問(wèn)題的教學(xué)讓教師教學(xué)具有突出的針對(duì)性，通過(guò)解答問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生穿越理論障礙和思想迷霧，使教學(xué)從抽象走向具體、從概念走向事實(shí)；讓學(xué)生感受深邃思想、深刻理論的魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。而學(xué)生會(huì)在主動(dòng)思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)困惑的的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心，實(shí)現(xiàn)思政課教與學(xué)德良性互動(dòng)，讓廣大師生擁有更多獲得感和成就感。

其次，還需要采用科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。在保證供給過(guò)程中，應(yīng)該刺激學(xué)生思考探究的積極性與創(chuàng)造性，和學(xué)生形成良好的互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。思政課要解決“遠(yuǎn)離學(xué)生或迎合學(xué)生”的難題，讓學(xué)生愛學(xué)、有收獲，讓老師樂(lè)教、有成就。身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，面對(duì)大學(xué)生這群“網(wǎng)絡(luò)原住民”，“無(wú)互動(dòng)不傳播”成為新時(shí)代的一種教學(xué)方式。思政課教師如果不改變?cè)捳Z(yǔ)表達(dá)方式，如果一味止步于“我說(shuō)你聽”的單向灌輸，理論宣傳就缺乏感染力、傳播力和影響力，勢(shì)必“自說(shuō)自話”，而學(xué)生會(huì)勢(shì)必就成為“低頭族”，成為沒(méi)有含金量的“水課”。

4．應(yīng)將知識(shí)供給有機(jī)結(jié)合實(shí)踐供給

高校思想政治理論課程教學(xué)供給側(cè)改革模式是影響供給側(cè)改革成功與否的關(guān)鍵因素。思政供給內(nèi)容對(duì)思想政治教育效果具有直接影響，思想政治理論課程設(shè)置的是一些基本原理和理論性的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以為大學(xué)生的發(fā)展提供思維認(rèn)識(shí)方面的參考。大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)思想政治理論課程教學(xué)涉及的理論、基本原理以及歷史事件，為自身成長(zhǎng)提供參考和借鑒。若高校思想政治理論教學(xué)供給側(cè)改革僅僅是文本解讀和解釋理論，不注重實(shí)踐內(nèi)容，這種教學(xué)模式將學(xué)生視為了“單向度的人”，就忽視了學(xué)生的內(nèi)在精神方面的需求，也就變成了羅列歷史史實(shí)和純粹的文本理論，不僅不利于大學(xué)生全面發(fā)展，也不利于培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)與能力。所以，高校思想政治理論教學(xué)供給側(cè)改革應(yīng)轉(zhuǎn)換文本話語(yǔ)，創(chuàng)新理論教育方式，可以實(shí)現(xiàn)理論供給結(jié)合實(shí)踐供給，讓學(xué)生將從書本中學(xué)得的理性思維、創(chuàng)新意識(shí)及進(jìn)取精神和社會(huì)生活相聯(lián)系，提高思想政治理論課程教學(xué)供給側(cè)改革的親和力與吸引力，讓學(xué)生積極參與社會(huì)活動(dòng)，并在實(shí)踐中應(yīng)用思想認(rèn)識(shí)、進(jìn)取精神及創(chuàng)新意識(shí)。知識(shí)供給需要和實(shí)踐供給統(tǒng)一推進(jìn)，在供給過(guò)程中，遵循實(shí)踐性和主體性原則，轉(zhuǎn)變單一的灌輸式供給模式，互動(dòng)結(jié)合引導(dǎo)，趣味結(jié)合嚴(yán)肅，知行統(tǒng)一，為學(xué)生提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，提高大學(xué)生整體素質(zhì)。因此，高校思想政治教育中應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論供給結(jié)合實(shí)踐供給，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)這種教育創(chuàng)新方式，有效培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)。高校要搭建“思政主課堂+實(shí)踐拓展課堂”的立體教學(xué)模式，推動(dòng)主課堂與實(shí)踐拓展課堂無(wú)縫對(duì)接。在實(shí)踐課堂方面，以課堂實(shí)踐為主體，以暑期實(shí)踐和專業(yè)嵌入實(shí)踐為兩翼，創(chuàng)設(shè)“一主兩翼”實(shí)踐教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)向課外延伸拓展，形成全要素育人的良好教育氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在供給側(cè)視域下，高校思政課教學(xué)改革只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)。在高校思想政治教學(xué)改革中，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性的運(yùn)用只是一種新視角和方法。站在供給側(cè)角度高校進(jìn)行思政課教學(xué)改革，并不是否定需求側(cè)，而是以需求側(cè)為導(dǎo)向，建立新的供需結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)教育供給端的轉(zhuǎn)型升級(jí),不斷提升全要素供給的實(shí)效，才能提高高校思政課教學(xué)供給的精準(zhǔn)性、引領(lǐng)性及有效性，推動(dòng)思政課教學(xué)供給端進(jìn)行改革，促使供給側(cè)和需求側(cè)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)和協(xié)調(diào)平衡[4]，全面提高高校思想政治教育教學(xué)質(zhì)量，為培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。