李曉蓓

（山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030002）

思政課作為高職的一門重要學(xué)科，來源于生活，也要適應(yīng)于生活[1]。從目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多高職院校的思政課仍舊存在著教學(xué)理論與生活實際相脫離的現(xiàn)象，教學(xué)方法比較落后，難以滿足高職學(xué)生的發(fā)展需求以及教育改革的需要。我國著名教育家陶行知先生曾提出，“生活即教育、學(xué)校即社會”以及“在生活里找教育，為生活而教育”的先進理論和理念，對教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響[2]。由此提煉轉(zhuǎn)化而來的生活化教學(xué)模式，在思政課教學(xué)中也得到了不同程度的應(yīng)用。這一教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，讓教學(xué)質(zhì)量得到提升。

1 存在的問題

首先是傳統(tǒng)教學(xué)理念與生活化教學(xué)理念之間的沖突。很多高職院校由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，思政課的教學(xué)流于形式化和格式化。老舊的教學(xué)理念與方式方法已經(jīng)成為習(xí)慣，這對高職思政課的生活化教學(xué)模式改革造成了一定的影響[3]。

其次是高職思政課應(yīng)用生活化教學(xué)模式尚未完全落地。隨著新課程的改革，越來越多高職院校對生活化教學(xué)模式日益重視，其應(yīng)用也日益廣泛，但在實際教學(xué)中由于各種原因還存在一些問題。如為了能夠幫助學(xué)生更為深刻地理解所學(xué)知識，常會采用設(shè)置情境的方法，但如果課前準(zhǔn)備不足或引導(dǎo)方式存在偏差，就會導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的問題情境未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，最終只會適得其反。

最后是高職思政課教師的素質(zhì)及技能都有待提升。部分教師的教學(xué)理念比較落后，教學(xué)能力有所欠缺，阻礙了高職思政課生活化教學(xué)的順利開展[4]。這與教師自身的素質(zhì)及技能有關(guān)。很多思政老師并非思政專業(yè)出身，也沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，再加上對生活化教學(xué)模式的重視不夠，教學(xué)的內(nèi)容及方式難免差強人意，教學(xué)效果也就可想而知了。

2 改進措施

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活運用各種教學(xué)方法

教師在高職思政課教學(xué)中，應(yīng)積極改變教學(xué)理念，以學(xué)生作為課堂的主體，使學(xué)生能夠自主地運用所學(xué)去解決生活中出現(xiàn)的相關(guān)問題[5]。而為了能夠使生活化教學(xué)模式真正融入到實際的思政課教學(xué)過程中，則需要營造良好的氛圍，拉近思政課堂與現(xiàn)實生活的距離，強化思政課堂學(xué)習(xí)的真實性和臨場感?？衫枚嗝襟w技術(shù)，通過視頻、音頻或圖片等來配合要講解的知識，多管齊下，讓枯燥的知識生動鮮活起來，讓課堂動起來。也就是說，教師應(yīng)該通過各種方法手段，使思政課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式變得更加生活化，這樣便于學(xué)生理解、掌握各種知識點，對學(xué)生實際應(yīng)用能力的提升也有著積極作用。

2.1.1 制定生活化的教學(xué)目標(biāo)。目前的高職思政課教學(xué)目標(biāo)主要圍繞三個方面展開：一是思政素質(zhì)，二是道德素質(zhì)，三是法律素質(zhì)[6]，旨在讓高職學(xué)生通過思政課的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的思想品質(zhì)和法治觀念，并在潛移默化中形成正確的、健康的、積極的世界觀、人生觀和價值觀，以不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需求，努力成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人[7]。但由于高職學(xué)生的個體特征與性格差異，他們在學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)還是綜合素質(zhì)等方面都離這個教學(xué)目標(biāo)存在一定的距離。應(yīng)從高職生的實際情況出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，制定出更具針對性和合理性的教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)中，為幫助學(xué)生樹立自信心、更快地適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，教師可先制定一個小目標(biāo)，放寬學(xué)生掌握知識的時間限制，然后在實現(xiàn)一個個小目標(biāo)的過程中，逐漸向最終的目標(biāo)前進[8]。

2.1.2 設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容。教材的知識點都來源于生活，在課堂中增添相關(guān)的生活內(nèi)容，可讓學(xué)生更快、更好地理解所學(xué)的理論，記憶起來也會更方便。因此，教師在教學(xué)時，可采用分組合作的方式，來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。如在學(xué)習(xí)個人與他人和諧關(guān)系的建立的相關(guān)內(nèi)容時，可將班級學(xué)生進行科學(xué)化、合理化的分組，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論和交流，并結(jié)合身邊的案例，進行分析。最后在班級范圍內(nèi)進行討論，通過不同的實例來探討構(gòu)建和諧關(guān)系的方法及要點。

2.1.3 采用生活化的教學(xué)方法。作為典型的生活化的教學(xué)方法，教學(xué)情境的設(shè)立往往能夠取得不錯的教學(xué)效果，特別是在思政課堂中，更具有獨特的意義，因為這門學(xué)科與生活聯(lián)系緊密[8]。在思政課教學(xué)中將知識點轉(zhuǎn)化為生活化情境加以展現(xiàn)，不僅能夠成功將學(xué)生帶入相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)中，更能讓學(xué)生在熟悉的生活情境中提升自身的學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)“信念”有關(guān)的知識時，教師可通過“提出問題—角色扮演—分析討論”三個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。先播放青春勵志故事的案例來提出問題：“有為青年是如何實現(xiàn)自己的夢想的？ 今后我們在生活和學(xué)習(xí)中如何才能實現(xiàn)自己的夢想？ ”再組織學(xué)生以小組為單位，對生活中的類似情景進行模擬再現(xiàn)，緊緊圍繞課程主題，注重學(xué)生的主觀感受，并進行討論與分析。教師要注意把握節(jié)奏與關(guān)鍵點，適時加以指點與提問，對多數(shù)學(xué)生不曾掌握的知識點進行補充和講授，并在課后布置相關(guān)作業(yè)，達(dá)到進一步鞏固知識點的目的[9]。

2.2 不斷提升高職思政課教師素質(zhì)

要提高教學(xué)效果，教師隊伍的建設(shè)是關(guān)鍵。應(yīng)對現(xiàn)有的師資隊伍進行定期的培訓(xùn)和教育。一方面，對于素質(zhì)水平較低的教師，需加強定期的培訓(xùn)力度，促進其教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變；另一個方面，讓教師走出去，多交流與培訓(xùn)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)。還要不斷為思政教師隊伍補充新鮮血液，以滿足現(xiàn)代高職思政課教學(xué)現(xiàn)狀的具體要求。

綜上所述，在高職思政課教學(xué)中采用生活化教學(xué)方式，連通課堂與生活，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。為此，思政教師要積極觀察生活中的現(xiàn)象，增強理論聯(lián)系實際的能力和水平，進一步提升高職思政課生活化教學(xué)質(zhì)量及水平。