向 丹

(衡陽師范學院 南岳學院， 湖南 衡陽 421008)

0 引言

2018年9月10日，習近平主席在全國教育大會上發(fā)表重要講話，通過“5個‘人’的工作目標”，“六個方面”，“九個堅持”，“一個根本任務”等綱領性的意見，將人民教師在新時期的地位、使命與責任作出明確的指示，為新時期教育事業(yè)的發(fā)展及教師隊伍建設指明了方向。

2014年教育部印發(fā)了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，這是教育部為了深化教師教育改革、優(yōu)化資源、為地方中小學及學前教育培養(yǎng)卓越人才所啟動的一項重要決策，旨在通過實施卓越教師培養(yǎng)計劃，推動教師教育院校深化教師培養(yǎng)機制、課程、教學、師資、質(zhì)量評價等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的好教師。

由此可見，對教育事業(yè)和教師隊伍的重視不僅是黨和國家在新時期堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路的重要內(nèi)容，也是我國社會主義精神文明建設的重要組成部分。

卓越教師的培養(yǎng)不僅包括理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，同時也強調(diào)了道德情操的培養(yǎng)，習主席強調(diào)教師的職責是要將學生培養(yǎng)成為有“大德大愛大情懷的人”，這就要求教師本身更應該是具有“大德大愛大情懷的人”，因此在卓越教師培養(yǎng)過程中，除了理論知識與實踐技能的教育之外，更要注重情感教育，它不僅僅是教育的根本，也是其他教育模式得以展開的基礎。情感教育是一個漫長而艱巨的過程，一方面，因為它沒有一個量化的標準，也沒有統(tǒng)一的模式，因此對它的評價不像專業(yè)知識和技能方法那么直接明顯；另一方面，情感教育是無形的、潛移默化的，但同時又是具體可感的，它必須結(jié)合自身的感受和體驗才能實現(xiàn)，這無疑對情感教育提出了更高的要求。

1 卓越教師情感教育的迫切性及其本質(zhì)

1.1 卓越教授情感教育的迫切性

師范類院校人才培養(yǎng)目標是通過理論知識的傳授、專業(yè)技能的訓練以及人文情感教育等手段，培養(yǎng)出一大批有著豐厚學識及堅定信念的人民教師。然而，目前整個教育體系現(xiàn)狀來看，普遍對知識與技能這兩個方面更加重視，而對情感方面的強調(diào)不夠充分，這導致一部分學生在走上工作崗位之后存在“功利傾向”、“金錢至上”、“師德喪失”等現(xiàn)象。例如課堂教學敷衍了事，在課余開班授課以達到盈利的目的，并在成績上弄虛作假；對學生區(qū)別對待，重視成績優(yōu)秀的學生，忽視甚至歧視成績普通的學生，并有體罰行為；對自己的本職工作毫無責任感，態(tài)度上懈怠，情感上冷漠等等。這種現(xiàn)象在中小學教育中經(jīng)常出現(xiàn)并在社會上引起極大爭議，究其原因，正是由于教師培養(yǎng)過程中情感教育的缺失而導致的。

一直以來，對于教師的專業(yè)知識與技能的評價有具體的標準，但是對情感的培育卻沒有統(tǒng)一標準，情感無法量化，也沒有固定的模式，更不可能以考核的方式進行評價，在師范類院校人才培養(yǎng)過程中，對于理論知識的傳授與專業(yè)技能的培養(yǎng)都有著明確的方案和措施，唯獨對情感教育涉及不夠深入具體。情感教育的缺失在學生走向教學崗位以后，弊端會越來越明顯。反觀在教師教育中存在的功利傾向，師德喪失等問題，更加體現(xiàn)出情感教育在師范類院校人才培養(yǎng)中的迫切性。

卓越教師不同于一般師范類學生，對他們的教育有著明確的目標，因此在培養(yǎng)方案、課程設置、實施管理方面都有著特殊的要求，在這個過程中，重視情感教育不僅符合卓越教師培養(yǎng)的目標，也是其它教育得以展開的基礎，更是與習主席提出的新時期教師教育新的發(fā)展趨勢相一致的。

1.2 卓越教師情感教育的本質(zhì)

習主席強調(diào)：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任?！边@是作為一名教師最根本的職責，也是黨和國家給予教師最崇高的使命，卓越教師更應該體現(xiàn)出對自己職業(yè)強烈的認同感、自豪感和自信心，卓越教師培養(yǎng)中的情感教育不僅僅旨在培養(yǎng)“一己之情”，而是一種“大德大愛大情懷”，本著這個理念，卓越教師情感教育的的本質(zhì)體現(xiàn)在以下幾個方面：愛國主義情懷的堅守，對原初信念的執(zhí)著，對本職工作的熱愛和對教育事業(yè)的忠誠。

1.2.1 厚植愛國主義情懷是卓越教師培養(yǎng)的根本

習主席在談話中強調(diào)：“要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根，教育引導學生熱愛和擁護中國共產(chǎn)黨，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家?！?/p>

一個擁有“大德大愛大情懷”的人，首先應體現(xiàn)出對自己的國家和民族的熱愛，只有以國家和民族為根基，才能理解為什么習主席說教育事業(yè)“是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程。”、“是對提高人民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展、增強中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實現(xiàn)中華民族偉大復興具有決定性意義。”也才能讓人民教師更加有擔當、有作為、有高度的責任感與使命感。

1.2.2 執(zhí)著的信念是卓越教師情感教育的出發(fā)點

習主席在談話中指出：“做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守?！?/p>

所謂“卓越”本身就意味著超出一般，也意味著有著更高的要求，卓越教師的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，而是一個漫長的過程，學生既在學習，也在成長，關鍵是在這個過程中，如何讓學生始終如一，堅守信念，不忘初心，無論是在今后的學習中，還是在工作中都能將卓越教師打造為一個強大的品牌。

目前，高師院校卓越教師的培養(yǎng)大多都是通過學生自主報名，再由各學院經(jīng)過初試和復試等環(huán)節(jié)層層遴選出來單獨列班。尤其是在復試環(huán)節(jié)，申請進入卓越班的學生都要求闡明自己選擇教師這一職業(yè)的初衷，以及對教育事業(yè)的理解。從這個意義上說，每個學生從一開始就有著明確的信念，這是卓越教師情感培養(yǎng)的立足點。在整個教育過程中只有讓學生對這個信念日趨堅定，才能從內(nèi)心深處對自己所從事的事業(yè)擁有持久的熱忱和激情。

1.2.3 對本職工作的熱愛是卓越教師情感教育的原動力

習主席提出：“人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業(yè)，嚴格要求自己，不斷完善自己?！?/p>

從古到今的教育都提倡“以人為本”，其目的就是突出教育的主體性，實際上這里所說的“人”不僅是指教師所面對的學生群體，同時也是指教師自身。教師的自我認同、自我修養(yǎng)、自我感知等都是源于對本職工作的熱愛，這種熱愛能讓一名卓越教師始終保持充沛而飽滿的熱情，也成為促進教師自身成長源源不絕的驅(qū)動力。

教師這一職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，它面對的是人，重在對人的各個方面的培養(yǎng)，包括文化知識的傳授、人格精神的塑造、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，面對不同的個體，如果沒有對本職工作的高度熱忱和摯愛之情是無法達到卓越的。這種熱愛不僅體現(xiàn)在對待工作的熱情，還體現(xiàn)在對學生的熱愛，從這個意義上說，情感培養(yǎng)的目的就是要讓他們真正意識到，一個真正卓越的教師并非在于他培養(yǎng)了多少優(yōu)秀的學生，而是在于他不會放棄每一個落后的學生，這是作為一名卓越教師最基本的原則。

1.2.4 對教育事業(yè)的忠誠是卓越教師情感教育的核心

對教育事業(yè)的忠誠是評價一個教師是否具有卓越品質(zhì)的關鍵，也是打造卓越教師主體精神的核心元素，這種忠誠既是卓越教師內(nèi)在的品質(zhì)，同時也是外在的表現(xiàn)。從人的成長過程來看，教師對學生的影響是巨大的，尤其是在人格精神方面的引導，有時甚至超越了知識的傳授。教師的人格魅力彰顯在整個教書育人的過程中，對教育事業(yè)的忠誠無形中構(gòu)成了卓越教師內(nèi)心巨大的情感力量，這種力量會形成一種“漩渦效應”，具有著強大的凝聚力和向心力。選擇從事教育事業(yè)不是憑一時的熱情，也不僅僅是為了謀求一份職業(yè)，更多的是對這份職業(yè)的忠誠和堅守，這種力量是無形的，同時也是巨大的，是卓越教師情感教育的核心元素，也是作為一名卓越教師不斷超越自我，追求卓越的精神力量。

2 地方高師卓越教師情感教育的具體實施

情感教育不是空洞的，它需要在特定的條件下激發(fā)起學生特定的情感體驗，喚起學生深刻的情感記憶，從而達到情感教育的目的。在具體的實施過程中通過游戲、事件等創(chuàng)造情境和氛圍，激發(fā)學生情感，從而達到教育的目的。

2.1 在特定氛圍中滋養(yǎng)愛國情懷

“愛國”不是一個口號，“愛國情懷”的培養(yǎng)也不是通過簡單的說教實現(xiàn)的，卓越教師情感教育首先就要喚起教師主體對黨、對國家、對民族的熱愛，只有以此為基礎，才能真正打造出迎合時代需求，符合教育理念的卓越教師團隊。

在對衡陽師范學院文學院漢語言文學專業(yè)2014級卓越教師的培養(yǎng)過程中，愛國情懷的培養(yǎng)是貫穿在整個教育過程中的。

通過具體途徑在特定氛圍中以生動直觀的方式將“愛國情懷”深深根植于卓越班每個成員的內(nèi)心。

2.2 在游戲過程中喚起情感體驗

卓越教師情感培養(yǎng)有著明確的目的，因此必須在一定的具體情境中才能得到有效的激發(fā)。其中一個較好的途徑就是游戲的設置。

從古希臘亞里士多德開始，一直到德國古典美學家康德、席勒都對“游戲”有著深刻的理解和認知，康德更是提出了“自由游戲”的概念。值得注意的是，這里所說的游戲不僅是指玩耍、游樂或嬉戲等具體的身體活動，它更強調(diào)的是主體在游戲過程中獲得的身心體驗和情感愉悅。游戲不同于人類的其他活動，它是人的自由意志的呈現(xiàn)，因為在游戲中人能得到身心最大限度的自由，因此，在游戲中創(chuàng)造情境能更好地激發(fā)主體的情感體驗。

筆者曾經(jīng)組織參與衡陽師范學院文學院2014級卓越班的一次班會活動，2014級卓越班共30個學生，是從全年級4個班中遴選出來的，大部分同學彼此之間不是特別熟悉，因此，在這次班會活動中主持教師為他們設計了一場生動的游戲環(huán)節(jié)。游戲的名稱叫“梅花開幾朵”，規(guī)則是這樣的：先讓同學們圍成一圈并用手搭在前一位同學肩上，老師喊開始后大家按順時針方向轉(zhuǎn)圈，一邊走一邊齊聲念：“梅花開了，開幾朵？”老師回答：“開4朵?！贝蠹衣牭胶笱杆僮杂山M合成4人一組，5秒之內(nèi)沒有組隊的同學成為“開心果”，到前臺抽簽為大家表演節(jié)目，已經(jīng)組隊的同學進行自我介紹，彼此熟悉，以此類推，用任意數(shù)目組合進行數(shù)輪。

在游戲過程中發(fā)現(xiàn)，這些本來互不相識的同學在組隊的時候緊緊擁抱在一起，熱情地呼喊著落單的同學一起組隊，希望一個也不要落下。通過這次游戲，大家不僅相互熟悉了，而且因為是這樣的情形之下認識的，因此對彼此留下了深刻的印象。

游戲不僅創(chuàng)造了具體的情境，而且在這種情境當中激發(fā)了學生的情感認同，促進了彼此之間的情感交流，增強了團隊意識，達到理想的教育目的。

2.3 在具體事件中營造特定的情感氛圍

一般而言，人的情感在特定的氛圍中能達到頂點，在情感最激烈的時候會出現(xiàn)人本主義心理學家馬斯洛所說的“高峰體驗”。這種“高峰體驗”對每個人而言都是難能可貴的，因為在這個過程中往往能體驗到生命中最本真的存在。在2014級卓越班的一次關于信任的主題活動中，通過具體事件的激發(fā)，起到了意想不到的效果。

具體的情境如下：卓越班30名同學兩兩組隊，其中一名同學帶上眼罩扮作盲人，另一位同學充當她的導盲者，兩個人從教室出發(fā)，途中經(jīng)過上下樓梯，障礙物等，回到起點，然后交換角色沿著剛才的路線再走一次，結(jié)束以后同學們分別暢談自己的感想。

這是一個關乎信任的主題，脫離了單純的說教和觀念的灌輸，而是選擇在特定的氛圍中激發(fā)學生特定的情感反應。此次活動主要向?qū)W生灌注了這樣的觀念：在整個教育的過程中，教師從某種程度上來說充當導盲者的角色，學生就像是需要引導的盲人。交換角色是希望學生有雙重體驗，能換位思考，不僅站在教師的立場，同時也要站在學生的立場思考問題，理解學生的心理。通道上要跨過的一系列障礙，是為了提醒學生當好導盲者是不容易的，要做一個讓學生在迷茫時愿意信任的人，并耐心接受其引導需要一個漫長的過程。

可以看出來，在具體的情境中，每個同學的感觸都非常深刻，在活動結(jié)束以后，同學們分享了在扮演不同角色時候的心理體驗，領悟到信任是源于彼此之間毫無保留的付出，教師這一職業(yè)有著很高的信任需求，這不僅關乎教師的職業(yè)道德，更是關乎教師的自我提升和人格魅力的培養(yǎng)。

2.4 在團隊合作中激發(fā)情感共鳴

針對我國目前的教育形式，中學教育是以主課為核心，同時結(jié)合多門其它學科共同形成的完整的教育體系，在這個過程中，對學生的培養(yǎng)不再是單方面的教育，而是一個全方位的、系統(tǒng)化的知識體系的建構(gòu)，這需要教師團隊有協(xié)同工作的能力。因此，在卓越教師培養(yǎng)的過程中注重教師團隊的合作能力、培養(yǎng)團隊意識是情感教育的重要方面。

人類的情感不同于生物性的條件反射，也不同于生理性的情緒體驗，而是有著深刻的社會性因素，人類在勞動過程中形成了獨有的社會性情感，這種社會性情感的特殊性就體現(xiàn)在，它需要傳達出去并得到回應，從而引發(fā)共鳴，進而得到一種更大的身心愉悅。從這個意義上說，情感是個體生命價值及社會價值的彰顯，有著重要的意義。

培養(yǎng)卓越教師的團隊合作能力與合作意識能夠激發(fā)強烈的情感共鳴，并在此基礎上形成良好的教學氛圍，在這個方面衡陽師范學院文學院2014級卓越班同樣進行了有效的嘗試。

卓越班成立之初，在指導教師的建議與策劃下，以六人為標準分為五組，在成員確定之后，分別讓同學們自行設計了本組的組徽、組訓，并共同商討確定組歌，把團隊意識具體化為可感可見的符號，在這個過程中，各組成員紛紛出謀劃策，既體現(xiàn)各小組成員堅定的理念，又讓同學們展示自己的特長，無形中增強了團隊的凝聚力。

在小組成立之后，無論是組織教學還是開展活動都以小組為單位進行，例如，教師在課后布置的作業(yè)，要求各組成員一起完成，并以PPT的形式或者小論文的形式進行講解，然后組織全班討論，在整個過程中可以看出同學們團隊合作的意識在逐漸增強，同時也激發(fā)學生思考問題、分析問題的能力。

以小組為單位的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學生協(xié)同創(chuàng)新的能力，增強學生的集體認同感，同時也起到了增強凝聚力的作用。

2.5 在審美體驗中提升情感境界

習主席在講話中明確指出：“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化育人，提高學生審美和人文素養(yǎng)?！?/p>

在卓越教師情感教育過程中通過審美體驗達到激發(fā)情感、陶冶情操的效果，要比其他形式更加深刻和持久。根據(jù)德國古典美學家康德的觀點，審美活動最突出的特點就體現(xiàn)在它的“無目的的合目的性”，也就是說審美活動是沒有明確的現(xiàn)實功利目的的，但是它又有更高的合目的性，即當主體獲得審美愉悅的同時審美活動的目的也就達到了。從這個意義上說，審美體驗既是情感教育的手段，也是它的目的。

所謂審美體驗主要是指審美主體在具體的審美活動中被審美對象的獨特性質(zhì)所吸引，對之進行感知、體會和領悟，并陶醉其中，進而心靈受到震撼的一種獨特的精神狀態(tài)。在審美體驗中，情感是貫穿其中最核心的因素，在情感的驅(qū)動下并以情感為中心形成了一股強大的生命流。這種審美體驗在教育中起到不可忽視的作用，古今中外的美育理論實際上都是建立在審美體驗的基礎上，以情感為核心從多方面展開的。

審美體驗在卓越教師情感教育中的重要性還體現(xiàn)在，它不僅僅是情感的波動、身心的愉悅，更是在這個基礎上滲透著理性、認知、想象力、知解力等多方面的因素。正如有的美學家所說：審美快樂不僅多來自視、聽等高級感官的感受，而且還要從這種感受一直貫穿到心理結(jié)構(gòu)的各個不同層次，這種貫通性，會使整個意識活躍起來，多種心理因素發(fā)生自由的相互作用，產(chǎn)生出一種輕松自由、有深沉博大的快樂體驗。

2017年6月9日，衡陽師范學院文學院2014級卓越班全體成員赴株洲景泓中學進行實踐學習，在這次學習中不僅包括教學、觀摩、聽課、訪談等環(huán)節(jié)，同時由班主任老師帶領同學們參觀了株洲市博物館，給這次學習帶來了獨特的審美體驗。在參觀的過程中，同學們對極具地方特色的民俗文化進行了細致地觀摩和感受，從生活器物到生產(chǎn)工具，從勞動產(chǎn)品到民間工藝，古樸典雅的民俗文物、精美絕倫的木雕工藝品讓同學們深刻地感受到民俗文化之美，并激發(fā)了深刻的情感體驗，這種對審美文化的深切感知是課堂教學無法達到的。

審美體驗的獲得要求在情感教育過程中通過精心安排、巧妙設計和有意控制達到目的，積極引導學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，領悟?qū)徝缹ο蟮膬r值意蘊。

3 地方高師卓越教師情感教育的效果評價

卓越教師培養(yǎng)的主要目的是要為地方各級學校輸入高水平教育人才，因此，培養(yǎng)的效果必須在實踐過程中得到體現(xiàn)，對情感教育在卓越教師培養(yǎng)過程中的效果評價是一個重要環(huán)節(jié)，它既是對這種培養(yǎng)模式的檢驗，同時也是對培養(yǎng)經(jīng)驗的總結(jié)，為地方高師院校卓越教師的培養(yǎng)提供有效借鑒。

3.1 學生自我評價

在與卓越班學生訪談中了解到對于情感培養(yǎng)的重要性，基本上得到了普遍充分的肯定，這說明對于即將走上教師崗位的學生而言，已經(jīng)深刻認識到情感在教育中的重要作用和意義。

在對文學院2014級卓越班的學生調(diào)查與訪談中得知，通過游戲設置、情境創(chuàng)造、審美體驗等方式，比單純的說教更能激發(fā)學生的情感認知，印象也更加深刻。在游戲過程中，同學們愉快地彼此交流，在具體事件的激發(fā)下，更是傾心暢談。

據(jù)筆者調(diào)查，學生在進入卓越班前后有了很大的變化，首先，在思想上對教師職業(yè)的認同感有了進一步加深，真正熱愛這份職業(yè)。其次，在能力方面，經(jīng)過一系列的訓練，學生對情感的實施過程有了明確的把握，這促使她們在今后的教育教學中將情感教育融入其中，達到更好的教學效果。第三，在教育觀念方面，先進的教育理念開拓了他們的視野，教學方法更加豐富多樣，為其成為真正的卓越教師打下了良好的基礎。

3.2 教師自我評價

情感教育不僅能強化學生各方面的能力和認知，更在教師的品格和情操塑造方面起到顯著的效果。關于這一點，卓越班授課教師體驗非常深刻。相對于其他班級，卓越班的學生主要體現(xiàn)出以下幾個方面的特點：

第一，更好的課堂紀律。能夠在課堂上與老師積極互動。

第二，學習效率明顯提升。通過團體合作的方式，對課堂課后老師提出的問題，布置的作業(yè)等都能高效率、高質(zhì)量完成，在這個基礎上，因為有了團隊分工與協(xié)作，更加促進了學生個體能力的展示與發(fā)揮。

第三，師生關系、生生關系更為融洽。情感教育所強調(diào)的是發(fā)自內(nèi)心的感受與體驗，在這個過程中，不僅體現(xiàn)出師生之間的情感更加深厚，同時生生之間的感情也更加融洽，這種良好的情感熏陶為學生在今后的教學過程中主動創(chuàng)造積極健康的師生情感氛圍打下了基礎。

第四，明確教書育人的人生目標，不斷提升自己的教學水平與境界。教書育人不是一蹴而就的，需要一個長期浸潤的過程，情感教育正是讓學生懂得在走上教師崗位以后，如何更加堅定自己的人生目標，不斷提升自己對教育的理解與感悟，達到良好的教學效果，這是情感教育最終的目的。

以上幾方面是在對卓越班教學過程中經(jīng)過一段時期的觀察，以及與學生的交流和訪談中明確體現(xiàn)出來的，這說明了在卓越教師培養(yǎng)的過程中情感教育不僅是必需的，而且是其他教育的基礎。

3.3 學校督導評價

在針對卓越教師培養(yǎng)的方面，學校及學院督導團給予了極大的關心與幫助，不僅隨時組織聽課，教學觀摩，而且還進行現(xiàn)場指導與評價。從不同方面對卓越教師培養(yǎng)提出了寶貴的意見與建議，針對情感教育環(huán)節(jié)，均給予了較高的評價，認為無論是從情感的理念還是從情感教育的形式方面都有創(chuàng)新之處，為今后卓越教師培養(yǎng)提供了優(yōu)秀的范例。

4 結(jié)語

情感教育的效果能體現(xiàn)教師對教師行業(yè)的熱愛，更是教師在教書育人過程中表現(xiàn)出來的一種崇高的人文情懷，卓越教師培養(yǎng)計劃是教育部為了培養(yǎng)高水平教師制定的明確目標和具體實施方案，其實施效果必須在實踐過程中得以體現(xiàn)。目前我國高等師范院校大力實施教育教學改革，致力于建立應用型大學，培養(yǎng)符合社會需求的人才，在這種形勢之下，對于卓越教師的培養(yǎng)既符合教育部的指導方針，也符合各高校改革的目的，更是與習近平主席對人民教師在新時期的地位、使命與責任的綱領性指示相一致的，具有鮮明的實踐性與時代性。