劉慧民 韓文灝 馬海鹍 杜亞琳 劉宇航 張宏偉 紀(jì)雪巖 閆永慶

摘要：園林樹木學(xué)是我校園林專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心骨干課程，針對該課程進(jìn)行了全面的改革與建設(shè)，從教學(xué)模式與內(nèi)容到教學(xué)手段與方法均作了全方位的改革，授課過程中運用“2點1面”式教學(xué)方法，由以往單純的敘述知識形式提檔升級為將知識點（點）融于所屬的知識體系（面）中講解，展示知識間的聯(lián)系，同時確定講解知識點的切入點（點）的授課模式，即“2點1面”教法。這種教學(xué)方法，變學(xué)生機械的“記憶知識”為積極的“理解知識”，實現(xiàn)學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”變“主動學(xué)習(xí)”的教學(xué)效果和體驗感，提高學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的認(rèn)知與理解能力。該方法著力探討“怎樣教會學(xué)生”的問題，基本解決了老師“教的好”與學(xué)生“學(xué)不好”之間的教學(xué)矛盾，取得了顯著的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：園林樹木學(xué)課程；教學(xué)改革與建設(shè)；“2點1面”授課方法；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0195-03

一、園林樹木學(xué)課程的專業(yè)地位、教改經(jīng)歷與成果

園林樹木學(xué)是我校園林專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心骨干課程，通過省級校級多個教改項目的教研，主講教師對該課程進(jìn)行了全面的建設(shè)，從教學(xué)模式內(nèi)容到教學(xué)手段方法均作了全方位的改革，目前該課程已完成教學(xué)體系建設(shè)（即解決“應(yīng)該教學(xué)生什么”的問題），并過渡到教學(xué)方法探討階段（即解決“怎樣教會學(xué)生”的問題），并希望通過后續(xù)持續(xù)的課程建設(shè)，使該課程教學(xué)能繼續(xù)提檔升級和成功轉(zhuǎn)型，以期能真正提高教學(xué)質(zhì)量，真正教會學(xué)生樹木學(xué)專業(yè)知識，使樹木學(xué)課程專業(yè)教學(xué)達(dá)到優(yōu)秀教學(xué)水準(zhǔn)，以發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)改革案例的示范和引領(lǐng)作用、參考與借鑒作用。

從課程建設(shè)之初到現(xiàn)在，樹木學(xué)課程教學(xué)手段的改革經(jīng)歷了如下過程：從傳統(tǒng)板書教學(xué)，到幻燈與投影教學(xué)，再到多媒體教學(xué)，最后到開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與慕課教學(xué)；課程教法從啟發(fā)式、討論式、參與式、典型案例式、現(xiàn)場觀摩式等教學(xué)方法，最后到實踐“2點1面”式教學(xué)方法。

該課程歷經(jīng)多年改革建設(shè)，先后取得如下教學(xué)成果：建成園林樹木學(xué)省級精品課1門、校級精品課和精品資源課各1門；建成該課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺2個；課程實踐實習(xí)基地2處；教改成果推廣6所高校；形成1課3師；近5年受益學(xué)生達(dá)千余人以上。

二、園林樹木學(xué)課程教法改革的教學(xué)理念

1.多年的專業(yè)課教學(xué)活動中，秉承從教學(xué)中來到教學(xué)中去的教學(xué)理念：從教學(xué)中來，引導(dǎo)主講教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，到教學(xué)中去，啟發(fā)教師在教學(xué)中解決問題[1]。經(jīng)過教學(xué)運行與經(jīng)驗積累，歸納教學(xué)中存在的核心問題并探討解決這些問題的關(guān)鍵方法[2]。

2.多年的專業(yè)課教學(xué)活動中，尊重教學(xué)主體與客體關(guān)系，樹立學(xué)生為中心的教學(xué)理念：充分發(fā)揮教學(xué)客體的主觀能動性，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極思考，并不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計[3]；選擇科學(xué)的最佳教學(xué)方法，將優(yōu)秀教學(xué)方法引進(jìn)課堂教學(xué)中，意在增加課堂教學(xué)吸引力，引導(dǎo)學(xué)生加強課堂學(xué)習(xí)投入，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯，教學(xué)質(zhì)量提升[4]。

三、園林樹木學(xué)課程教法改革要解決的問題與解決思路

1.基于慕課教學(xué)要求，樹木學(xué)課程采用獨立知識點教學(xué)，面臨教學(xué)體系破碎化的問題。

傳統(tǒng)教學(xué)以章節(jié)為教學(xué)單元，以節(jié)為教學(xué)單位進(jìn)行授課，每個知識節(jié)點都明確地體現(xiàn)在對應(yīng)的章節(jié)中，學(xué)生能明確每個知識節(jié)點的出處與所屬的知識體系；章節(jié)間的過渡與銜接，不僅體現(xiàn)了章節(jié)間的關(guān)聯(lián)，更表達(dá)了知識體系間的內(nèi)在聯(lián)系，易于學(xué)生從整體性上理解和掌握樹木學(xué)知識間的對應(yīng)與聯(lián)系。慕課教學(xué)采用獨立的知識點授課，一定程度打破了知識節(jié)點與知識體系間的對應(yīng)與關(guān)聯(lián)關(guān)系[5]。

針對教學(xué)體系的破碎化，做到既切分課程的各個知識點，又在教學(xué)中將獨立的各個知識點融合到對應(yīng)的知識體系中，做到既采取新信息技術(shù)慕課教學(xué)又不影響學(xué)生對樹木學(xué)知識的理解與認(rèn)知，做到既區(qū)別又聯(lián)系的教學(xué)；主講教師一方面要達(dá)到慕課教學(xué)的授課要求，一方面要創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，尋找突破點，首先拆分各個知識點（點），其次為各個知識點對應(yīng)授課的切入點（點），最后尋找承載各個知識點的知識體系（面），逐步形成“2點1面”的教法與教學(xué)思路。

2.基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果，存在對樹木知識“沒學(xué)會沒聽懂”、對知識點與知識體系間的聯(lián)系缺乏了解和認(rèn)知的問題。

主講教師在教學(xué)中分析問題產(chǎn)生的原因：授課時僅僅是平鋪直敘地“講述知識”，沒能達(dá)到“講解知識”的高度，更沒有深入剖析知識間關(guān)系的環(huán)節(jié)，這些聯(lián)系包括課內(nèi)知識體系間與課程間知識體系的關(guān)聯(lián)[6]。

主講教師通過反思，意識到“怎樣講好課和如何講好課、變教師講得好為學(xué)生聽得懂”為教學(xué)中的突出問題，將教學(xué)過程由過去單純的“講課和授課”提升到“設(shè)計講課和思考授課”，即首先要設(shè)計講課形式（切入點）和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，其次在講解知識（知識點）的同時應(yīng)展開知識體系（面），最后是闡述和剖析知識間的聯(lián)系，也由此逐漸形成“2點1面”的教法與教學(xué)思路。

四、園林樹木學(xué)課程教法改革的內(nèi)容、方法與措施

園林樹木學(xué)課程歷經(jīng)多次教學(xué)建設(shè)，取得了多項教學(xué)成果，也經(jīng)歷了多個教學(xué)改革階段，力爭能不斷提升教學(xué)效果。主講教師在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗與實踐的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行課程教學(xué)方法改革，由以往單純的敘述知識形式提檔升級為將知識點（點）融于所屬的知識體系（面）中講解，展示知識間的聯(lián)系，同時確定講解知識點的切入點（點）的授課模式，即“2點1面”教法，這種教學(xué)方法，變學(xué)生記憶知識為理解知識，提高學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的認(rèn)知與理解能力[7]。

實施“2點1面”教法，每一次教學(xué)，在設(shè)計教學(xué)的環(huán)節(jié)，都要同時明確和完成3個內(nèi)容：授課的具體知識點、講解該知識點的切入點、承載該知識點的知識體系。對于園林樹木學(xué)課程實踐“2點1面”教法，對該課程要全面完成如下內(nèi)容的梳理與對接：

1.拆分各個知識點：按照樹木學(xué)授課的章節(jié)順序，以每節(jié)為單位，根據(jù)每節(jié)中所涵蓋的知識與內(nèi)容，以包含一個獨立內(nèi)容或問題為標(biāo)準(zhǔn)，將每節(jié)的知識逐一拆分成若干個獨立問題，這些獨立的問題即為知識點，再依次拆分各節(jié)各章[8]。

2.為各個知識點對應(yīng)授課的切入點：授課切入點與知識點應(yīng)有一定的聯(lián)系，或者由此切入點能引導(dǎo)出該知識點，切入點一般是一個常見的專業(yè)問題、一道習(xí)題、一個現(xiàn)象、一個學(xué)生的疑問等。

3.尋找承載各個知識點的知識體系：知識體系是知識點所屬的知識面，即知識點的出處與來源，或者是知識點所屬的知識領(lǐng)域或知識框架，有一定的廣度和深度并涵蓋知識點[9]。

點面結(jié)合授課模式，不僅符合廣度與深度結(jié)合的教學(xué)原則，經(jīng)過課前設(shè)計講課的過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生片面和破碎化的學(xué)習(xí)狀態(tài)為注重知識間的關(guān)系、思考知識間的聯(lián)系的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生達(dá)成由聽懂到學(xué)會、再到逐步理解課程知識體系的學(xué)習(xí)過程[10]。

知識點：園林樹木在園林中的地位與作用。切入點：從事園林景觀設(shè)計為什么要學(xué)習(xí)樹木學(xué)課程（或植物類課程）。知識面：園林的含義，即園林的內(nèi)涵與外延。園林的內(nèi)涵：造景要素、景觀類型、理論體系、園林功能、園林核心（藝術(shù)美）；園林的外延：園林（風(fēng)景園林或景觀）的發(fā)展方向、學(xué)科交叉、園林的目的、課程體系（圖1）。

這樣授課展開了聯(lián)系與分析過程，使學(xué)生懂得知識間的聯(lián)系；對課堂知識有聯(lián)想和歸納總結(jié)過程，充分提高了課堂的有效性。目前多數(shù)學(xué)生認(rèn)為樹木學(xué)教學(xué)“講的清楚、學(xué)的明白”[11]。

五、園林樹木學(xué)課程教法改革的創(chuàng)新點

“2點1面”教法運用，首創(chuàng)樹木學(xué)教學(xué)新方法，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，并形成學(xué)生全新的教學(xué)體驗：針對老師“教的好”學(xué)生卻“學(xué)不好”等教學(xué)常態(tài)，該課首創(chuàng)“2點1面”教學(xué)方法，由單純“敘述知識”提升為將知識點融于所屬的知識體系中講解、并確定講解知識點的切入點的授課方法，該教法基本解決了老師“教的好”與學(xué)生“學(xué)不好”之間的教學(xué)矛盾，實現(xiàn)了學(xué)生機械的“記憶知識”變?yōu)榉e極的“理解知識”、學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”變“主動學(xué)習(xí)”的教學(xué)效果和體驗感?！?點1面”教法，讓千余園林專業(yè)學(xué)生充分受益教改成果，教學(xué)質(zhì)量顯著提高[12]。

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