劉娜，宋丹

（石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，石家莊050061）

1 引言

當前在高職院校開展的教學(xué)模式中，深入探索踐行現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式是主流趨勢。在高職院校開展教學(xué)模式主要是采用學(xué)徒制開展教學(xué)，這種教學(xué)模式主要包含三個方面內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校；二是培養(yǎng)人才企業(yè)；三是培養(yǎng)人才。對于開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，需要綜合平衡三方利益，真正實現(xiàn)三方共贏局面，才能夠保證現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的順利開展。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制模式的構(gòu)建中，主要是為構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體制和有效機制，認真研究和探索我國高職教育的發(fā)展規(guī)律與特點，研究和借鑒國際上符合中國實際的學(xué)徒制模式，探索符合中國國情的學(xué)徒制教育發(fā)展道路以及人才培養(yǎng)模式，探討學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)三者之間的關(guān)系問題，實現(xiàn)認識上的提升，促進中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制教育事業(yè)與時俱進。

在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中，教師是傳統(tǒng)教學(xué)中的師傅，學(xué)生是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的徒弟。采用這種教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，采用工廠教學(xué)，學(xué)生在生產(chǎn)過程中學(xué)習(xí)理論知識，實現(xiàn)教學(xué)的目的[1]。開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式主要涉及三個方面的利益關(guān)系：首先是學(xué)校，傳統(tǒng)學(xué)校主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，但是采用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是在工廠中完成任務(wù)，因此在學(xué)校首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，配合現(xiàn)在新式教學(xué)需求，以此來促進高職學(xué)校發(fā)展。其次是實施教學(xué)的企業(yè)，企業(yè)在生產(chǎn)過程中主要是以營利為主，如果讓其進入到現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，如何能夠提高企業(yè)參與積極性是研究現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中企業(yè)方面研究的重點。最后是在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中的學(xué)生，開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)最受益人群是學(xué)生，開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，可以幫助學(xué)生從理論知識到實踐知識的學(xué)習(xí)，還可以采用現(xiàn)代學(xué)徒制中的生產(chǎn)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著一份可觀收入。

開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式最值得學(xué)習(xí)的國家是德國，他們是老牌工業(yè)生產(chǎn)大國，同樣在人才培養(yǎng)也有著獨特之處[2]。德國采用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)主要是政策方面的支持，開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)企業(yè)除了獲得人才以外，其實企業(yè)損失很多，所以企業(yè)在參與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)積極性不高。對于在德國采用的解決措施主要是采用補貼優(yōu)惠方式來促進企業(yè)參與人才培養(yǎng)計劃，對于愿意參與現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)企業(yè)，可以在每培養(yǎng)一個人才就對其補貼相應(yīng)金額，這種是直接補貼方法。同時，對于企業(yè)培養(yǎng)人才來說，在減免稅收方面使用這樣的運行機制，可以有效提高企業(yè)參與積極，企業(yè)每培養(yǎng)一個合格人才會有相應(yīng)補助金額，同樣還會減免稅收，對企業(yè)來講是直接經(jīng)濟利益。還有一個方面是采用這樣的運行模式，可以獲得相應(yīng)人才，減少企業(yè)在人才培養(yǎng)上的投入，因此，提高企業(yè)積極性可以方便現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的開展。

3 “校企合作，工學(xué)結(jié)合”保障機制建立

在促進產(chǎn)教融合方面，高職院校的人才培養(yǎng)對“校企合作，工學(xué)結(jié)合”有較高的要求，但是很多合作都是表面化的合作，而且長效機制無法建立，產(chǎn)出成果并不顯著，現(xiàn)代學(xué)徒制理念的提出和體制機制的建立為解決上述問題提供了措施，通過構(gòu)建高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體制機制模型以及配套的校企銜接機制，有效促進產(chǎn)教融合的發(fā)展，實現(xiàn)校企學(xué)徒制培養(yǎng)的無縫銜接。

3.1 構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”專業(yè)培養(yǎng)方案機制

對于這個方面機制的建立中，需要結(jié)合工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的需要，和實際企業(yè)崗位情況進行分析，然后是組織人才培養(yǎng)計劃。開展人才培養(yǎng)計劃需要有學(xué)校做出領(lǐng)頭作用，在學(xué)校組織作用下再由骨干教師組隊，國外專家與企業(yè)專業(yè)人才交流，以此來成立專門的工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)人才指導(dǎo)委員會。委員會成立以后，還需要實施共同制作方案的措施，同時在方案實施以前需要制定“校企合作、工學(xué)結(jié)合”原則，在這樣的原則下實施人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)人才方案確定以后，是對現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。傳統(tǒng)教材使用在新式教學(xué)中有著很多不適用性，因此還需要編寫相應(yīng)教學(xué)，以此來滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)要求。完成制度建設(shè)工作以后，制定教學(xué)教育管理制度，細化培養(yǎng)人才的實施過程，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量控制、評價控制、認證體系等。這些運行制度建立完成以后，還需要建立學(xué)生教育反饋機制，這種機制的建立，能夠有效發(fā)現(xiàn)在采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式中存在的問題，并且及時改正，以此來滿足培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)人才的需要[3]。

3.2 構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”待遇機制

開展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式中，學(xué)生有著相應(yīng)勞動付出，因此應(yīng)該有著相應(yīng)勞動報酬，同樣，企業(yè)培養(yǎng)人才也有著一定付出，需要滿足企業(yè)利益。學(xué)校在開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生在投入到企業(yè)生產(chǎn)管理時，付出相應(yīng)勞動，學(xué)校需要經(jīng)過市場調(diào)查，然后會同企業(yè)商討學(xué)生工資待遇問題。開展商討工作不能夠忽視主體的作用，這個主體是學(xué)生，因此還需要聽取學(xué)生意見對工資待遇制度進行制定。制定的工作待遇制度中需要體現(xiàn)出工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生在實際工作崗位的表現(xiàn)，而且還要體現(xiàn)崗位的特殊性，從而真正實現(xiàn)三方共贏局面。

3.3 構(gòu)建多種機制相協(xié)調(diào)

在采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)徒制培養(yǎng)運行機制建立過程中，需要多種機制相協(xié)調(diào)，這些運行機制包括工商企業(yè)管理專業(yè)理論輔導(dǎo)運行機制的構(gòu)建、技能指導(dǎo)運行機制構(gòu)建、頂崗實習(xí)運行機制構(gòu)建和培養(yǎng)教師隊伍機制構(gòu)建。對于在構(gòu)建眾多保障運行機制時，需要學(xué)校出臺相應(yīng)的鼓勵政策，促使教師參與到工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)上來。人才培養(yǎng)最關(guān)鍵的因素是對教師隊伍進行培養(yǎng)。在建立教師素質(zhì)培養(yǎng)機制過程中，可以從以下方面進行。教師隊伍素質(zhì)提高主要是招聘和培養(yǎng)獲得，需廣招天下人才到工商企業(yè)管理專業(yè)任教，同時開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)教學(xué)。很多企業(yè)中都有專業(yè)技能人才，可以把他們招聘到教師崗位中來，為培養(yǎng)更多工商企業(yè)管理專業(yè)人才盡力。培養(yǎng)教師人才主要是對原有教師進行培養(yǎng)，可以采用聘請專家教授的方法開展。同時，如果在學(xué)校培養(yǎng)的教師是年輕教師，則需要為其提供外出培養(yǎng)的機會，使其能夠有廣闊的發(fā)展空間。

3.4 簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議

簽訂“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)協(xié)議，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系以及學(xué)生在工學(xué)結(jié)合期間雙方管理范圍和責任。通過協(xié)議明確、規(guī)范校企雙方在實施人才培養(yǎng)過程中的行為，為有可能發(fā)生的問題提供解決依據(jù)，也為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供保障。

4 結(jié)語

綜上所述，在“校企合作，工學(xué)結(jié)合”保障機制建立中，主要包括四個方面的內(nèi)容，分別是構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”專業(yè)培養(yǎng)方案機制、構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”待遇機制、構(gòu)建多種機制相協(xié)調(diào)、簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議。只有確保這一系列運行機制的有效構(gòu)建與實施，才能夠為我國現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)，與此同時，為我國未來發(fā)展提供有利的保障。