◆

(吉林省大安市實驗小學校)

在新課程改革和素質教育標準下,小學語文教師的主要教學任務除了教會學生識字記憶，還有就是要引導學生有效的閱讀。閱讀教學是一項非常重要的內容，它可以幫助學生提高語文素養(yǎng)，豐富學生的文學底蘊，激發(fā)起學生的學習興趣。因此小學語文教師就要不斷創(chuàng)新教學方式，與時俱進，以實現(xiàn)建立高效閱讀課堂的目標。本文主要對如何構建小學語文高效的閱讀課堂進行分析。

實現(xiàn)高效課堂的構建是指在現(xiàn)有課堂的基礎上，將課堂效率進一步優(yōu)化提高，是大多數教師為之努力的目標。根據新課程標準改革和素質教育提出的要求，要實現(xiàn)高效課堂的建立，就要提高學生在課堂中的參與度，幫助學生建立正確的閱讀方式，引導學生熱愛閱讀等，因此教師也應在這些方面不斷地努力，依據學生的實際情況引導學生進行閱讀，使學生對閱讀產生興趣，進而提高閱讀課堂的學習效率。

一、幫助學生建立閱讀興趣，引導學生自主閱讀

語文教學的閱讀內容方面，教師應依據學生的不同年齡特點和興趣愛好，為學生推薦適當的閱讀書目。對于家長來說，希望孩子讀更多的書，但是并不知道該如何為孩子挑選；從孩子自身角度出發(fā)，小學生的年齡小，識字能力也有限，自己也無法選擇合適的閱讀書目，因此閱讀書目的選擇就要在教師的幫助下進行。教師可以仔細觀察學生在課堂上學習時的狀態(tài)，推斷出學生對什么樣的閱讀題材更感興趣，也可以根據課內學生的閱讀傾向，來幫助學生選擇閱讀的書目，滿足他們的情感與心理需求的讀物，能夠很好地起到啟蒙的作用，幫助學生塑造健康又正確的世界觀、人生觀和價值觀。在推薦時，采用學生更易接受的生動形象的方式，使學生對讀物產生期待，激發(fā)學生的閱讀興趣，積極主動地去閱讀?！皫煾殿I進門，修行在個人”，學生不知道讀什么，我們就要告訴他們應該讀什么。針對不同性格和愛好的學生可以開展個性化的閱讀。這樣依據學生的興趣讓學生進行閱讀，更有助于培養(yǎng)學生自主閱讀的良好習慣。例如，以教材中的《月球之謎》這一課為例，在講解的過程中，很多學生對這篇文章的內容很感興趣，并且隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，孩子們逐漸越來越喜歡科技題材的電影、小說故事等。因此，教師就可以面向這些學生推薦一些適合的科技題材的課外讀物，既符合學生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學生的閱讀能力，鍛煉學生的思維能力。

二、教會學生正確的閱讀方式，引導學生有效閱讀

學生的閱讀能力是逐漸培養(yǎng)起來的，是一個循序漸進的過程，在小學階段，教師主要應該教會學生正確的閱讀方式，以學生的閱讀能力奠定基礎為目標，再實現(xiàn)提升文化素養(yǎng)的高要求，所以教師可以利用在課堂上學習的時間學習課內閱讀材料，同時教會學生閱讀的方式。首先教師應告訴學生閱讀不應是走馬觀花、一目十行，正確的方式首先應是一字一句、反復研讀，對于有些不理解的地方，甚至要反復閱讀，來保證對閱讀材料的充分理解；其次，閱讀時需要一個安靜的空間，讓學生帶著輕松的情緒閱讀，以培養(yǎng)出學生閱讀的興趣；最后，在閱讀后，教師應引導學生將閱讀所得的感受和體會記錄下來，形成良好的閱讀習慣，提高學生對閱讀的理解能力，這在一定程度上也是對學生寫作能力的鍛煉。例如，在學習古詩《四時田園雜興》為例，教師要提醒學生注意朗讀時的停頓及節(jié)奏感，由于小學生對古詩的理解能力是有限的，所以教師應引導學生反復地研讀，并在朗讀中體會作者所描寫事物及表達的情感，引導學生將字字斟酌的閱讀方式也應用到閱讀其他的文章中，幫助學生建立正確的閱讀方式與閱讀習慣。

三、鼓勵學生勤思考，踴躍提出問題

在閱讀時無論是學生還是教師，都會對文章的某些內容產生疑問，疑問恰好是可以激發(fā)學生繼續(xù)閱讀興趣的動力。因此，在學生閱讀的過程中，教師要引導學生對文章的內容進行積極的思考，對有疑問的地方在自己無法理解的情況下，向老師或者家長提問，教師和家長都要耐心、細致地為學生進行解讀，不能因為問題的大小而忽略其對學生的影響，同時還要以共同學習、平等的身份與學生一起討論，讓學生充分表達自己的想法，這樣有助于學生更愿意與教師和家長溝通交流，實現(xiàn)師生、家長與孩子共同進步。例如，在學習《兩個鐵球同時著地》這一課時，學生對科學的問題會有很多不同的看法，教師應鼓勵學生將自己的想法表達出來，并耐心地為學生解答，在學生知道正確的理解方式后定會豁然開朗，并會對接下來的閱讀更有興趣。教師要鼓勵學生在課外閱讀時也要積極思考，并承諾學生有疑問都會耐心地為他們解釋，這樣可以很好地激發(fā)出學生的閱讀興趣，更有助于學生的閱讀。

四、創(chuàng)設閱讀情景教學，提高學生閱讀積極性

情景教學是現(xiàn)今比較流行的一種新興教學模式，適用于各個學科的教學中，讓學生在情景中學習、閱讀，更有助于激發(fā)學生的學習興趣。語文閱讀的內容本身就屬于在大情景條件下進行的，學生常常會在閱讀時有身臨其境的感覺，因此教師可以通過創(chuàng)造閱讀情景的方式，讓學生通過扮演等形式將閱讀的內容表現(xiàn)出來，可以調動學生閱讀的積極性。除此之外，小學生處于年齡較小、又活潑好動的階段，并且孩子具有較強的模仿能力和表演能力，這也為建立教學情景提供了優(yōu)勢，所以教師為學生創(chuàng)造閱讀情景，不失為一個提高學生閱讀興趣的好方法，有助于實現(xiàn)高效的閱讀課堂目標。例如，以教材中《巨人的花園》這一課為例，這篇課文屬于童話故事，深受學生的喜愛，教師可以在學習完這篇課文后，將學生分成幾組，讓學生進行課文中人物角色模擬扮演，將課文的內容以表演的形式表現(xiàn)出來，在情景中使學生加深對這篇課文理解，鞏固學生的學習成果，同時以表演的形式提高學生的課堂參與度和積極性，在表演結束后，教師可以讓全班同學進行評價，選出較好的一組，頒發(fā)一些小的獎勵，促進學生提高對閱讀的興趣。

綜上所述，在小學語文學習階段，閱讀是學習中的一項重要內容，教師應不斷地探索符合學生實際情況的教學方式，不斷跟進教學的目標，利用建立教學情景、引導學生正確閱讀、鼓勵學生自主閱讀、勇敢表達自己想法，幫助學生快樂閱讀、享受閱讀，在閱讀中提高自己的文學素養(yǎng)，建立豐厚的文化底蘊，養(yǎng)成愛閱讀的好習慣，提高閱讀課堂的學習效率。