（膠州市膠西鎮(zhèn)劉家疃小學(xué)，山東 膠州 266328）

教育信息化發(fā)展水平是衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升素質(zhì)教育水平的重要手段。在教育信息化“三通兩平臺(tái)”建設(shè)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在促進(jìn)教育均衡發(fā)展的大趨勢(shì)中，同步課堂具有解決區(qū)域間教育資源分配不均衡，提高優(yōu)質(zhì)師資力量的利用率，提升薄弱學(xué)校整體教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校教師快速成長(zhǎng)，解決農(nóng)村學(xué)校師資短缺問(wèn)題，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，擔(dān)負(fù)破解城鄉(xiāng)教育不公難題的使命。同步課堂的建設(shè)和應(yīng)用一躍成為當(dāng)前推進(jìn)教育信息化建設(shè)的又一個(gè)重點(diǎn)工作。經(jīng)過(guò)近幾年的應(yīng)用與探索，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生深切感受到了同步課堂的魅力，深深被同步課堂所吸引，并實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)、教研等融會(huì)貫通的常態(tài)化應(yīng)用。

一、解決了區(qū)域間教育資源分配不均衡的問(wèn)題

我國(guó)通過(guò)改革開(kāi)放、“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶等，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了迅猛的發(fā)展，人民的生活、教育、醫(yī)療等方面都有了很大的提高。但同時(shí)我們也不難看到，由于受各種條件的影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平在不同地區(qū)、區(qū)域間存在著巨大的差異，據(jù)了解，一些地區(qū)之間的財(cái)政收入差距竟然高達(dá)10至50倍左右。在目前義務(wù)教育投入主要靠以縣為主的情況下，由于財(cái)政困難，必然造成教育投入不足，長(zhǎng)期以來(lái)使得地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間不論在硬件建設(shè)還是軟件建設(shè)上差距越來(lái)越大，教育資源分配不均衡的問(wèn)題越來(lái)越突出。而同步課堂的應(yīng)用，通過(guò)“本地授課+遠(yuǎn)程授課”的模式，通過(guò)音視頻采集設(shè)備，如視頻展臺(tái)、微課儀、錄播系統(tǒng)等設(shè)備采集教師音視頻、授課電腦桌面等，主講教師直接對(duì)主講教室和遠(yuǎn)在千里之外的聽(tīng)課教室的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行授課，讓不同地區(qū)的學(xué)生可以在同一片藍(lán)天下學(xué)習(xí)，很好地解決了區(qū)域間教育資源分配不均衡的問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)了教育公平。

二、提高優(yōu)質(zhì)師資力量的利用率

所謂優(yōu)質(zhì)的師資力量，就是指各級(jí)教學(xué)能手和業(yè)務(wù)骨干、名師、特級(jí)教師等，他們不僅業(yè)務(wù)精湛，而且是愛(ài)崗敬業(yè)、品德高尚、具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，所以是各級(jí)各類學(xué)校爭(zhēng)搶的對(duì)象。由于區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)差異等客觀條件的限制，造成學(xué)校間工作條件、教師待遇的不同，致使大量的優(yōu)質(zhì)師資力量都流向了條件比較好，待遇比較高的學(xué)校，造成了這些學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資力量云集，而位置比較偏遠(yuǎn)，條件比較差的學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資力量卻寥寥無(wú)幾，造成了一些地區(qū)優(yōu)質(zhì)師資力量的極大浪費(fèi)，而另一些地區(qū)卻很少有優(yōu)質(zhì)師資力量。同步課堂的應(yīng)用，通過(guò)“本地錄課+本地授課+遠(yuǎn)程授課”的模式，主講教師可通過(guò)錄播教室進(jìn)行授課，本地授課的同時(shí)向其他學(xué)校輸送，達(dá)到錄播直播一體化，授課視頻等內(nèi)容直接上傳到資源平臺(tái)，作為以后點(diǎn)播使用。這樣就可以讓優(yōu)質(zhì)師資力量缺乏的學(xué)校學(xué)生同樣可以享受到優(yōu)質(zhì)師資的待遇，大大提高了優(yōu)質(zhì)師資力量的利用率，解決了優(yōu)質(zhì)師資力量浪費(fèi)的問(wèn)題。

三、提升薄弱學(xué)校整體教學(xué)水平

農(nóng)村薄弱學(xué)校由于學(xué)校所處的位置相對(duì)較偏遠(yuǎn)，硬件建設(shè)不足、教師結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)生生源質(zhì)量較差等諸多因素，教育教學(xué)水平很低。如何提升農(nóng)村薄弱學(xué)校整體教育教學(xué)水平也是一直被困擾的問(wèn)題。同步課堂的應(yīng)用，通過(guò)“本地錄課+本地授課+遠(yuǎn)程授課+互動(dòng)”的模式，主講教師可通過(guò)錄播教室進(jìn)行授課，本地授課錄制的同時(shí)可向其他教室輸送，并可以和其它教室進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)，聽(tīng)課教室端只要配備顯示設(shè)備、互動(dòng)答題器等設(shè)備就可以實(shí)現(xiàn)觀看直播和課堂互動(dòng)。通過(guò)直播和課堂互動(dòng)，可以使農(nóng)村薄弱學(xué)校的學(xué)生坐在教室里同城里的孩子們一起上課，一起聆聽(tīng)名師的教學(xué)。這樣就很好地解決了農(nóng)村薄弱學(xué)校硬件建設(shè)不足、教師結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)生綜合素質(zhì)較低等帶來(lái)的不利因素，久而久之，農(nóng)村薄弱學(xué)校的教育教學(xué)水平就會(huì)有大幅度的提升。

四、促進(jìn)學(xué)校教師快速成長(zhǎng)

一所學(xué)校最重要的支撐力量是教師，他們是學(xué)校最寶貴的資源。沒(méi)有一支教育教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，就辦不好一所學(xué)校。同步課堂的應(yīng)用，為學(xué)校打造具有現(xiàn)代教師素質(zhì)和創(chuàng)新精神，愛(ài)崗敬業(yè)，具有一定教育教學(xué)、科研能力的教師隊(duì)伍提供了很好的平臺(tái)。一是學(xué)校教師可通過(guò)同步課堂中的資源中心，隨時(shí)觀摩名師們的授課，領(lǐng)略名師們的風(fēng)范，做到一師帶多徒，不斷提高自己的教學(xué)授課水平，讓更多的教師脫穎而出，教育教學(xué)水平越來(lái)越高。二是學(xué)校教師可通過(guò)同步課堂，很方便地在本校參加上級(jí)組織的各種政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)，足不出戶便可系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和技能，具有較高的教育教學(xué)理論水平與技能。三是學(xué)校教師可把自己的常態(tài)課錄制下來(lái)，然后在教研活動(dòng)中讓同行來(lái)點(diǎn)評(píng)，找出優(yōu)點(diǎn)與不足之處，在切磋中得到提高與成長(zhǎng)。

五、實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的相互獨(dú)立

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，按部就班地向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)，不能超標(biāo)準(zhǔn)更不能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，隨心所欲地改變教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也只能被動(dòng)地接受課本知識(shí)，無(wú)法按自己的興趣愛(ài)好去自主地學(xué)習(xí)自己想學(xué)的知識(shí)，不能保證學(xué)生思維的自由發(fā)展和主動(dòng)性的充分發(fā)揮。久而久之，就會(huì)束縛了學(xué)生的發(fā)展空間，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同步課堂的應(yīng)用，很好地打破了這種僵局。學(xué)生可以不受時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的限制，根據(jù)自己的愛(ài)好，從資源中尋找自己喜歡的課程去學(xué)習(xí)，在自己喜歡的知識(shí)海洋里遨游。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展開(kāi)拓了廣闊的空間。

六、解決農(nóng)村師資短缺問(wèn)題

農(nóng)村地區(qū)由于地理位置比較偏遠(yuǎn)、交通不便、經(jīng)濟(jì)條件差、教師待遇水平低，在物質(zhì)和精神的雙重壓力下，農(nóng)村教師的高流失率也就不足為奇。教師不愿意來(lái)，來(lái)了也留不住，師資力量短缺等現(xiàn)象突出，嚴(yán)重影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。由于師資力量短缺，開(kāi)齊課程，上足課時(shí)很難做到，學(xué)校在安排教師任課時(shí)，只好先安排教師任教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科，而音樂(lè)、美術(shù)、心理、書(shū)法等學(xué)科根本照顧不上，造成了這些學(xué)科因沒(méi)有教師教，形同虛設(shè)，學(xué)生的興趣愛(ài)好被抹殺，學(xué)習(xí)生活枯燥無(wú)味，學(xué)生的綜合素質(zhì)很難提高上去。同步課堂的應(yīng)用，一方面可以通過(guò)“遠(yuǎn)程授課+互動(dòng)”的模式，音樂(lè)、美術(shù)、心理、書(shū)法等學(xué)科教師可通過(guò)錄播教室進(jìn)行授課，同時(shí)向其他缺少音樂(lè)、美術(shù)、心理、書(shū)法等學(xué)科教師的學(xué)校輸送，并可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)。通過(guò)直播和課堂互動(dòng)，可以使農(nóng)村開(kāi)不齊課程的學(xué)校的學(xué)生坐在自己的教室里同城里的孩子們一樣上課，一樣聆聽(tīng)名師的教學(xué)，可以很好地解決師資短缺，開(kāi)不齊課程，上不足課時(shí)等問(wèn)題。另一方面，也可以通過(guò)課程資源，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂(lè)、美術(shù)、心理、書(shū)法等學(xué)科的教學(xué)錄像，利用點(diǎn)播的方法，同樣可以使農(nóng)村開(kāi)不齊課程的學(xué)校的學(xué)生坐在教室里聆聽(tīng)名師的教學(xué)，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也培養(yǎng)了他們的興趣愛(ài)好。

總之，同步課堂的應(yīng)用，一方面可以讓農(nóng)村薄弱學(xué)校的孩子們受益，學(xué)習(xí)和享受更高質(zhì)量的教學(xué)，開(kāi)闊他們的視界；另一方面能夠讓一起備課和上課的鄉(xiāng)村教師在實(shí)踐中逐步提升自身的教學(xué)水平。為農(nóng)村薄弱學(xué)校的發(fā)展插上騰飛的翅膀，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、更好地實(shí)施素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。