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(日照第二實驗中學)

一、生活情境教學模式的相關概述

生活情境教學模式主要指的就是教師在課堂教學中，為學生打造更加具有生活化的教學情境，將生活中的實例代入到課堂中，這樣不僅能夠對課堂教學內容進行豐富，為學生建設更加積極的學習環(huán)境，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學以致用的能力。通過生活情境教學模式，能夠拉近知識與學生之間的距離，讓學生樂于發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，并且進行思考與就解決，從而進一步提高學生的學習興趣。此外，生活化情境教學模式，也需要教師的積極備課，教師需要不斷的教材內容進行深入研究，充分挖掘教材與實際生活中的聯(lián)系，幫助學生走進知識、走進生活，加深學生對知識的認識，對生活的感悟，從而促進學生的全面成長與發(fā)展。

二、初中道德與法治課堂教學中實施生活教學情境的基本原則

對于初中道德與法治課堂教學來說，最終的教學目的就是能夠讓學生良好運用知識，解決實際生活的問題，所以，在實際教學過程中，教師一定不能強硬的引入生活化知識，應該合理的找到知識與生活之間的聯(lián)系，只有這樣才能夠真正發(fā)揮生活情境教學模式的作用。

首先，生活情境教學模式的建設必須要充分符合道德與法治的教學目標，確保生活情境能夠與知識之間有密切的聯(lián)系，只有這樣才能夠使教學與生活之間更加融洽，不會使學生產(chǎn)生不適應的感覺，也進一步提高了課堂教學效率。

其次，應該重點關注課堂教學的趣味性，使德育知識能夠真正的回歸到生活中，故而，教師在課堂教學中應該為學生打造富有生活氣息的情境，并且要重點考慮其趣味性，幫助、引導學生做出正確的判斷。

最后，教師應該引導學生進行心得交流，從而有效提高課堂的互動性，充分的改變了傳統(tǒng)死氣沉沉的教學形式，大幅度提升了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率。

三、初中道德與法治教學中應用生活情境教學模式的有效策略

1.創(chuàng)建生活化教學情境，激發(fā)學生的求知欲望

在初中教學階段，學生會對周圍一切的事情產(chǎn)生強烈的好奇心，所以，在教學過程中，教師應該充分的滿足學生這一心理特點，為學生創(chuàng)建更加富有吸引性的生活化教學情境，而且該情境的創(chuàng)建也要充分的符合教學的內容，這樣既能夠激發(fā)學生的學習熱情，也能夠進一步滿足學生的學習需求。

如教師在為學生講述友誼的天空這一單元內容，可以讓學生在課堂上講述與自己有關的友誼的小故事，并且拿出自己成長階段的照片或者與朋友之間的合照，讓學生說一說自己難忘的經(jīng)歷，這樣不僅可以提高課堂教學的趣味性，也能夠加深學生對知識的理解程度，并且充分的認識到朋友伴隨自己成長的重要性。

2.創(chuàng)建自主學習平臺，培養(yǎng)學生自主學習習慣

對于初中的學生來說，已經(jīng)具備了初步的認知能力與學習能力，但是自主學生能力依然有所不足，所以，教師應該在課堂教學中，為學生創(chuàng)建自主學習的平臺，幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力，從而提高學生的綜合素質。在實際的教學過程中，教師應該積極的找到教學內容與實際生活的關聯(lián)點，并且以此作為教學開展的切入點，為學生布置學習任務，讓學生組成學習小組，使學生能夠對學習任務進行充分的研究。

如在講述師長情誼時，教師在將學生分為學習小組后，讓組內的成員自行分配任務，找到自己身邊的情感現(xiàn)象，最后通過投票的方式選取出優(yōu)勝小組，這樣就能夠在激發(fā)學生學習斗志的同時，也能夠豐富學生的情感體驗，并且對學生的合作能力也有突出的培養(yǎng)作用。

3.實踐生活化，課后作業(yè)生活化

道德與法治的教學，能夠為學生提供大量的實踐機會，所以，教師應該充分的利用好這類機會，組織學生進行課外生活實踐，這樣不僅能夠對教材的知識內容進行有效的拓展與延伸，同時也能夠加強學生的體驗，使學生能夠更加牢固的掌握知識。如在講述國家利益時，教師可以組織學生到英雄紀念館進行參觀，從而使學生的感情能夠得到升華，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

此外，教師也要為學生布置生活化的課后作業(yè)，使學生能夠對所學的知識進行有效的復習，但是教師也要注意，不能將作業(yè)束縛在紙質作用中，應該加強學生的實踐能力，從而使學生對知識的理解與記憶更加深化。如教師在講述維護社會秩序時，可以為學生布置與其相關的生活化作用，讓學生能夠在課余時間觀察生活與生活中違反秩序的現(xiàn)象，并且加以制止，從而培養(yǎng)學生的良好品德。