何 雨

良好的開(kāi)端是成功的一半。 好的導(dǎo)語(yǔ)可設(shè)疑激趣、啟迪思維、創(chuàng)設(shè)情境、活躍氣氛，猶如一把開(kāi)啟新課的金鑰匙，它不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)教師的教學(xué)也有一定的推動(dòng)作用。 那么，如何設(shè)置好導(dǎo)語(yǔ)呢？ 我認(rèn)為應(yīng)依據(jù)教材靈活多變，因地制宜，下面就以常用的三種導(dǎo)語(yǔ)為例進(jìn)行分析。

一、春風(fēng)化雨，催情緒

清代王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)：“喜怒哀樂(lè)，亦人心中一境界。 故能寫(xiě)真景物，真感情者，謂之有境界。 ”導(dǎo)語(yǔ)是創(chuàng)造情境的突破口， 也是強(qiáng)化課堂心理場(chǎng)的第一步。 和學(xué)生初次會(huì)面時(shí)使用春風(fēng)化雨式的導(dǎo)語(yǔ)，能拉近距離， 渲染氣氛， 增進(jìn)友誼。 例如，2018年我任高一（12）班的班主任兼語(yǔ)文老師。 第一天上課時(shí)，我正了正衣冠，精神抖擻地走上了講臺(tái)，放好教具，走到講臺(tái)中央，鞠了一個(gè)躬，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“大家好！ （學(xué)生一片安靜）能夠擔(dān)任你們的班主任兼語(yǔ)文老師，我很榮幸，因?yàn)槲抑牢覀儼嗟膶W(xué)生是中考考場(chǎng)上的勝利者，一群嚴(yán)于自律又肯吃苦的優(yōu)秀學(xué)生，我為你們高興，為你們喝彩，我們班將是一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體。 （學(xué)生一片歡呼）2018年高考，雖然我和我的同事們經(jīng)過(guò)拼搏，取得了較好的成績(jī)，對(duì)此我們很欣慰，但成績(jī)已屬過(guò)去，驕傲還在未來(lái)，愿你我攜起手來(lái)，風(fēng)雨偕行，同舟共濟(jì)，共同譜寫(xiě)你們高中時(shí)代的華彩樂(lè)章！ （學(xué)生掌聲經(jīng)久不息）”

高中學(xué)生正值如詩(shī)年華， 他們的內(nèi)心世界是極其豐富的，他們渴望擁有豐富的情感體驗(yàn)，渴望找到強(qiáng)烈的情感共鳴。 教師要感動(dòng)學(xué)生時(shí)必須先感動(dòng)自己，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)才能融入自己的情感， 用自己的情感撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生找到情感共鳴，使他們的思想情感得以陶冶，并且激起了學(xué)習(xí)欲望。

二、穿針引線(xiàn)，連環(huán)局

施補(bǔ)華說(shuō)：“詩(shī)猶文也，忌直貴曲”。 我說(shuō)授課如詩(shī)也，貴曲忌直。 將導(dǎo)語(yǔ)穿插授課之中，把它作為向?qū)бI(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中完成任務(wù)，有利調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與教學(xué)的積極性。 例如，在教《病梅館記》一文，根據(jù)課文的具體內(nèi)容，引入了四首與梅有關(guān)的詩(shī)，分以下四步驟引導(dǎo)：

1.“姹紫嫣紅恥效顰，獨(dú)從末路見(jiàn)精神，溪山深處蒼崖下， 數(shù)點(diǎn)開(kāi)來(lái)不借春” 這是辛亥革命烈士寧調(diào)元的《早梅疊韻》，說(shuō)的是早梅不依靠春到來(lái)才開(kāi)放，雖然是星星點(diǎn)點(diǎn)幾朵，卻有自己獨(dú)特的品格。 這節(jié)課就讓我們共同學(xué)習(xí)《病梅館記》，找一找龔自珍筆下的梅有何特點(diǎn)。 接著我們分析了文章第一節(jié)：梅的產(chǎn)地，衡量梅優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，梅的特點(diǎn)是病態(tài)，其根源乃文人畫(huà)士之禍。

2.“九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。 （清·龔自珍《己亥雜詩(shī)》）”對(duì)江浙之梅皆病，作者大聲疾呼。那么作者又如何做的呢？”同學(xué)們說(shuō)出了“購(gòu)、泣、縱、毀、埋、解”等具體療梅做法。

3.“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。 （清·龔自珍《己亥雜詩(shī)》）”作者傾其所有來(lái)療梅，表達(dá)他無(wú)怨無(wú)悔。 文章中哪幾句可以證明？ ”接下來(lái)，同學(xué)們畫(huà)出重要的語(yǔ)句“甘受詬厲”“窮余生之光陰以療梅也哉”。

4.“舉世競(jìng)言紅紫好，縞衣素袂豈相宜。天涯淪落無(wú)人惜，憔悴欺霜傲雪姿。 ”作者不合世俗口味，不畏雪霜的高傲姿態(tài)，對(duì)此你們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)？ ”值得高興的是同學(xué)們用以前練習(xí)題中出現(xiàn)的秋瑾女士的《梅》詩(shī)做答：“冰姿不怕雪霜侵，羞傍瓊樓傍古岑。 標(biāo)格原因獨(dú)立好，肯教富貴負(fù)初心？ ”

把與課文相關(guān)的詩(shī)文引證到課堂中， 增加學(xué)生對(duì)課文的理解， 而且新課標(biāo)也突出了語(yǔ)文課程應(yīng)注重審美、探究的基本理念，強(qiáng)調(diào)了文學(xué)作品的審美意識(shí)、審美情趣，審美感受和審美創(chuàng)造等。 所以只要上課時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是可以使用的導(dǎo)語(yǔ)。

三、巧設(shè)問(wèn)題，究謎底

這種導(dǎo)語(yǔ)益于師生對(duì)教材作探究， 既可拓寬知識(shí)面，擴(kuò)大視野，又培養(yǎng)了同學(xué)們篤學(xué)慎行的習(xí)慣。 例如，在教《廉頗藺相如列傳》時(shí)，我說(shuō)：“學(xué)習(xí)本文，我們贊賞藺相如的機(jī)智與勇敢，請(qǐng)問(wèn)，在藺相如忽悠了秦王，完璧歸趙后，秦王為什么沒(méi)有兵臨城下而奪其所愛(ài)呢？ ”問(wèn)題一出，同學(xué)們七嘴八舌，最后，一位同學(xué)找到了問(wèn)題癥結(jié)：“當(dāng)時(shí)的歷史條件下，秦趙兩國(guó)實(shí)力相當(dāng)，秦國(guó)固然強(qiáng)大，可趙惠文王依靠老爸留下的家業(yè)，足以和秦國(guó)抗衡?！彼f(shuō)得漂亮，大家一致贊同。接著我又說(shuō)：“澠池一會(huì)，藺相如舌戰(zhàn)秦史，激怒秦王，為趙王挽回顏面，也爭(zhēng)得了外交上平等， 而此時(shí)秦國(guó)的實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于趙國(guó)，那么，秦王為什么還要含怒忍辱擊缶？ 真的被藺相如“五步之內(nèi)，得以血濺大王’的氣勢(shì)所震懾嗎？ ”問(wèn)題出，大家爭(zhēng)先恐后，最后，語(yǔ)文課代表作了總結(jié)發(fā)言：“秦之所以約趙澠池一會(huì)不是單來(lái)打口水仗的，更不是想爭(zhēng)個(gè)體面而歸，其真正的目的是來(lái)安撫趙王，因?yàn)榍剀娭髁Υ藭r(shí)正在南方與楚國(guó)開(kāi)戰(zhàn)， 為不使趙從北方進(jìn)攻秦， 與楚對(duì)秦形成夾擊之勢(shì)， 秦昭襄王舉辦了澠池會(huì)，來(lái)給趙惠文王玩一個(gè)障眼法，送他一塊口香糖讓他慢慢嚼去吧。待秦從楚騰出手來(lái)再收拾他。英明的秦昭襄王明白，小不忍則亂大謀，為此，他不惜擊缶，這就是外交”。 太精彩了！ 下邊掌聲一片。

綜上所述，導(dǎo)語(yǔ)雖是課堂教學(xué)的一個(gè)小環(huán)節(jié)，但導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置卻是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的環(huán)節(jié)，靈活多變，因地制宜地使用它尤為重要。