摘 要：文章選取高流動(dòng)性幼兒的個(gè)案作為切口，從個(gè)案成因環(huán)境調(diào)查入手，利用倒返實(shí)驗(yàn)矯正輔導(dǎo)，以幫助高流動(dòng)性幼兒矯正其社會(huì)退縮行為。

關(guān)鍵詞：高流動(dòng)性;社會(huì)退縮行為;幼兒

中圖分類(lèi)號(hào)：G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）40-0094-02

引 言

幼兒社會(huì)退縮行為容易影響幼兒的個(gè)性發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、社會(huì)交往等[1]。文章對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的5歲幼兒佳佳社會(huì)退縮行為的矯正進(jìn)行相關(guān)研究，并提出有效矯正退縮行為的建議。

一、個(gè)案背景介紹

1.生活背景

5歲的佳佳來(lái)自江西農(nóng)村，跟隨父母輾轉(zhuǎn)于各個(gè)城市，來(lái)本園前，佳佳已經(jīng)換了3個(gè)小型村辦幼兒園、1個(gè)地市級(jí)幼兒園。其家庭經(jīng)濟(jì)狀況處于城市貧困線以下，父親初中未畢業(yè)，母親是小學(xué)未畢業(yè)。

2.學(xué)習(xí)狀況及性格特征

佳佳是中班插班生，自理能力較強(qiáng)，安靜，不吵鬧，對(duì)自己的東西非常在乎，尤其是小毯子;不會(huì)使用剪刀，喜歡用一種色彩繪畫(huà)，繪畫(huà)作品中不具象的形象較多，畫(huà)面較為散亂;與同伴及成人的語(yǔ)言交流很少，對(duì)兒歌等作品能認(rèn)真傾聽(tīng)，但很少開(kāi)口朗讀;對(duì)于陌生的學(xué)習(xí)工具和體育器械持躲避的態(tài)度。

二、典型案例及問(wèn)題行為簡(jiǎn)述

【案例】佳佳正式入園已經(jīng)一個(gè)星期了，在這一個(gè)星期中，佳佳沒(méi)有和老師說(shuō)過(guò)一句話，不參與任何集體游戲，也不接受任何同伴的游戲邀請(qǐng)，總是坐在自己的小床邊上抱著小毯子。教師問(wèn)話時(shí)，她會(huì)采取防御性的姿態(tài)。每次睡覺(jué)時(shí)，她總是第一個(gè)鉆到被子里，抱著舊毯子蒙被子睡。教師在與家長(zhǎng)交流時(shí)，母親表示自己沒(méi)文化，婉轉(zhuǎn)地拒絕了與教師的家訪交流。

三、輔導(dǎo)干預(yù)措施及階段效果

1.背景調(diào)查與個(gè)案觀察并進(jìn)，制訂干預(yù)矯正計(jì)劃

筆者計(jì)劃根據(jù)葉平枝老師對(duì)幼兒退縮行為的倒返實(shí)驗(yàn)研究成果，將對(duì)佳佳的輔導(dǎo)干預(yù)分為四個(gè)周期（見(jiàn)表1）。

在B1階段，筆者首先嘗試讓佳佳找到幼兒園中的情感寄托，讓她對(duì)幼兒園產(chǎn)生信任、對(duì)教師產(chǎn)生信任。教師允許佳佳把舊毛毯帶到幼兒園里。佳佳雖然不說(shuō)話，但從一開(kāi)始不讓教師碰到干預(yù)中期讓教師一起疊舊毛毯，這說(shuō)明佳佳已經(jīng)開(kāi)始信賴(lài)教師，相互信任的師幼關(guān)系逐漸形成。在該過(guò)程中，筆者還針對(duì)佳佳的特點(diǎn)和性格設(shè)計(jì)了集體游戲。在開(kāi)始的幾天，她不愿意參加角色游戲，教師的表?yè)P(yáng)都能引起她的退縮行為。調(diào)整矯正策略后，筆者發(fā)現(xiàn)自然觀察法比較有效，對(duì)佳佳不做過(guò)多的表?yè)P(yáng)、不進(jìn)行干涉，反而使她能更好地參與游戲。該階段結(jié)束時(shí)，佳佳能主動(dòng)或被動(dòng)地和少數(shù)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。

4.個(gè)案干預(yù)與家長(zhǎng)工作并進(jìn)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的矯正態(tài)度（B1）

筆者對(duì)佳佳進(jìn)行個(gè)案干預(yù)的時(shí)間為下午3∶30—4∶00。該時(shí)間段正是家長(zhǎng)接孩子的時(shí)間。活動(dòng)教室里，佳佳媽媽可以看到佳佳在游戲中的表現(xiàn)，這讓佳佳媽媽直觀地了解到教師對(duì)佳佳的游戲干預(yù)活動(dòng)。對(duì)不善溝通的佳佳媽媽?zhuān)P者采取主動(dòng)出擊的方式，主動(dòng)和佳佳媽媽溝通，并向她明確佳佳的進(jìn)步需要家庭一起合作。

5.前期分析與觀察調(diào)整并進(jìn)，穩(wěn)定矯正效果，修正后期干預(yù)措施（A2）

在B1階段，筆者發(fā)現(xiàn)佳佳的退縮行為有了一定的矯正，她與教師建立起最基礎(chǔ)的信任，會(huì)用目光和教師打招呼，有了一個(gè)比較固定的同鄉(xiāng)玩伴小軍。由此可見(jiàn)，B1階段的干預(yù)措施取得了一定的成效。然而，在A2階段，由于教師不干預(yù)，佳佳的持續(xù)交往時(shí)間開(kāi)始減少，頻率也在減弱，但仍高于A1階段的起始水平。在A2階段初期，佳佳明顯感到略有不適應(yīng)，但若老師或小軍在場(chǎng)，佳佳就不會(huì)顯得特別緊張。

6.低控游戲與家園合作并進(jìn)，鞏固矯正效果，循序漸進(jìn)豐富同伴交往策略（B2）

在該階段，教師組織游戲時(shí)，讓佳佳自主選擇各類(lèi)角色。她開(kāi)始慢慢變得自信了。筆者認(rèn)為，在A2階段，佳佳雖有倒返趨勢(shì)，但相比于A1階段已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。模仿動(dòng)作的出現(xiàn)，也是佳佳對(duì)同伴行為的一種認(rèn)同。在B2階段，筆者利用佳佳樂(lè)于模仿同伴的行為，把這些動(dòng)作、語(yǔ)言設(shè)計(jì)到矯正游戲中，這樣佳佳在較為熟悉的環(huán)境中與同伴進(jìn)行交往就略為輕松。

四、反思

1.建立互為信任的師幼關(guān)系是基礎(chǔ)

根據(jù)葉平枝教授的倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)果對(duì)佳佳退縮行為矯正的四個(gè)周期進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在同伴交往時(shí)間和交往頻率上都呈現(xiàn)出逐漸上升的發(fā)展趨勢(shì)。在干預(yù)過(guò)程后期，佳佳已經(jīng)建立起較好的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，對(duì)于舊物的依戀程度開(kāi)始減弱。家園共同矯正及“老鄉(xiāng)”情結(jié)，是高流動(dòng)性幼兒行為矯正的特點(diǎn)。

2.教師評(píng)價(jià)方式是促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展的催化劑

游戲和評(píng)價(jià)中的過(guò)度關(guān)注，都會(huì)引起該幼兒的社會(huì)退縮行為。小組評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)的方式，卻使得該幼兒有了評(píng)價(jià)的認(rèn)同，自我效能認(rèn)同感也得到激發(fā)。

3.干預(yù)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程

在A2階段，筆者一度認(rèn)為前一階段的干預(yù)措施失敗，沒(méi)能達(dá)到預(yù)想效果。但當(dāng)佳佳適應(yīng)了過(guò)渡期后，事實(shí)證明，她的社交水平只是回落，并沒(méi)有低于原有水平。進(jìn)行一定的自我調(diào)整后，B2階段的矯正使佳佳的社會(huì)行為有了很大程度的提高。

結(jié) 語(yǔ)

作為進(jìn)城務(wù)工人員子女，高流動(dòng)性和本身的性格以及家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育態(tài)度，是影響佳佳社會(huì)交往發(fā)展的重要原因。所以，教師設(shè)計(jì)干預(yù)措施時(shí)，尤其要把家長(zhǎng)因素和同地域生活的鄉(xiāng)土因素進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用，這對(duì)于高流動(dòng)性學(xué)生的行為矯正具有重要的作用。

[參考文獻(xiàn)]

鄭淑杰，張永紅.學(xué)前兒童退縮行為研究綜述[J].學(xué)前教育研究，2003（03）：15-17.

作者簡(jiǎn)介：何艷敏（1981.2—），女，浙江杭州人，本科學(xué)歷，幼教一級(jí)，園區(qū)園長(zhǎng)，杭州市教壇新秀。