◆

(山東省臨沭縣實驗小學)

一、陪伴閱讀，點燃熱情

身教重于言教，老師首先要喜愛閱讀，懂得閱讀的方法，了解書籍的內容，這樣才能指導學生閱讀，用自己的行為潛移默化地帶動學生喜歡閱讀。我平時比較喜歡讀書，也喜歡引領學生遨游書海。努力成為孩子讀書的伙伴，用心點亮學生閱讀的那盞燈。因為我堅信，閱讀不僅能使孩子們增長知識開闊眼界，更能培養(yǎng)學生的品格和情操，讓整個班級凝聚力更強。

從學生能讀拼音讀物開始，我就會把我多年收集起來的那些適合學生閱讀的書放到圖書角里，供他們借閱，我家里的藏書也多是學生的精神食糧，經常與學生同看一本書，上好閱讀交流課，一起討論故事情節(jié)和人物，激發(fā)起孩子們的讀書熱情。

二、故事熏陶，浸潤經典

經常給他們講名人讀書的故事。如美國總統(tǒng)林肯，在南北戰(zhàn)爭勝利的宴會上說：“今天這份榮耀，并不屬于我，是屬于寫《湯姆叔叔的小屋》的斯托夫人的。我只不過是拜讀了他的書，深受感動，從而做出了正確的行動而已?！?/p>

讀萬卷書，行萬里路，厚積薄發(fā)，學以致用，閱讀博大精深的古詩詞也是必不可少的，為了更好地理解和運用古詩詞，我經常進行課前幾分鐘交流，如下過一場春雨后，清晨到校園，和學生交流：你們猜猜看，老師今天早晨推開窗戶，從陽臺往外看，呼吸著清新的空氣，看著院子里地上的落花，會吟哪首詩？學生很快想到《春曉》，走出家門，來到田野，又想到一首詩，會是哪首呢？——《春夜喜雨》；再如發(fā)現(xiàn)班內孩子學習松懈，不愛讀書，就會讓學生用詩句提醒或鼓勵他，“少壯不努力，老大徒傷悲”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”孩子們會脫口而出。經常這樣訓練，學生積累的古詩就會靈活運用，誦讀古詩的積極性也提高了，一舉兩得。

三、方法引領，學會表達

閱讀分精讀、略讀、瀏覽三種方式。根據(jù)不同的書籍采取不同的方法，需要精讀的書籍要心到、眼到、口到，咀嚼消化，理解欣賞。當然，學生課外閱讀要以略讀為主，快速閱讀，邊讀邊想，先要培養(yǎng)學生看序文、提要和目錄的習慣，以了解全書的性質、內容和規(guī)模。其次要掌握全文章節(jié)標題和段落結構的方法；還要學會綜觀大意的閱讀方法。對于瀏覽之書，宜掃讀，跳讀，以便盡快獲取自己需要的信息。在學生掌握了讀書方法之后，再適時引導他們把讀書所得表達出來。可以根據(jù)季節(jié)變換，抓住特點隨時隨地培養(yǎng)表達能力。如下雪了，即興讓學生去觀察，說出自己的感受，可以是詞語，可以是句子，有的孩子脫口而出：大雪紛飛，雪花飛舞，鵝毛大雪，葦絮般的雪花在空中飛舞，棉花似的雪花飄落下來，鵝毛般的大雪從天而降，陽春三月亦飛雪，一片兩片三四片，落在地上看不見……學生從詞語到句子，即興而發(fā)，表達出對春雪的喜愛之情。

四、快樂講述，暢游書海

每周一和四早讀時間，除了讀課文，背古詩以外，拿出五分鐘讓學生“讀”課外書中的精彩片斷，“講”自己閱讀中感受最深的事情。這樣不僅能了解到學生課外閱讀的情況，而且通過“讀”“講”可以達到相互交流閱讀感受的目的，同時，“讀”“講”的過程也是學生相互推薦好書的過程。如：學生在“講”讀楊紅纓小說的感受時說：“我覺得楊紅纓阿姨好像特別了解我們，她書中寫的馬小跳、兔巴哥、肥貓……好像就在我們身邊。在書中能找到我們班好多同學的影子?！彼@么一說，本來不愛讀書的孩子也捧起了這本書。

有時我也會聲情并茂地講上一段，但一定給孩子留下懸念，喚起孩子讀這本書的強烈愿望，如我從《感恩親人》這本書中讀到了《薺菜餃子》這樣一個故事，講的是一個小姑娘在外婆的呵護下長大，到城里工作后，吃膩了山珍海味，偶爾吃到了鄉(xiāng)下外婆包的薺菜餃子，感覺那么好吃，外婆告訴她，等她回鄉(xiāng)下去，還給包薺菜餃子吃，可是她一直沒有時間回去，直到有一天接到外婆病危的消息，當她急匆匆回到外婆的小屋時，看見小屋里床上，桌上，到處都放滿了薺菜餃子，有的都干了，硬了，方才明白外婆曾經無數(shù)次包好餃子等著她的到來，此時的她淚水再也止不住了……講完了這個故事，我就把這本書給了一個平時不大喜歡讀書的孩子，他如獲至寶地讀著，不久，這本書就像接力棒一樣傳到好多同學手里，還有的同學去借或買來整套書，真是一石激起千層浪，這套感恩系列的書在學生中間傳閱著。我想，對于感恩，無需多講，孩子的心中一定會蕩起感恩的漣漪。

關注學生的閱讀興趣，在方法上給予指導，讓課外閱讀真正成為孩子們的一種生活方式，讓知識的海洋常常跳躍著他們因閱讀而收獲的歡快的浪花，相信孩子們的成長會一路書香。