◆

(甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣中學(xué))

一、課前，在自主實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題

教材中有關(guān)分子熱的實(shí)驗(yàn)做如是選擇，并不代表著我們的教學(xué)一定要亦步亦趨。就《分子熱》的教學(xué)而言，其中的碎小實(shí)驗(yàn)很多，有些實(shí)驗(yàn)完全可以讓學(xué)生在課前就去介入，從而“改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的靜聽狀況?！比绾未蚱啤办o聽”，關(guān)鍵就在于教師要充分滲透“以生為本”之理念，讓學(xué)生在提前的自主實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、匯聚問題、研究問題。比如，教師可以從以下環(huán)節(jié)入手，提前讓學(xué)生在進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)：

1.根據(jù)課文內(nèi)容的有關(guān)提示，讓學(xué)生在家中打碎一個(gè)杯子，再進(jìn)一步“砸”使其變成更為細(xì)微的碎塊，思考：經(jīng)過多次“打砸”，顆粒越來(lái)越小，有沒有一個(gè)限度呢？

2.在家中灑花露水，然后追問自己：聞到了什么氣味？是什么跑到鼻子里了？你能看到跑到鼻子里的東西嗎？

無(wú)論是“打砸”玻璃杯的實(shí)驗(yàn)，還是花露水?dāng)U散的實(shí)驗(yàn)，都很簡(jiǎn)單，完全可以讓學(xué)生自己在家中完成。當(dāng)然，孩子們可以通過電話或微信和老師或其他同學(xué)互傳實(shí)驗(yàn)圖片，就實(shí)驗(yàn)中一些細(xì)節(jié)和值得注意的地方進(jìn)行交流、商酌和分享。實(shí)踐證明，課前當(dāng)學(xué)生親力親為之時(shí)，有關(guān)分子熱知識(shí)的獲取呈現(xiàn)出非線性、非靜態(tài)的特點(diǎn)，因而容易激起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、印象和記憶；更重要的是，孩子們親自做實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定會(huì)有一些操作不正確的地方，也一定會(huì)有一大堆疑問，當(dāng)然也有一些意外或驚喜的收獲，而這不正好為課堂的相互印證或深入研究，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)嗎？

二、課中，在演示實(shí)驗(yàn)中撥“亂”反正

一些小的或簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可以在課前讓孩子們自己完成，但一些較大的或通過家中材料無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)必須在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。而這恰恰是對(duì)孩子們課前自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)大的檢閱和撥“亂”反正的應(yīng)有之義。

例如，硫酸銅與清水之間的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)就適合于教師在教室中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：因?yàn)榱蛩徙~與清水之間的擴(kuò)散現(xiàn)象必須借助多媒體和顯微鏡形象逼真的展示，才能取得明顯的實(shí)驗(yàn)效果，才能明顯地觀察到分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的細(xì)微情況。當(dāng)然，這個(gè)實(shí)驗(yàn)必須建立在學(xué)生對(duì)課前自主實(shí)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)充分交流的基礎(chǔ)上，必須建立在孩子們的一大堆疑問上，如此才能充分關(guān)注“實(shí)驗(yàn)密度大的硫酸銅溶液放在密度較小的清水下面”這樣的“實(shí)情”。

“學(xué)校教育的價(jià)值和意義，就內(nèi)含了減少學(xué)生犯錯(cuò)幾率和培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)能力這樣一些要素和訴求?！钡拇_，這樣的演示實(shí)驗(yàn)和家中的自主實(shí)驗(yàn)相互印證時(shí)，孩子們意識(shí)到自己在家中的實(shí)驗(yàn)畢竟隨意性太大了，畢竟太粗糙了。其中的多樣性、交互性、動(dòng)態(tài)性，單憑自己那些簡(jiǎn)單的材料是無(wú)法做到的。于是，隨后的“自我糾錯(cuò)”顯得水到渠成，瓜熟蒂落。而這一切，不僅僅是對(duì)課前實(shí)驗(yàn)的撥“亂”反正，更是對(duì)以后課外實(shí)驗(yàn)的提醒和警示，而這不正是以生為本理念所孜孜以求的理想境界嗎？

三、課后，在分組實(shí)驗(yàn)中探究拓展

一節(jié)物理實(shí)驗(yàn)課結(jié)束了，但并不是謝幕，不是句號(hào)，不是圓滿，而是新的開始、新的索引、新的高峰的攀登。初中物理學(xué)習(xí)更是如此。毋庸置疑，課后實(shí)驗(yàn)必將放在“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”這些重要而難度比較大的環(huán)節(jié)上，因而更需要教師恰到好處的指點(diǎn)、遙控和幫助。當(dāng)然，這樣的“保駕護(hù)航”必須建立在以生為本的基礎(chǔ)上，即必須以學(xué)生當(dāng)下的真實(shí)遭遇和真實(shí)學(xué)情為基礎(chǔ)，以此打造厚重的、精彩的、生機(jī)盎然的課外實(shí)驗(yàn)新時(shí)空。

仍然以《分子熱運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例，在課尾，可以進(jìn)行這樣的拓展實(shí)驗(yàn)：

怎樣理解構(gòu)成物質(zhì)的分子間同時(shí)存在引力和斥力？能不能讓學(xué)生在課外分組用彈簧兩端掛上橡膠球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀咳绻麤]有這樣的材料，可以自行尋找或自己制作合適的實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)時(shí)，每小組推薦一名負(fù)責(zé)人把其中的關(guān)鍵之處拍成照片或視頻，隨時(shí)和老師進(jìn)行遠(yuǎn)程交流，必要的時(shí)候，教師給予適當(dāng)?shù)牟牧?、建議或協(xié)助。

實(shí)踐證明，這樣的課外實(shí)驗(yàn)得法于課內(nèi)，拓展于書外，運(yùn)用于課外，既注重學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)的真實(shí)水平，又離不開教師適宜的有分寸的指導(dǎo)和幫助，因而顯得具體可行、容易操作、針對(duì)性強(qiáng)，而且意蘊(yùn)十足，或有多重發(fā)現(xiàn)，或有枝狀發(fā)散，或有登高望遠(yuǎn)。關(guān)鍵就在于，教師是否在這樣的課外實(shí)驗(yàn)中真正做到了以生為本、孩子們是否在原有的基礎(chǔ)上走向更廣闊的天地？顯然，答案是肯定的，而師生一旦步入到這樣的實(shí)踐天地中，必將與以往不同，必將收獲到沉甸甸的物理的“枝葉花果”。