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(甘肅省天祝縣賽什斯鎮(zhèn)古城初級(jí)中學(xué))

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣不高

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況進(jìn)行分析后可知，學(xué)生在這方面表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍較低。教師在講解詞匯的時(shí)候偶爾提出一兩個(gè)問(wèn)題，回應(yīng)教師的學(xué)生寥寥無(wú)幾。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動(dòng)，經(jīng)常是教師講什么，自己就記什么。教師沒(méi)講的內(nèi)容，學(xué)生很少去主動(dòng)學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)新詞匯之后，學(xué)生在課下的時(shí)候要不斷記憶和鞏固，但是通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生下課之后就將課本扔在一邊，很少再去記憶詞匯。從整體上來(lái)看，學(xué)生在詞匯方面表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性普遍較低。

(二)學(xué)生詞匯發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)度有待提升

讓學(xué)生記住詞匯并學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的最終目的。詞匯的運(yùn)用不僅表現(xiàn)在寫(xiě)作中，還表現(xiàn)在口語(yǔ)交際中。然而，通過(guò)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生詞匯運(yùn)用情況的分析得知，很多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中可以熟練地運(yùn)用詞匯，寫(xiě)出內(nèi)容豐富的文章，也不存在拼寫(xiě)錯(cuò)誤，但是在口語(yǔ)交際中，卻不能很好地發(fā)音。雖然學(xué)生熟練記住單詞的拼寫(xiě)，但是表達(dá)出來(lái)之后卻無(wú)法讓對(duì)方明白其含義，導(dǎo)致英語(yǔ)交流受到巨大的阻礙。歸根究底，主要是由于學(xué)生沒(méi)有熟練且正確掌握詞匯的音標(biāo)。

(三)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力較低

讓學(xué)生記住詞匯并不是詞匯教學(xué)的最終目的。詞匯只是一個(gè)工具，真正的價(jià)值在于使用。換言之，在詞匯教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生記住詞匯，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用詞匯。然而，通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后得知，很多學(xué)生詞匯量豐富，但是卻不知道如何將這些詞匯正確地運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，如何運(yùn)用這些詞匯與他人進(jìn)行交流。除此之外，甚至部分學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，認(rèn)識(shí)某句話中的所有詞匯，但卻依然不知道整句話的含義，這在一定程度上反映出學(xué)生英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力低的問(wèn)題。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

(一)教學(xué)理念落后

由于農(nóng)村地區(qū)條件和環(huán)境的限制，初中英語(yǔ)教師參與繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)少，學(xué)校給教師安排的外出交流、參觀學(xué)習(xí)等活動(dòng)也比較少。這種情況下，教師教學(xué)能力、專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的提升就比較慢。換言之，教師沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中扮演的是“服務(wù)者”的角色，沒(méi)有考慮到學(xué)生的需求，而是按照教學(xué)大綱上的要求一味地將知識(shí)傳授給學(xué)生，也沒(méi)有考慮學(xué)生是否理解，是否感興趣。整個(gè)課堂上，師生基本上處于“零交流”“零互動(dòng)”狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣普遍較低。

(二)教學(xué)方式傳統(tǒng)

通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)過(guò)程的分析可知，很多教師在教學(xué)中按照單詞表進(jìn)行詞匯教學(xué)，采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段給學(xué)生講解單詞，自己在前面領(lǐng)讀，學(xué)生在后面跟讀，然后簡(jiǎn)單分析單詞的詞性和含義后就直接帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。除此之外，很多英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中仍然指導(dǎo)學(xué)生采取死記硬背的方式記憶單詞。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式將學(xué)生置于完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看似教師在課堂上講解了幾十個(gè)單詞，但是真正被學(xué)生吸收的詞匯寥寥無(wú)幾。

(三)教學(xué)內(nèi)容單一

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)句子、英語(yǔ)篇章的基本組成單位，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮基礎(chǔ)作用。讓學(xué)生熟練掌握詞匯并不是詞匯教學(xué)的最終目的，最主要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞匯。然而，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)很多英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中只注重詞義的講解，一味要求學(xué)生做到書(shū)寫(xiě)正確，忽視了發(fā)音教學(xué)和指導(dǎo)。究其根源，英語(yǔ)發(fā)音等未納入英語(yǔ)考試范圍，受應(yīng)試教育理念影響的英語(yǔ)教師也就未給予重視。因?yàn)榻處煂?duì)這些方面的忽略，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和詞匯運(yùn)用能力普遍較低。

三、農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)化路徑

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)理念起著導(dǎo)向作用。要想從根本上提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性，必須要積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。在詞匯教學(xué)中，教師一定要適當(dāng)放低自己的姿態(tài)，變傳統(tǒng)的師本教育理念為生本教育理念?？偠灾⒄Z(yǔ)教師要利用一切可利用的途徑獲取信息，不斷更新教育理念，讓自己的教育思想始終走在時(shí)代的前沿。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)者必須要掌握五項(xiàng)基本能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用。詞匯作為最基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，其教學(xué)同樣要遵循這一點(diǎn)。所以，在詞匯教學(xué)中，教師不能單純地只進(jìn)行詞義講解，還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練、詞匯知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠正確記住單詞的拼寫(xiě)，能夠正確發(fā)音，能夠在寫(xiě)作中游刃有余地運(yùn)用。這才是詞匯教學(xué)的最終目的，這樣的教學(xué)才能將詞匯的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方式

1.思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖也被稱之為心智圖，在筆者看來(lái)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用這一教學(xué)方法非常合適，不僅可以拓寬學(xué)生詞匯量，還能強(qiáng)化學(xué)生的記憶。例如，在講解“This is my sister.”這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將人物之間的關(guān)系用思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來(lái)，比如最上層的是“grandfather”“grandmother”，第二層是“mother”“father”“aunt”“uncle”等。這樣一張直觀形象的思維導(dǎo)圖，直接將人物關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，不僅可以鞏固學(xué)生的記憶，還能深化學(xué)生的理解，不會(huì)出現(xiàn)記憶混淆的情況。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞綴、近義詞、詞組等構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

2.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

實(shí)踐研究表明，和諧的氛圍、積極的情感對(duì)學(xué)生的神經(jīng)中樞可以造成一定的刺激，促使學(xué)生大腦細(xì)胞活動(dòng)。因此，在詞匯教學(xué)中，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師盡量創(chuàng)設(shè)一些生活化情境，讓課堂充滿生活化氣息，這樣可以縮短學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.課本劇表演法

脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué)很難取得實(shí)效性。所以，初中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中可以采取課本劇表演法。例如，在講解“What's the matter？”這一課的時(shí)候，教師可以讓同桌雙方互相扮演角色，一個(gè)扮演醫(yī)生，另外一個(gè)扮演病人。然后雙方調(diào)換過(guò)來(lái)，再扮演一次角色。學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中，不僅可以熟練掌握“cold”“stomachache”等詞匯，還能了解并掌握詞匯的運(yùn)用語(yǔ)境。除此之外，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在這個(gè)過(guò)程中也得到了鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)詞匯拼寫(xiě)、詞匯發(fā)音、詞匯運(yùn)用等多項(xiàng)能力的全面提升。

綜上所述，有效的教學(xué)課堂需要先進(jìn)的教學(xué)理念、多元化的教學(xué)方式和豐富的教學(xué)內(nèi)容作支撐。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)效性不高，與教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容不合理有一定的關(guān)系。本文是筆者通過(guò)自身工作經(jīng)驗(yàn)以及查閱資料等途徑總結(jié)出來(lái)的農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因概括，并在這個(gè)基礎(chǔ)上提出自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，希望能為提升農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平做出一定的貢獻(xiàn)。