楊?lèi)?ài)紅

新課改的全力實(shí)施下，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的目標(biāo)，對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平是一種考驗(yàn)。在新課程改革中注重促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而閱讀作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，個(gè)性化閱讀油然而生，并且受到了廣大教師的關(guān)注。個(gè)性化閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展雖然具有重要的意義，但是，由于受到多種因素的影響，個(gè)性化閱讀培養(yǎng)的效果并不顯著，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果?；诖耍疚倪M(jìn)行以下探究，旨在促進(jìn)高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀培養(yǎng)效果的提升。

一、個(gè)性化閱讀培養(yǎng)的意義

隨著我國(guó)整體教育水平的提升，語(yǔ)文作為一直以來(lái)的主要教學(xué)科目，備受關(guān)注，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的要求也有所提升。在以生為本的新時(shí)期教育思想觀念引導(dǎo)下，個(gè)性化閱讀教學(xué)方法為高中生提供了自我展示與自我能力發(fā)揮的平臺(tái)，符合以生為本的教育理念，提高了高中生在語(yǔ)文課堂中的主體性，促進(jìn)高中生語(yǔ)文組織能力、閱讀理解能力、思維活躍能力等方面的全面提升，具有重要的意義。

處于高中階段的學(xué)生，無(wú)論是身心發(fā)展、知識(shí)與能力儲(chǔ)備，還是語(yǔ)文素養(yǎng)方面都相對(duì)程度，并且處于次發(fā)展時(shí)期的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有明顯的個(gè)性化表現(xiàn)，而這種個(gè)性化表現(xiàn)源于學(xué)生的先天因素與后天發(fā)展。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)主要體現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)需求、閱讀興趣與閱讀能力等方面。個(gè)性化閱讀培養(yǎng)是建立在滿(mǎn)足班級(jí)學(xué)生整體的基本閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的條件下，開(kāi)展的一項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)每一位學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求了解，為學(xué)生提供滿(mǎn)足個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)需求的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，體會(huì)并領(lǐng)悟文中的積極思想品質(zhì)，找到人生的航向，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，具有非常重要的意義。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)就是通過(guò)將書(shū)面文字轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言信息的一種方式，書(shū)本中的文字其價(jià)值是否能夠體現(xiàn)，關(guān)鍵在于讀者是否能夠理解其中的深刻含義，可以說(shuō)，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，需要讀者理解文字信息中的內(nèi)容、情感、意義。而對(duì)于高中生而言，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的目的主要在于培養(yǎng)閱讀能力、理解能力以及文字的運(yùn)用能力。在以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的影響，將閱讀教學(xué)的目的定位在提高考試成績(jī)上，利用靜態(tài)的文本層面分析，將閱讀教學(xué)內(nèi)容歸納為內(nèi)容、關(guān)系、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容、主題思想、文章內(nèi)涵幾個(gè)方面，千篇一律的教學(xué)方法，不僅打消了高中生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也降低了高中生閱讀學(xué)習(xí)的效率，不利于高中生閱讀學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化發(fā)展。

三、個(gè)性化閱讀的有效策略

1.營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教育觀念里，教師認(rèn)為安靜、有秩序的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中更加采取硬性的方法，強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生按照教師的思路閱讀，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體現(xiàn)，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而相關(guān)的教育心理學(xué)家表明，輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境更加有利于學(xué)生自我表現(xiàn)與思維能力的發(fā)展。在和諧的師生關(guān)系、寬松的教學(xué)環(huán)境下，組織的閱讀教學(xué)活動(dòng)，更加有助于學(xué)生積極表達(dá)自己在閱讀中的所思所感，建立求異思維，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，在暢所欲言中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力提升。

2.合作交流

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自主閱讀與思考，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，能夠在自主閱讀中品出某種“味道”。但是，學(xué)生在自主閱讀中必然會(huì)遇到無(wú)法解決的問(wèn)題。此時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以組織小組合作交流的方式，讓學(xué)生展開(kāi)談?wù)摚l(fā)表各自的見(jiàn)解，利用集體力量突破閱讀難點(diǎn)。在小組合作交流中學(xué)生在聽(tīng)取他人意見(jiàn)的同時(shí)，也會(huì)思考與對(duì)比，積極主動(dòng)發(fā)表自己與其他同學(xué)意見(jiàn)上的不同，深化學(xué)生的個(gè)性化閱讀，提高個(gè)性化閱讀的深入與廣度。如在人教版高一語(yǔ)文《荊軻刺秦王》一文的閱讀中，讓學(xué)生針對(duì)“荊軻為什么刺殺秦王會(huì)失敗，具體的原因在哪里？”，此時(shí)有的學(xué)生認(rèn)為“荊軻太苯”、有的學(xué)生認(rèn)為“荊軻技術(shù)太差”、也有的學(xué)生認(rèn)為“荊軻刺殺秦王的目的太復(fù)雜”，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中發(fā)表自己的個(gè)性化見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性。

3.全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是高中生人格形成的重要階段。如果他們能在這個(gè)時(shí)候養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，他們將為他們的未來(lái)生活打下良好的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，提煉閱讀技能，提高個(gè)人素質(zhì)，增強(qiáng)各方面的能力。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)喜歡的閱讀方式從文章中獲得他們想要的知識(shí)，享受閱讀的美。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，豐富學(xué)生的精神生活。

4.應(yīng)用個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

在個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)中可以從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在人民教育出版社的《鴻門(mén)宴》中，由于人物、情節(jié)等因素的存在，可以采用綜合評(píng)價(jià)法。此外，評(píng)估并不是教師獨(dú)有的。它不應(yīng)該完全由教師控制和衡量。相反，應(yīng)該賦予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x和評(píng)估能力。這樣，就可以通過(guò)群體合作和個(gè)體互評(píng)來(lái)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。最后，教師可以做出總結(jié)性和指導(dǎo)性的評(píng)論。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，個(gè)性化閱讀在課堂教學(xué)中的實(shí)施，具有其存在的價(jià)值，通過(guò)在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中開(kāi)展個(gè)性化閱讀培養(yǎng)方法，為高中生的創(chuàng)新能力、想象能力、個(gè)性化閱讀能力提供了發(fā)展的平臺(tái)，構(gòu)建以生為核心的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升具有重要的作用。