摘 要 對(duì)分課堂教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，是當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試中寫作部分教學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)。將對(duì)分課堂教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作教學(xué)中，這不但能夠提升大學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)寫作能力，在現(xiàn)實(shí)生活中還能提高大學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而不斷提升大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作教學(xué)的質(zhì)量。本文首先分析了對(duì)分課堂教學(xué)法的概念，同時(shí)闡述了對(duì)分課堂教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，最后總結(jié)了對(duì)分課堂教學(xué)法在當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)寫作教學(xué)中應(yīng)用的反思。

關(guān)鍵詞 對(duì)分課堂教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 寫作教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1對(duì)分課堂教學(xué)法

1.1對(duì)分課堂教學(xué)法的起源

對(duì)分課堂教學(xué)法是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在 2014 年提出的一種創(chuàng)新型的針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的情況而力于改變現(xiàn)狀的教學(xué)模式。對(duì)分課堂教學(xué)法的教學(xué)理念是將課堂時(shí)間進(jìn)行對(duì)分和劃定，教師將一部分課堂時(shí)間用做新課講授，另一部分時(shí)間給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。結(jié)合傳統(tǒng)的老師教授和西方課堂討論各自優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)過(guò)程人為地分割開(kāi)來(lái)，一方面，教師遵循傳統(tǒng)課堂教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠進(jìn)行初步的理解知識(shí);另一方面，主張學(xué)習(xí)西方教育中的流暢性和自主性的課堂討論，鼓勵(lì)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。對(duì)分課堂教學(xué)法的創(chuàng)新之處在于把時(shí)間合理的錯(cuò)開(kāi)進(jìn)行知識(shí)面授和討論，讓學(xué)生在課下有一個(gè)星期的時(shí)間根據(jù)教師布置的任務(wù)來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.2對(duì)分課堂教學(xué)法的流程

對(duì)分課堂教學(xué)法下的課堂的具體操作分為三個(gè)環(huán)節(jié)，講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），這三個(gè)過(guò)程的時(shí)間段清晰明確，因此對(duì)分課堂教學(xué)法也簡(jiǎn)稱 PAD 課堂教學(xué)法。對(duì)分課堂的核心理念是一半課堂時(shí)間教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。

2對(duì)分課堂教學(xué)法在大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試簡(jiǎn)析

全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試每年舉辦兩次，時(shí)間分別是每年的六月份和十二月份。全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)滿分為710分，及格分為425分（含）。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型主要有四個(gè)，根據(jù)該項(xiàng)目滿分得分占據(jù)總分比例由高到低分別為英語(yǔ)聽(tīng)力，占據(jù)總分35%;英語(yǔ)閱讀，占據(jù)總分35%;英語(yǔ)寫作，占據(jù)15%;以及英語(yǔ)翻譯，占據(jù)15%?？梢?jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作部分擔(dān)任著重要的角色，其對(duì)應(yīng)的教學(xué)重要性已然明顯。

2.2傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作教學(xué)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作教學(xué)中，教師通常是要求學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料，在課堂之中，教師則是通過(guò)相對(duì)應(yīng)的寫作練習(xí)和測(cè)試，以來(lái)掌握學(xué)生的四級(jí)寫作情況。在測(cè)試之后，教師接著分析學(xué)生在寫作的過(guò)程中，寫作文本中的重點(diǎn)，進(jìn)行解釋相關(guān)短語(yǔ)和詞匯的用法，在寫作課堂結(jié)束之后，要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行再次寫作。從表面上看，雖然這中傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)寫作水平，可是，提升的幅度并不大，而且，由于教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有重視語(yǔ)言的應(yīng)用和語(yǔ)法的運(yùn)用的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能夠停留在表面上的寫作而不能深入剖析話題并繼續(xù)深入寫作。加上在寫作教學(xué) 的過(guò)程中學(xué)生自身的參與度也不高，這嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，最終將進(jìn)而影響著大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作教學(xué)的總體質(zhì)量。

2.3對(duì)分課堂教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作教學(xué)中的設(shè)計(jì)

對(duì)分課堂教學(xué)法的教學(xué)理念是將課堂時(shí)間進(jìn)行對(duì)半劃分和對(duì)半劃定，教師將一半的課堂時(shí)間用做新課講授，另一半的時(shí)間給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。結(jié)合傳統(tǒng)的老師教授和西方課堂討論各自優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)過(guò)程人為地分割開(kāi)來(lái)，其中的一個(gè)方面，教師遵循傳統(tǒng)課堂教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠進(jìn)行初步的理解知識(shí);而另一個(gè)方面，主張學(xué)習(xí)西方教育中的流暢性和自主性的課堂討論，鼓勵(lì)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。對(duì)分課堂教學(xué)法的創(chuàng)新之處在于把時(shí)間合理的錯(cuò)開(kāi)進(jìn)行知識(shí)面授和討論，讓學(xué)生在課下有一個(gè)星期的時(shí)間根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)過(guò)程。

在對(duì)分課堂教學(xué)法的實(shí)際操作當(dāng)中，教師和學(xué)生各自開(kāi)展深層次的四級(jí)寫作，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)的融合到一起，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的寫作能力，通過(guò)讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，分析寫作文本的結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)形式，促使學(xué)生能夠?qū)⑺募?jí)寫作知識(shí)和實(shí)際生活融合在一起，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)變，及時(shí)獲得相應(yīng)的反饋信息，更好的完善自身的英語(yǔ)四級(jí)寫作模式。

3對(duì)分課堂教學(xué)法教學(xué)在英語(yǔ)四級(jí)寫作教學(xué)中應(yīng)用的反思

對(duì)分課堂教學(xué)法體現(xiàn)出先學(xué)后教這種優(yōu)勢(shì)，是更容易上手的一種教學(xué)模式。將對(duì)分課堂教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作教學(xué)中，這不但能夠提升大學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)寫作能力，還能不斷提升大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作教學(xué)的質(zhì)量。

4結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)的教育事業(yè)日益蓬勃發(fā)展的大背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提升的迫切需求使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已無(wú)法滿足當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作教學(xué)的需求。新興的對(duì)分課堂教學(xué)法的運(yùn)用使得大學(xué)的英語(yǔ)四級(jí)寫作教學(xué)課程變得更加生動(dòng)、有趣，也使學(xué)生更易于理解。對(duì)分課堂教學(xué)法也要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，要對(duì)學(xué)生展開(kāi)不斷的引導(dǎo)，從根本上形成科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的思維方式。

作者簡(jiǎn)介：蘇華南（1987- ），男，廣東揭陽(yáng)人，在讀博士，在讀學(xué)校為馬來(lái)西亞蘇丹依德理斯教育大學(xué)，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為第二外語(yǔ)的教學(xué)（TESL）。

參考文獻(xiàn)

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