本刊編輯部

從孩童一路磕磕絆絆成長起來的我們，在原生家庭中都有著或能干、或強勢、或責任感太強、或控制欲太強的父母，曾經你最渴望的自由，如今你給了你的孩子嗎？

筆者最近在帶孩子學輪滑，發(fā)現(xiàn)有些家長真的是很討厭，老師在教孩子要領，話音剛落，便聽見某家長高過老師的聲音響起，內容無非是把老師的話重復一遍，指導自家孩子。但是，整個課堂秩序都被他打擾了，他吼得起勁，不自知。孩子學得怎么樣呢？因為被頻頻分散注意力，孩子進步很慢，跟不上老師的節(jié)奏。由此形成一個惡性循環(huán)——孩子不認真聽老師講要領，指望家長開“小灶”，家長見自家孩子跟不上節(jié)奏，更加著急，干擾課堂的頻率越來越高，聲音越來越大！筆者作為旁觀者，厭惡這類家長的同時，不禁同情起他們的孩子：就是一個輪滑課，其實多練練找到感覺就能掌握身體的平衡了，家長們如此緊張，一直干涉，可想而知孩子在平時生活中該有多壓抑。

與此形成鮮明對比的是另一個孩子，是所有學員中年紀最小的，第一節(jié)課的時候站都站不穩(wěn)，但是一直堅持跟在老師后面認真練習。第二節(jié)課結束后，她在場地自己學習，一次次跌倒，又一次次爬起來，并且毫不膽怯，不像有的孩子，摔倒幾次就不愿意再繼續(xù)了。雖然她戴著護具，但是有幾次確實摔得不輕，而她的爸爸一直在場外微笑地看著她。她逐漸掌握了平衡，控制住了身體，在場上邊滑邊歡呼，好似在宣告自己的成功，與全場的人分享勝利的喜悅。

阿德勒在《兒童教育心理學》一書中提到，熟悉教育行業(yè)的人都會注意到一個奇怪的現(xiàn)象：不少教師、牧師、醫(yī)生和律師家庭的孩子比較容易出現(xiàn)問題……對此我們可以這樣理解：在教育者的家庭里，兒童的重要觀點要么被完全忽略，要么得不到理解，部分原因源自嚴厲的規(guī)定。身為教育者的家長制定了這些規(guī)定，他自認為很權威并迫使家庭成員遵守這些規(guī)定。他對孩子過于嚴厲，導致兒童無法發(fā)展獨立性，實際上他經常剝奪兒童的獨立性。這激起了孩子的反感，奮起反抗和報復家長的壓迫。

深以為然，只要我們留心觀察，會發(fā)現(xiàn)身邊這樣的例子有很多。比如，旅游的時候，經常有家長給孩子“填鴨式”講解各種景點典故，生怕錯過任何一個知識點。筆者認為，這些工作完全可以在旅游前進行，到了景點就該讓孩子自己用心去感受美景，而不是聽家長沒完沒了的“科普”。

閑來無事翻閱名人傳記時，發(fā)現(xiàn)一個很有意思的共同點：很多名人名家談及自己的母親時，用詞都是“平凡”二字。是啊，教育應是自然的、美的事情，家長太過刻意，代勞太多，孩子能夠舒展的空間就越小，發(fā)展越是受限。

對此，你怎么看？在跟孩子的互動中，你屬于哪種類型的父母呢？我們總強調不給孩子“貼標簽”，但是我們對自己當有著清醒的認識。我們在養(yǎng)育孩子的同時，也在充實著自己。我們小時候遇到的問題可能重復出現(xiàn)在我們與子女的關系上，并且影響到我們對孩子的養(yǎng)育能力。

孫瑞雪老師的《愛和自由》中提到——孩子順從可以分為三個階段：

第一階段，兒童有時順從，但并非時時如此，這可能給你留下“任性”的印象。

第二階段，兒童不再因缺乏控制而產生障礙。

第三階段，兒童渴望順從，這時的順從只是轉向他認為最優(yōu)秀的人。

所以，父母如何才能讓孩子去做大人期望他們做的那些事呢？是簡單地發(fā)號施令，還是粗暴地干涉控制，抑或是嚴格地懲罰？事實上，這個問題的本質在于父母和孩子之間的關系。讓我們用孫瑞雪老師鐘愛的一首詩來開始今天的話題：

讓我的愛

像陽光一樣包圍著你

而又給你

光輝燦爛的自由