薛玲

摘 要：基于當下經(jīng)濟快速發(fā)展和財會稅制不斷變革的時代背景，財會專業(yè)的應(yīng)用型人才已成為人才市場中備受青睞的職業(yè)群體。高職審計財會專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)具備適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。而目前傳統(tǒng)的填鴨式經(jīng)濟人才培養(yǎng)顯然很難滿足現(xiàn)代審計應(yīng)用對人才的需求。進一步探索與改革優(yōu)化審計課程經(jīng)濟人才培養(yǎng)的方案，旨在為同類院校提供可借鑒的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職;經(jīng)濟人才培養(yǎng);改革與探究

文章編號：1004-7026（2019）23-0114-02? ? ? ? ?中國圖書分類號：F239? ? ? ? 文獻標志碼：A

財會專業(yè)是實踐性、應(yīng)用性極強的專業(yè)。審計作為經(jīng)濟不斷發(fā)展、社會分工逐步精細化、所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)分離的最終產(chǎn)物，主要的社會職責就是監(jiān)督和審核財務(wù)會計信息的公允性和真實性，為財務(wù)報表的預(yù)期使用者提供經(jīng)濟管理和經(jīng)濟決策的合理保證。一方面，經(jīng)濟的發(fā)展程度決定了審計所使用的技術(shù)方法不同，審計人員應(yīng)具備的財會專業(yè)知識儲備相應(yīng)也會發(fā)生巨大的變化;另一方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)視野下的高職人才培養(yǎng)方案，要求學生所掌握的審計技能要與社會的崗位需求有一定的實踐匹配度。因此，為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對人才的高標準要求，改革高職經(jīng)濟人才培養(yǎng)模式勢在必行。

1? 改革經(jīng)濟人才培養(yǎng)主體

1.1? 教師方面

通過引進雙師型經(jīng)濟人才培養(yǎng)師資、增加任課教師假期掛職鍛煉、加強卓越教師等相關(guān)培訓(xùn)的方式提升任課教師人才培養(yǎng)的專業(yè)水平，進一步將社會實踐經(jīng)驗嵌入到課堂經(jīng)濟人才培養(yǎng)中，使原有枯燥的、理論綜合性強、邏輯性強的審計課堂變得易于理解并生動活潑，從而讓學生能夠在熟練掌握審計技術(shù)的前提下，在實踐經(jīng)驗豐富的教師引導(dǎo)下，積累案例及分析的思維方法，使學生所掌握的技術(shù)和社會需求有更高的吻合度，進一步提升就業(yè)率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為推動社會經(jīng)濟高效穩(wěn)健地運行打下夯實基礎(chǔ)。以學校層面為出發(fā)點，調(diào)動學校內(nèi)部已有的經(jīng)濟人才培養(yǎng)人力資源，多舉辦一些交流活動，例如觀摩示范課、教師競賽等，達到以老帶新、以老促新的態(tài)勢，從而進一步提升青年教師的基本功，為提升經(jīng)濟人才培養(yǎng)能力和經(jīng)濟人才培養(yǎng)效果做好鋪墊工作。

1.2? 學生方面

在課程的開堂課中，適當增加關(guān)于所學課程知識與社會崗位鏈接關(guān)系的深度解讀，讓學生了解自己在本學期所學的課程知識如何在經(jīng)濟社會中發(fā)揮作用，從而提升學生學習的積極性，進一步全方位地剖析學生的學習動機、學習習慣和學習方法等方面，深度挖掘?qū)W生的學習原動力，進一步與經(jīng)濟人才培養(yǎng)設(shè)計緊密關(guān)聯(lián)，提升學生的課堂參與度和經(jīng)濟人才培養(yǎng)效果。學生只要能夠明確學習審計課程的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，將會以一個全新的姿態(tài)和視角去審視整個課程學習的過程[1]。

2? 改革經(jīng)濟人才培養(yǎng)內(nèi)容

依據(jù)受托責任主體的不同可將審計分為國家審計、民間審計和內(nèi)部審計。目前高職財會人才所學內(nèi)容基本以民間審計，即注冊會計師審計或財務(wù)報表審計為主體進行學習和培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟信息化進程的不斷加深，現(xiàn)代企業(yè)的財務(wù)核算形式已逐步向財務(wù)共享和智慧財務(wù)階段發(fā)展，隨之審計過程特別是重大錯報風險的識別、評估和應(yīng)對等相關(guān)環(huán)節(jié)也會發(fā)生較大的變革，高效、敏捷地應(yīng)對現(xiàn)代市場經(jīng)濟體中所存在的重大錯報風險。鑒于此，了解和熟悉新型財務(wù)核算流程，熟知財務(wù)風控領(lǐng)域，有助于審計工作的開展和審計綜合技能的提升。將已實行財務(wù)共享和智慧財務(wù)的企業(yè)案例更多地延伸到審計人才培養(yǎng)的實踐活動中，有利于提升高職經(jīng)濟人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

3? 改革經(jīng)濟人才培養(yǎng)方法與手段

傳統(tǒng)填鴨式的經(jīng)濟人才培養(yǎng)手段比較單一，將思維導(dǎo)圖和經(jīng)濟案例引入到人才培養(yǎng)的整個過程中，相應(yīng)的人才培養(yǎng)效果可能會有一定的提升。其中的思維導(dǎo)圖法包括師、生兩個角度。教師可以以思維導(dǎo)圖的形式對概要式的PPT做傳統(tǒng)板書形式的補充和優(yōu)化，以此增強課堂人才培養(yǎng)效果;學生通過對思維導(dǎo)圖技術(shù)方法的掌握、內(nèi)化和應(yīng)用，進一步提升自主學習的能力和學習興趣，最終形成穩(wěn)定的學習方法體系。將翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合著九竹、藍墨云班課、雨課堂、慕課及網(wǎng)易公開課等現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)平臺引入到實踐人才培養(yǎng)過程中，最終形成多樣化的培養(yǎng)渠道，進一步豐富學習資源，拓展學生的學習視野，提升經(jīng)濟人才的培養(yǎng)效果。

4? 改革經(jīng)濟人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)

基于高職人才培養(yǎng)方案的課程定位標準，審計作為專業(yè)方向課程，目前很多高職院校只開展課內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，可增設(shè)關(guān)于審計的專項實訓(xùn)課程，將經(jīng)濟體中的實務(wù)案例引入課內(nèi)，深化校企合作，豐富多元化考核機制，進一步完善審計課程的經(jīng)濟人才培養(yǎng)體系[3]。

5? 改革經(jīng)濟人才培養(yǎng)考核機制

考核機制是檢驗經(jīng)濟人才培養(yǎng)效果的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是調(diào)動學生學習積極性、為經(jīng)濟人才培養(yǎng)反思提供依據(jù)的利器。審計在財會經(jīng)濟人才培養(yǎng)中具有重要作用，該課程本身又具有理論性強、邏輯性強、概念多、學習難度大的特點。該課程只采用單一的期末考試來考察學生對基本理論的掌握程度，具有一定的局限性。隨著經(jīng)濟人才培養(yǎng)環(huán)境的變化，采用多元化考核方式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主解決問題的能力。鑒于此，審計的多元化考核方案可嘗試將平時表現(xiàn)、實踐能力及理論能力有機地結(jié)合起來，其中日?？己苏?0%，包括學生平時出勤、學習筆記、小測驗、課堂提問、作業(yè)完成和項目成果等情況;實驗考核占20%，包括翻轉(zhuǎn)課堂實訓(xùn)、腦圖繪制、銷售與收款、采購與付款循環(huán)等主要項目工作底稿的編制與復(fù)核等審計仿真實驗等;終結(jié)性考核占50%，通過試卷考核學生對審計基礎(chǔ)理論知識的理解和應(yīng)用情況。

6? 結(jié)束語

高職財會專業(yè)的經(jīng)濟人才培養(yǎng)改革是一項極具綜合性、系統(tǒng)性、前瞻性的工作，應(yīng)從高職人才培養(yǎng)方案出發(fā)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的指引下，從經(jīng)濟人才培養(yǎng)主體、經(jīng)濟人才培養(yǎng)內(nèi)容、經(jīng)濟人才培養(yǎng)方法與手段、經(jīng)濟人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)、經(jīng)濟人才培養(yǎng)考核機制等多維度對高職經(jīng)濟人才培養(yǎng)進行改革與探索，從而為培養(yǎng)理論知識豐富、實踐技能強、職業(yè)勝任能力強的復(fù)合型應(yīng)用人才打下夯實的基礎(chǔ)，為進一步提升經(jīng)濟實力、實現(xiàn)中國夢和強國夢增添一份力量。

參考文獻：

[1]陸亞平.試論應(yīng)用型人才培養(yǎng)視野下的高職審計經(jīng)濟人才培養(yǎng)改革[J].才智，2014（34）：139.

[2]張遠清.應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)下高職審計經(jīng)濟人才培養(yǎng)改革的相關(guān)研究[J].科技經(jīng)濟市場，2016（11）：160-161.

[3]趙艷.高職審計專業(yè)課程體系構(gòu)建研究與實踐[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，18（1）：30-34.

（編輯：李唯哲）