李軍?

高中語文學(xué)科的閱讀，有區(qū)別于學(xué)習(xí)其他知識的獨特之處。其一，閱讀更加強調(diào)理性與感性的統(tǒng)一、感覺和理解的結(jié)合。對于閱讀者來說，閱讀不同文本能夠使自身的認(rèn)知能力得到提升，從而在潛移默化中受到人文教育。其二，閱讀本身是一種非常具有個性化的活動，閱讀者在把握文本廣度和深度時，勢必會受到自身生活閱歷及知識修養(yǎng)的影響，知識修養(yǎng)越高、生活閱歷越豐富，就越容易接近作者的真實想法。其三，雖然閱讀感受可能接近作者的創(chuàng)作感受，但二者永遠(yuǎn)無法完全重合。對于高中教師來講，重視學(xué)生的個性差別，使之在閱讀時產(chǎn)生獨特的感受與啟發(fā)，是閱讀指導(dǎo)的正確方向，這種做法較之學(xué)生千篇一律式的理解顯得更加合理。

一、比較閱讀法

利用比較閱讀法，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。作為一種比較傳統(tǒng)的閱讀形式，比較閱讀法依然為廣大高中語文教師所注意，應(yīng)用范圍也非常廣泛。從操作的角度分析，比較閱讀法可分為縱向比較與橫向比較兩個類型。

橫向比較側(cè)重于將兩篇有可比性的文章進(jìn)行共同研究，或是針對體裁，或是針對思想內(nèi)容，它將為學(xué)生提供個性化的思路，使學(xué)生在比較相同點與不同點時，感受到文章的思想內(nèi)涵，深化對文本的理解。比如在學(xué)習(xí)《琵琶行》時，可以選擇同一作者的《長恨歌》，完成這兩篇古詩的比較閱讀，明確二者的內(nèi)容、主題、表達(dá)方式、審美觀念上的異同之處，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)白居易的創(chuàng)作風(fēng)格、唐代長篇敘事詩的發(fā)展情況等。

而縱向比較則側(cè)重于將不同歷史發(fā)展階段的、具有一定沿襲性的文章進(jìn)行對比，用來滿足學(xué)習(xí)者的文本理解需求。比如在接觸王實甫的《長亭送別》時，可將其與唐代元稹的《會真記》、金朝董解元的《西廂記諸宮調(diào)》等進(jìn)行對比，三者的主題相同，但表達(dá)方式各異，通過對比閱讀，能夠使《長亭送別》的藝術(shù)特色更容易為學(xué)生所掌握，加強閱讀理解的效果，拓展學(xué)生的思維。

另外，無論是橫向比較還是縱向比較，都能夠?qū)W(xué)生的綜合分析能力起到鍛煉作用，使他們可以從宏觀視角分析問題，形成更加理性的認(rèn)識，進(jìn)而全面提升閱讀能力。

二、創(chuàng)意閱讀法

培養(yǎng)思維能力屬于語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的重點內(nèi)容，在進(jìn)行個性化閱讀時，一定要注意思維能力的培養(yǎng)，而其前提條件是有創(chuàng)意的閱讀指導(dǎo)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在進(jìn)行具體閱讀指導(dǎo)時，高中語文教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供可供思維發(fā)散的要點，引導(dǎo)其做出正確的抉擇，把握文本的內(nèi)涵?？晒┙處熯x擇的角度有很多，比如對作品節(jié)奏感的理解、對作品結(jié)構(gòu)的分析，或者對作品意境的感受等。

舉例來說，當(dāng)講到《鴻門宴》一課時，教師便可以鼓勵學(xué)生基于多元的視角完成閱讀任務(wù)，從以下幾點出發(fā)進(jìn)行探索。其一，在對人物角色進(jìn)行分析時，可以從不同角度介入，使學(xué)生感受到項羽的豪雄自矜、劉邦的知人善任，二人迥異的性格會很快吸引學(xué)生的注意力。因為人物的個性不同、背景身份的差異，特別是重重矛盾的出現(xiàn)、情境的險象環(huán)生等，自然會讓學(xué)生進(jìn)入到對人生和命運的無限探索中去。此類閱讀可以滿足學(xué)生思維能力發(fā)展的需求，實現(xiàn)個性化閱讀的目標(biāo)。其二，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個領(lǐng)域完成分析，即在文學(xué)常識、政治視角、歷史場景等方面進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生感受到文本中人物的性格。如在鴻門宴中，項羽是核心人物之一，后人評價這一人物時會說“不可沽名學(xué)霸王”，也會說“至今思項羽，不肯過江東”，教師要求學(xué)生參考各種評語與見解，再從不同領(lǐng)域深層次感受人物的內(nèi)心情懷，這也是一種構(gòu)建多元審美意識、提升鑒賞能力的做法。總的來說，在高中語文教學(xué)過程中，若想實現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀的目標(biāo)，就一定要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，而創(chuàng)意閱讀法無疑是一條可行之路。

三、開放閱讀法

我們強調(diào)高中語文個性化閱讀效果的達(dá)成，分析操作過程中的達(dá)成條件，其目標(biāo)在于學(xué)生個性化的發(fā)展。此時，教師應(yīng)當(dāng)注意，學(xué)生個性的釋放應(yīng)當(dāng)是在一個充滿開放精神的課堂環(huán)境中，如果課堂環(huán)境本身就是統(tǒng)一的、狹隘的，則無論如何強調(diào)，均無法滿足學(xué)生的個性需求。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)致力于創(chuàng)造開放式的閱讀環(huán)境，給予學(xué)生充分的自由，確保以生為本的教學(xué)原則，使高中階段的語文閱讀真正成為學(xué)生心向往之的樂土，實現(xiàn)語文學(xué)科綜合化的發(fā)展。

比如在講《我有一個夢想》這篇文章的時候，為了使學(xué)生體會文本中所飽含的激情、比喻和排比等修辭方式的應(yīng)用，以及滿足學(xué)生對于本文社會背景的認(rèn)知需求，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，教師便可以采取開放閱讀的手段，與學(xué)生共同探索文中體現(xiàn)的執(zhí)著與奮斗的精神，分析文本的具體內(nèi)容與思想主旨等。整個過程應(yīng)當(dāng)具有開放性與包容度，教師只是給學(xué)生提出合理化的閱讀建議，剩余的時間則完全交給學(xué)生，讓其自主安排。閱讀后，師生再共同分享閱讀體驗，對其中的主要觀點、演講背景、演講影響等問題進(jìn)行細(xì)致分析。應(yīng)當(dāng)說，這種極具開放特色的閱讀模式，非常符合高中生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)習(xí)慣，且與新《課標(biāo)》的要求相契合。我們有理由相信，“興趣是最好的老師”這句話具有普適性，在進(jìn)行高中語文個性化閱讀指導(dǎo)時尤其如此，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將開放性的閱讀活動視為理想狀態(tài)，這樣能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的興趣所在，自主選擇努力的方向與思考的路徑，從而改變對于語文課程的認(rèn)知。

四、多元閱讀法

高中語文個性化閱讀目標(biāo)的達(dá)成條件，在開放閱讀時可以說已臻于極致，但卻并非盡頭，教師還可以視情況需要進(jìn)行拓展，使開放閱讀與多元閱讀相結(jié)合，以便滿足學(xué)生個性化閱讀的需求。具體來說，基于核心素養(yǎng)的理念，高中生需要對不同國家、不同民族、不同文化具有包容態(tài)度，用以提升自我交流與表達(dá)水平，而教師則要順應(yīng)這種需要，發(fā)揮個性化引領(lǐng)的外延拓展功能，防止學(xué)生在泛讀時情緒與觀念的趨同。在此過程中，教師所具有的思維理念以及表現(xiàn)出的人格魅力，都會對學(xué)生的個性化閱讀產(chǎn)生直接影響。

舉例來說，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《簡·愛》這部小說時，就需要讓學(xué)生體會小說的獨特美感。第一步是讓學(xué)生認(rèn)識小說的基本內(nèi)容;第二步是讓學(xué)生以獨立自主的閱讀形式，明確人物的性格，特別是了解主人公獨立、頑強的個性;第三步，教師提出問題：坦普爾小姐從學(xué)校離開后，主人公簡·愛做了什么？她為什么要這樣做？類似的問題可以讓學(xué)生增強對小說的深層理解，使之自覺把握角色的基本特點。在此基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮多元閱讀法的優(yōu)勢，讓學(xué)生體驗外國文學(xué)不同于中國文學(xué)的創(chuàng)作方法與情境氛圍，理解“一時有一時之文字、一地有一地之文章”，并使學(xué)生在多元閱讀后嘗試進(jìn)行自主多元表達(dá)，以便形成對文本的認(rèn)知與應(yīng)用。

高中階段的語文閱讀教學(xué)，需要注意在個性化閱讀目標(biāo)下達(dá)成條件的不同優(yōu)勢與方法，以便從多個角度完成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，讓學(xué)生實現(xiàn)思維發(fā)展、語言構(gòu)建、文化傳承等多重目標(biāo)，為其未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文所提到的比較閱讀、創(chuàng)意閱讀等，只是滿足學(xué)生個性發(fā)展眾多條件中的幾項，在具體操作時如何抉擇，尚需針對不同教育情況行進(jìn)具體分析。

（本文是揚州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《高中語文個性化閱讀教學(xué)的研究》（批準(zhǔn)號為：G/15/P/047）的研究成果）