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隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，漢語言教學與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境相融合是教學改革發(fā)展的必然趨勢，而在漢語言課程傳統(tǒng)的教學模式與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合過程中，也必然會出現(xiàn)一些系統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)，這種失調(diào)現(xiàn)象將覆蓋到漢語言課程教學的方方面面，包括教學環(huán)境、教學觀念、教學模式、教學手段等。運用生態(tài)化教學理論構(gòu)建漢語言網(wǎng)絡(luò)教學模式改革的理論框架，從生態(tài)化教學視角對漢語言課程的教學模式改革中的失調(diào)現(xiàn)象進行分析，并嘗試從課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學兩個層面提出相應的改革對策，以期能夠?qū)h語言教學在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的系統(tǒng)均衡和生態(tài)狀況調(diào)整，提供切實有效的參考經(jīng)驗和實踐思路。

一、 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的漢語言生態(tài)化教學模式的理論框架

(一)生態(tài)化教育與生態(tài)化教學模式

生態(tài)化教育理論在近幾年中逐漸受到了教育界的重視，該理論以教育學與生態(tài)學為理論基礎(chǔ)，主要是為了尋求自然、社會、文化等生態(tài)環(huán)境變化與教育系統(tǒng)之間的作用關(guān)系和規(guī)律，從而促進教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。早在20世紀70年代末的時候，美國學者克雷明發(fā)表的著作《公共教育》中就提出了關(guān)于生態(tài)化教育的理念?？死酌鲗W者認為生態(tài)環(huán)境會直接對人的心理環(huán)境產(chǎn)生影響，而人作為教育系統(tǒng)中的研究主體，群體性的心理環(huán)境變化也必然會對教育的實施過程產(chǎn)生影響，并作用于整個教育系統(tǒng)。將教育看作一個有機且獨立的生態(tài)系統(tǒng)，從生態(tài)學的視角對其進行解讀與分析，將教育中的研究對象與周圍環(huán)境中的生態(tài)因子建立關(guān)聯(lián)關(guān)系，通過這種關(guān)系來揭示教育系統(tǒng)中的生態(tài)結(jié)構(gòu)、規(guī)律、功能是否均衡和完善，并做出相應的優(yōu)化調(diào)整，將有助于教育生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展和教育環(huán)境的不斷完善。

生態(tài)化教學模式是指在教學過程中，如何構(gòu)建生態(tài)化的教學環(huán)境，明確教學性質(zhì)、效果的具體實施框架。生態(tài)化教學模式的主要研究對象包括宏觀與微觀兩個層面下的生態(tài)教育系統(tǒng)。從宏觀層面看，生態(tài)化教學模式的構(gòu)建涉及了國家的整個教育體系；從微觀層面看，生態(tài)化教學模式主要是對具體的課堂教學系統(tǒng)進行生態(tài)化的環(huán)境構(gòu)建。此處重點討論的是微觀層面下的生態(tài)化教學模式構(gòu)建，主要針對的研究對象包括課堂教學中三大構(gòu)成要素：一是課堂教學中的參與主體，即教師和學生；二是各類教學工具，例如教材、多媒體設(shè)施、教學課件等；三是隱性的教學軟資源，例如教師對各類教學資源、方法的靈活運用能力，學生在解決問題時對教師創(chuàng)造性思維的激發(fā)等。將這些構(gòu)成要素視為生態(tài)環(huán)境中的生態(tài)因子，這些生態(tài)因子之間的作用關(guān)系如能達到一種平衡的狀態(tài)，就可以認為課堂教學環(huán)境實現(xiàn)了生態(tài)化的發(fā)展，即“生態(tài)化課堂”?！吧鷳B(tài)化課堂”將生態(tài)學原理運用于課堂實踐教學當中， 從生態(tài)學視角對課堂教學中的各類影響因素的變化進行分析和調(diào)整，以期達到最佳的教學環(huán)境，在這個環(huán)境中教學圍繞各個生態(tài)主體展開，并逐步形成適合生態(tài)個體成長的教育生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)化課堂作為生態(tài)化教學模式的主要研究對象，其為生態(tài)化教學模式提供了真實的教學研究環(huán)境、教學實踐過程，在此基礎(chǔ)上，生態(tài)化教學模式的構(gòu)建才能切實解決課堂教學中存在的一些實際問題，并為課堂教學的實施提供系統(tǒng)性的教學解決方案。生態(tài)化教學模式以生態(tài)化教育理論為基礎(chǔ)，致力于“以人為本”的教育理念，將教師的教學能力與學生的學習需求劃分層次，通過對生態(tài)因子的調(diào)整和平衡，在不同層次間設(shè)計各類互動形式的教學活動，以適應學生的個人發(fā)展，同時也可促進教師教學能力的逐步提升。需要注意的是，生態(tài)化教學模式在課堂教學環(huán)境中的應用不應單一化，在創(chuàng)設(shè)和諧開放、獨立自主的教學環(huán)境基礎(chǔ)上，針對不同的教學主體和教學內(nèi)容，靈活調(diào)整教學模式，實現(xiàn)各類教學模式之間的優(yōu)勢互補、共存，以達到最佳的教學效果。

(二)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的漢語言生態(tài)教學模式

互聯(lián)網(wǎng)與教學模式的融合，為漢語言的教學實施提供了新興的技術(shù)支持，并成為了漢語言傳統(tǒng)教學模式中的又一動力因素。如何在傳統(tǒng)的漢語言教學模式中擴展新的環(huán)境要素，并能與其他環(huán)境要素構(gòu)成相對穩(wěn)定的作用關(guān)系，達到良好的生態(tài)環(huán)境，是本課題的重點研究內(nèi)容。

在新型互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，漢語言教學模式的生態(tài)化構(gòu)建主要分為三個步驟：

1.明確教學模式構(gòu)建中所依據(jù)的理論基礎(chǔ)，也就是模式構(gòu)建的理論框架，該框架將從宏觀層面對教學模式設(shè)計的總體思路和實施過程進行控制。生態(tài)化教育學的相關(guān)研究理論涵蓋了生態(tài)學、教育學、心理學與社會環(huán)境學等多門學科，其作為漢語言教學模式生態(tài)化構(gòu)建的理論指導依據(jù)，其中所揭示的教育理念、教學思路決定了漢語言教學模式的框架結(jié)構(gòu)、教學實施方式等關(guān)鍵因素的作用關(guān)系是怎樣的，并支撐著整個教學環(huán)境的生態(tài)化轉(zhuǎn)變。

2.設(shè)定教學目標與教學內(nèi)容，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境設(shè)定與之相匹配的教學目標與教學內(nèi)容，充分調(diào)動互聯(lián)網(wǎng)資源，采用適當?shù)慕虒W方法，例如項目設(shè)計、在線提示、在線互動等方法開展教學活動。

3.將模式設(shè)計落實在具體的教學活動當中，針對特定的教學內(nèi)容設(shè)計相應的教學策略、流程、配套資源和教學方法，將互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境與具體的教學內(nèi)容進行充分融合。

由于在漢語言傳統(tǒng)教學中加入了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這使得教學過程中很多資源的運用產(chǎn)生了更加多樣性的變化，也豐富了師生之間、生生之間的互動形式，如何充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在漢語言生態(tài)化教學模式中的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學中存在的一些弊端，實現(xiàn)真正意義上的個性化教學正是本研究的意義所在。

(三)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下漢語言生態(tài)化教學模式的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與漢語言課程的融合過程中，生態(tài)化教學理論的應用對解決當前漢語言教學中所遇到的生態(tài)失調(diào)問題有著非常積極的促進作用。在傳統(tǒng)教學理論中極少涉及教學生態(tài)系統(tǒng)的研究，難以解釋與分析教學生態(tài)系統(tǒng)失調(diào)問題的現(xiàn)象及原因。這是由于傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代信息技術(shù)融合后所涵蓋的內(nèi)容更加豐富，新型教學系統(tǒng)的構(gòu)成也更加復雜，形成了包含教師、學生、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字化學習資源、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等綜合元素的多維度生態(tài)系統(tǒng)。在此前提下，依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的資源共享優(yōu)勢，構(gòu)建 “以學生為主體，以教師為主導”的混合式教學模式，充分強調(diào)教學主體(教師)與客體(學生)的主觀能動性，滿足不同層次內(nèi)學習者的學習需求，并為教師與學生的信息交流提供平臺，是漢語言課程生態(tài)化教學環(huán)境完善的有效手段之一。

但新的教學模式在實際運行過程中也出現(xiàn)了一些系統(tǒng)失衡與生態(tài)失調(diào)的現(xiàn)象，對漢語言課程生態(tài)化的進行產(chǎn)生了不利影響。從生態(tài)學視角來看，教學模式的發(fā)展與改革實質(zhì)是對其教學構(gòu)成要素的重組與優(yōu)化，當這些組成要素經(jīng)過磨合、協(xié)調(diào)，達到一個相對平衡穩(wěn)定的狀態(tài)時，就會逐漸形成一種外在平衡與內(nèi)在協(xié)調(diào)的教學環(huán)境。漢語言課程的傳統(tǒng)教學模式在經(jīng)過了長期的教學實踐過程中，已經(jīng)形成了一套固有的教學系統(tǒng)，在加入了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后，產(chǎn)生了很多新的教學要素，新舊要素之間的差異性，必然會打破當前的生態(tài)平衡，從而引發(fā)新一輪的教學要素重組和優(yōu)化，同時也會引起環(huán)境失調(diào)現(xiàn)象。

二、失調(diào)現(xiàn)象的成因分析

(一)傳統(tǒng)的教學模式未能與信息化教學環(huán)境相匹配

從學生個體的角度來看，當前教學模式與環(huán)境之間的失調(diào)現(xiàn)象完全符合短板定律的特征。所謂短板定律是指，水桶能裝多少水取決于構(gòu)成該水桶的木板中最短的那塊。新的教學環(huán)境雖然具備諸多優(yōu)點，但由于授課教師依舊采用過去的以教師為核心的教學模式，單向灌輸教學內(nèi)容，學生的學習缺乏主動性與積極思考的環(huán)節(jié)，導致學習過程被動且十分枯燥；同時，缺乏交流與互動的教學過程，也使得教師難以對學生進行有針對性的指導與答疑，最終導致學生在教學過程中處于被動學習、消極應付的狀態(tài)，缺乏自主學習的意識與能力，導致學習效率低下，無法有效利用新型教學系統(tǒng)的各類信息化技術(shù)、資源，并充分發(fā)揮系統(tǒng)的優(yōu)勢。對于此問題，需要教師轉(zhuǎn)變思路，對現(xiàn)有的教學模式進行積極的調(diào)整，以學生為中心，注重對學生獨立思考能力的引導與培養(yǎng)，以適應當前新的教學環(huán)境，同時學生也需要調(diào)整學習方法，以更加積極主動的學習態(tài)度提升自己的漢語言知識積累。

而從群體生態(tài)的角度來分析，違背最優(yōu)覓食理論是教學模式與環(huán)境失調(diào)的重要因素。最優(yōu)覓食理論是指，自然界生物為得到最高覓食效率所采取的最優(yōu)方法。在基于網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)構(gòu)建的新型教學環(huán)境下，教學生態(tài)系統(tǒng)中的各參與者的一切行為都應基于自身收益最大化原則來展開。但在當前的教學過程中，許多教師僅僅局限于使用PPT課件替代傳統(tǒng)的板書內(nèi)容，對多媒體設(shè)備及教學資源的綜合利用率不高，不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，教學效果不能達到預期的目的。同時，大部分學生們在使用多媒體教學環(huán)境以及在線自主學習平臺時，也存在著學習興趣不高、積極性差的情況。教、學雙方均無法按照最優(yōu)覓食理論依據(jù)，選取最有效率的方法與行為，是無法達成漢語言課程所規(guī)劃的人才培養(yǎng)目標的主要原因。只有將協(xié)同進化理論融入教學模式的改革中，引導師生雙方共同改變自身的行為習慣與思維方式，適應新的教學環(huán)境以獲取最高的學習效率，才能實現(xiàn)師生間的教學相長。

(二)教學觀念與師生角色的重新定位問題

在教學生態(tài)系統(tǒng)理論中，教學觀念與師生角色定位需要遵循生態(tài)位原理，即在系統(tǒng)狀態(tài)處于穩(wěn)定階段時，系統(tǒng)中的個體都應擁有獨立且唯一的生態(tài)位，不應存在多個角色共同占用一個生態(tài)位的情況。而隨著系統(tǒng)的發(fā)展與演進，系統(tǒng)個體所承擔的任務(wù)以及發(fā)揮的作用會有所變化，從而引發(fā)換位現(xiàn)象，即當教學生態(tài)環(huán)境發(fā)生變化后引起的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變化而導致的教師學生角色定位的調(diào)整與改變。

在新的網(wǎng)絡(luò)信息化教學系統(tǒng)成為主流的形勢下，教學模式也發(fā)生了根本性的變化，而漢語言課程的教師與學生均未能迅速適應新的教學模式以及完成自身角色的重新定位。新的教學系統(tǒng)憑借網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學生提供了更加豐富、全面、直觀的學習資源以及知識展現(xiàn)形式，弱化了教師在教學過程中的核心地位，而學生的主體地位卻得到了強化與提升。新的教學觀念更加重視激發(fā)學生的學習主動性與獨立思考能力，教師與學生角色從過去以教師為主宰、學生被接受知識灌輸?shù)哪Ｊ?，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體、教師為主導”的主動學習模式，因此在新的教學生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學生都需要重新確立自己的角色定位，需要教師在漢語言課程的教學過程中以引導者的身份來調(diào)動、培養(yǎng)學生的自主學習興趣與能力，同時學生也要以更加積極的態(tài)度參與到教學過程中，主動與教師交流，根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、能力需求主動從課程配套的網(wǎng)絡(luò)學習資源平臺中汲取知識，最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化教學系統(tǒng)資源的優(yōu)化配置并使教學生態(tài)系統(tǒng)達到新的穩(wěn)定狀態(tài)。

(三)教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運用能力不足

漢語言課程教師對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的掌握與運用能力不足是“花盆效應”的表現(xiàn)?！盎ㄅ栊币脖环Q為局部生境效應，是指在一個小范圍、環(huán)境適宜的封閉空間內(nèi)生長的植物對外部環(huán)境的適應閾值下降，在被轉(zhuǎn)移到新的生態(tài)環(huán)境中后出現(xiàn)的生長停滯現(xiàn)象。當前漢語言課程教師在網(wǎng)絡(luò)信息化教學能力方面體現(xiàn)出的問題，主要是自身已經(jīng)習慣于在傳統(tǒng)的漢語言教學環(huán)境中授課，其教學能力是在傳統(tǒng)教學環(huán)境中構(gòu)建與發(fā)展的，長期遵循舊的教學模式養(yǎng)成的思維定式導致其難以適應新的教學體系。在新的基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建的教學生態(tài)環(huán)境中，對未曾接觸過的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)產(chǎn)生抵觸情緒或者不適應情緒。這需要教師積極調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變思路，努力適應新的教學體系與教學模式，主動熟悉網(wǎng)絡(luò)信息化教學環(huán)境，認真學習與掌握新技術(shù)并能夠熟練運用于漢語言課程的教學過程當中。

三、教學模式的構(gòu)建

針對當前漢語言課程教學生態(tài)中存在的失調(diào)現(xiàn)象，有必要對教學模式做進一步的優(yōu)化與調(diào)整，以促進漢語言課程教學的發(fā)展。以下從兩個方面對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下漢語言生態(tài)化教學模式的構(gòu)建提出建議。

(一)基于思維導圖方法構(gòu)建和完善教學模式

思維導圖是用于表達發(fā)散性思維的實用性圖形工具，采用圖文并重的形式，將知識體系中的復雜關(guān)系用簡單明確的層級圖表現(xiàn)出來，非常易于學習者理解。在教學過程中，使用思維導圖可以激發(fā)學生的學習積極性，引導學生主動思考并培養(yǎng)其協(xié)作學習意識，提升學生對新概念和新事物的理解與接受能力。在提高學生學習效率的同時，也提升了教師的能力，有效地推動了教學生態(tài)的良性發(fā)展。以漢語言文學中某些課程的教學為例，基于思維導圖的教學模式設(shè)計由課前準備、課堂實施、課后反思三部分內(nèi)容組成。

1.課前準備，引導學生共同參與設(shè)計思維導圖，明確學習任務(wù)與目標

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為教師提供了豐富的知識展現(xiàn)形式，教師可以通過多媒體演示設(shè)備與思維導圖繪制工具，將本章節(jié)課程內(nèi)容的主題與學習目標明確直觀地展示給學生，作為學生在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上自主學習的參考，同時可以向?qū)W生部署思維導圖的分析與細化任務(wù)，以培養(yǎng)其學習積極性并挖掘其自主學習的潛力。學生通過對課程內(nèi)容的預習與自己的理解對思維導圖做進一步的完善，在遇到問題時，可建議學生以小組形式共同完成學習任務(wù)。例如，教師在課前僅提供思維導圖主干，學生網(wǎng)絡(luò)學習平臺上進行學習并完成擴展閱讀后，提出自己的細化方案，以及提前準備好在學生課堂表述時所需要使用的支撐材料。在提升學生自主學習與協(xié)作學習能力的同時，也有效解決了學生課堂參與積極性差等問題。

2.課堂實施，共同探討與細化思維導圖，鼓勵思考與交流

在課堂教學的實施過程中，教師要對學生在課前準備中所付出的努力予以肯定，并引導學生以小組形式匯總成果進行討論，鼓勵學生按照自己的思路解釋與闡述其對思維導圖的理解與構(gòu)建方案，在討論的過程中各自提供自己從網(wǎng)絡(luò)上收集到的支撐材料，共同分析、相互印證，最終在達成共識后進一步細化和完善思維導圖，使學生之間的互相協(xié)作、取長補短成為有效的學習模式。在此過程中，教師應依據(jù)課程主題來向?qū)W生提供必要的指導，對思維導圖繪制中的方向性錯誤提出更正建議，引導學生避免進入學習誤區(qū)。

3.課后反思，總結(jié)學習經(jīng)驗，完善思維導圖

在課堂討論結(jié)束后，教師與學生需要對思維導圖的設(shè)計過程進行總結(jié)與反思。教師通過反思來了解學生的知識積累情況與學習能力，據(jù)此對下一節(jié)課的教學方案進行優(yōu)化，以進一步提升網(wǎng)絡(luò)信息化教學的效果。學生通過反思，對本次所學知識進行整理，以進一步加深對課程內(nèi)容的理解，同時總結(jié)學習經(jīng)驗，提高自主學習的能力。

(二)對網(wǎng)絡(luò)自主學習行為的引導與培養(yǎng)

教師應根據(jù)課程內(nèi)容與教學目標來布置一些小型的自主研究型任務(wù)，例如漢語言文學中某些課題的討論等，此類任務(wù)不提供參考答案，鼓勵學生獨立思考、提出自己的觀點并收集整理信息加以分析研究，對所提出的觀點進行論證。此外，學校要為學生提供自主學習所使用的軟件工具與豐富的數(shù)字信息資源，并向其提供使用方式的培訓，為學生有效利用這些工具和資源進行自主學習與研究提供技術(shù)支持。同時，應充分利用即時通信軟件組織學生利用課余時間在線交流與討論學習內(nèi)容、展示學習成果，并由教師提供指導，以幫助學生提升自主學習的效率。最后，應構(gòu)建涵蓋整個漢語言課程體系并集內(nèi)容廣度、深度于一體的網(wǎng)絡(luò)試題庫系統(tǒng)，供學生在完成學習后進行各類在線測試與章節(jié)練習，使學生通過練習與測試對所學知識進行鞏固，為學生在教學生態(tài)系統(tǒng)中的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，為現(xiàn)代化教學改革提供了新的方向和機遇，但將傳統(tǒng)的漢語言教學模式應用在新興的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中難免會產(chǎn)生各類問題，本研究從生態(tài)學視角出發(fā)，以生態(tài)化教育學作為理論指導依據(jù)，對新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語言教學模式的生態(tài)環(huán)境進行了深入的分析，并在此基礎(chǔ)上嘗試對漢語言生態(tài)化教學模式的設(shè)計與構(gòu)建。

本研究首先對漢語言課程傳統(tǒng)教學模式中生態(tài)環(huán)境失調(diào)現(xiàn)象進行了成因分析，包括信息化教學環(huán)境與傳統(tǒng)教學模式的失調(diào)、師生角色的教學觀念失調(diào)和教師的現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力失調(diào)。

其次，在成因分析的基礎(chǔ)上，嘗試從兩個方面對現(xiàn)有的教學模式進行生態(tài)化的構(gòu)建與改進，一是構(gòu)建思維導圖，用思維導圖的方式對整個教學過程，包括課前準備、課堂教學實施、課后反思過程進行重構(gòu)與完善；二是加強學生網(wǎng)絡(luò)自主學習行為能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計多維度的自主互動學習任務(wù)，促使學生獨立思考，并熟練借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境獲取所需的學習資源。