劉怡婷

摘要：對于構(gòu)建英語課堂自主學習模式的探究，方法有很多種，但要把握一個原則，那就是學生的自主和教師的指導。學生的自主是要建立在問題和自發(fā)的基礎(chǔ)之上，通過一種自我內(nèi)在約束力以及教師的一種約束力，從而提高他們對于知識的認識水平，提高他們解決問題的能力，近而提高他們的自主學習能力，建立起一種新型的學習型的教學模式。而這種新型教學模式一定是教師作為主導，以問題和總結(jié)等的形式出現(xiàn)，學生作為主體，應(yīng)該以自主、合作形式出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中;英語;自主學習;探究

現(xiàn)代教學模式的課堂，教師是作為主導的作用，學生是學習的主體。我們要發(fā)揮學生的自主作用，發(fā)揮學生學習的積極性。探究一種新型的課堂教學和學習的方式，使學生可以自主的學習，提高對于學習的興趣以及對于學習的自主性。英語的學習往往更多的是需要學生自己的自主性的學習為主，因為這一種學習方式更有利于學生掌握英語知識，提高英語學習能力以及運用英語的能力。在運用和提高的過程中鍛煉自己的英語口語，提高合作學習的興趣，培養(yǎng)合作學習的能力。開拓一種新的學習模式，探究一種新型的教學思維。

一、學生自主學習模式的創(chuàng)建

學生的自主學習對于學生的發(fā)展而言具有重要的意義，要培養(yǎng)學生自主學習的能力，構(gòu)建學生自主學習的模式。要構(gòu)建學生自主學習模式，必須要引導學生具有自主學習的意識，進而培養(yǎng)他們自主學習的能力，才能夠構(gòu)建一個良好的自主學習模式。

（一）自主學習

自主學習是不同于過去接受學習的一種新型學習方式，它是以學生作為學習的主體，倡導學生不是以教師傳授知識，授受的形式接受新的學習內(nèi)容，而是一種探究式的、發(fā)現(xiàn)式的、主動建構(gòu)式的一種學習方式進行自我的學習。倡導學生能夠培養(yǎng)一種學習的能力，探究能力，發(fā)現(xiàn)能力，進而提高自己自主學習的能力。

（二）構(gòu)建的過程

問題是進行自主學習模式構(gòu)建的首要關(guān)鍵，一個有意義、可執(zhí)行、能探究的問題是自主學習進行下去的首要關(guān)鍵。只有創(chuàng)建一個有意義的問題，才能夠使學生有目標、有目的、并且有動力的去進行解決并提高自己的能力。

興趣和自發(fā)是進行問題解決和構(gòu)建自主學習不可缺少的內(nèi)在動力。自發(fā)與興趣是夸美紐斯提出的進行教學的重要的因素。同時，在現(xiàn)代社會的教育模式之下，這也是進行學生自主學習建構(gòu)所必需的內(nèi)在動力。只有通過這樣的一種動力的促進，才能夠使問題有一個解決的方案，有利于問題解決和提高學生的自主學習能力。

合作探究，是進行問題解決和自主學習所必須要經(jīng)過的一個核心過程，新課程改革要求我們的學習方式要是合作式的、探究式的。只有在合作的過程中才能夠互相借鑒，發(fā)現(xiàn)問題，尋找更佳的解決方案。并且合作和探究并非是同步的，合作過程中更多的是針對問題的探討，探究往往是個人學習過程中合作活動進行之前，個人對于問題的認識建立過程以及自我學習能力的建構(gòu)過程。

總結(jié)與反思是進行自主學習所必須要具有的一種態(tài)度，只有擁有善于總結(jié)和反思的態(tài)度，才能夠使問題有一個良好的結(jié)尾，并且發(fā)現(xiàn)自己探究過程和合作學習過程中的不足。針對這其中的不足，提出進一步改革以及改良的方案，并且在反思的過程之中提高自己的學習能力和自我學習的評價模式。通過一種自我學習的評價模式的建立來提高自己對于自我學習的監(jiān)控和自我學習的提高。

二、教師引導學習方式的運行

教師是作為引導者的形象出現(xiàn)的，人本主義學習理論提出教師應(yīng)該以一種促進者的形象存在，而非是教學的主導者，教師應(yīng)該引導學生進行自我意識的建構(gòu)，而非是引導學習知識的授受。

教師是教育教學過程的研究者，教師承擔著開發(fā)新型課程，激活新型課堂的責任。在教學過程中，作為一個教師應(yīng)該努力的提高自己的知識，并且努力地建構(gòu)新型的教學模式和學生的學習模式。

（一）非指導性教學

非指導性教學是著名的人本主義心理學家羅杰斯提出的教學方式，而在學生自主學習建構(gòu)的過程中，非指導性教學起著重要的作用。只有在一種非指導性的狀態(tài)下，才能夠使學生擁有更多的自主性以及對于問題的自我管控能力，從而提高學生的自我控制能力以及自我解決問題的能力。學生擁有這種自我解決問題的能力、自我評價和自我管控能力之后，對于自主學習的建立而言，便是輕而易舉的事情。而這種輕而易舉的事情背后需要的是一個教師對于非指導性教學深入的理解。

（二）隱形英語教學模式的理解

隱形教育或者是隱性學習，最早是由杰克遜提出的。而所謂隱形的英語教學指的是在教學的過程中，教師處于隱形的地位，對學生的英語進行一個指導。這一指導是深入學生對英語認知觀念的基礎(chǔ)之上的，往往通過的不是教師的講授，而是學生的自主探究。通過呈現(xiàn)給學生英語視頻或者是英語聽力又或是英語游戲和英語圖書等的閱讀，觀看，訓練，使他們得到聽說讀寫等的訓練，而這個過程中老師的角色也被學生和其他的媒介所隱形化的代替，但老師是不可缺少的，他要管控整個課堂，管控整個學生的學習過程，提高學生的學習效率，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、總結(jié)

新型的英語教學和學習模式對于學生的英語課堂自主學習的建構(gòu)而言具有重要的意義。通過問題的激發(fā)，學生內(nèi)在動機的催化以及教師的非指導性教學。引導學生的學習英語的興趣和培養(yǎng)學生學習能力的這樣的一種教學模式越來越凸顯出新課改之后對于學生自主性課堂的重視。從而使學生能夠愛上英語，檢驗自己的學習效果，從而通過這樣的一種效果的激勵，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

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