王少杰

摘 要：在中職學校班級管理工作中，班主任應根據(jù)職校生的特點，從樹立優(yōu)良的班風、學風入手，解開學生的心理枷鎖，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高班級的凝聚力，促進學生成長成才。

關鍵詞：中職學校；班級管理；班風；學風

中圖分類號：G451.6；G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）02-0013-01

職校生通常具備以下一些特點：首先，有些學生內(nèi)心很自卑，對學習不抱希望，認為自己沒有任何前途可言。其次，有些學生的學習獨立性和自主性較差。學習上的不成功，會使學生產(chǎn)生挫敗感，從而影響積極性和創(chuàng)造性。再次，很多職校生在初中時成績就不理想，受到的表揚少、批評多，因此產(chǎn)生自我防御意識，會不自覺地拒絕外界信息。但是他們有著強烈的情感需要和人際交往需要，而這種需要和自身現(xiàn)狀不相符合，因此容易以自我中心，表現(xiàn)出來就是不聽從教師的正面教育，甚至出現(xiàn)偏激的行為。最后，有些學生學習基礎差，缺乏學習動力，上課時注意力容易分散。他們也向往學習好，但缺乏意志力，在學習上表現(xiàn)為淺嘗輒止，遇到困難就放棄。面對這種情況，為提升中職學校班級管理質(zhì)量，教師應采取切實有效的措施加強班風學風建設，促使學生不斷進步。

一、解開學生的心理枷鎖，創(chuàng)建優(yōu)良班風

要建設良好的班集體，就要提升學生對自己和班集體的認識。對待職校生，班主任不能要求太苛刻，要關心他們，重樹他們的自尊心和自信心。班主任可以借學校舉行的德育評比活動、各種類型的大賽，激發(fā)學生的好勝心。學校經(jīng)常開展課室美化評比、技能競賽、大合唱比賽等活動，這些活動都是激勵學生的契機，班主任要認真對待，鼓勵學生積極參與，讓他們在活動中認識到自己及班集體的價值。每次廣播播報活動結果時，教室里總是異常安靜，學生們個個豎起耳朵聽，當聽到班級獲獎的消息時，就一陣歡呼，然后又馬上端正地坐好。下課后，大家又圍在一起熱烈討論。經(jīng)歷越來越多這樣的欣喜后，學生就會越來越積極向上，樂于為爭取更多榮譽而努力奮斗。

二、營造良好的學習氛圍，促進學風建設

1.幫助學生端正學習態(tài)度

學風是學生學習目的、學習態(tài)度、學習紀律的綜合反映，是保證教學質(zhì)量的重要條件。班主任要嚴格按照學校的要求，抓學生的日常行為規(guī)范，使他們養(yǎng)成良好的行為習慣。如果班級課堂紀律差，那么教師每次進教室就會如臨大敵，心里不舒服，又何談提高教學效益。為端正學生的學習態(tài)度，班主任可將學生的課堂表現(xiàn)記入德育分，對上課睡覺、講閑話、對老師不禮貌等現(xiàn)象從嚴處理，并及時反饋給家長，取得家長的配合。這樣，學生就能樹立明確的學習目標，擁有端正的學習態(tài)度。

2.鼓勵學生參加課外活動小組

課外活動能有效激發(fā)學生的學習興趣，對促進學風建設有重要的作用。例如，教師所帶的2015級機械班的幾位同學剛來學校時，學習沒有積極性，上課經(jīng)常講話，搞小動作。教師對他們進行了解后，得知他們是因為基礎差，聽不懂理論知識，上課覺得無聊才出現(xiàn)上述行為的。經(jīng)過一段時間觀察后，教師發(fā)現(xiàn)他們的實操能力較強，便鼓勵他們參加鉗工活動小組。沒多久，教師發(fā)現(xiàn)他們在課堂上學習時明顯認真了許多。與他們談話后，教師了解到他們在小組活動中感受到了實訓操作的樂趣，逐漸對技能學習產(chǎn)生興趣，但是實操中經(jīng)常會遇到一些解決不了的問題，又不想放棄，便上課時認真聽講，積極尋求解決的方法。通過參加活動小組，學生學習態(tài)度發(fā)生轉變的例子有很多?？梢姡顒有〗M對樹立優(yōu)良學風起著不可替代的作用。

3.以專業(yè)技能課教學改革為媒介，提高學生的學習興趣

很多職校生的基礎知識水平不高，學習專業(yè)課時有些難度，同時他們又缺乏學習的主動性，在這種情況下樹立優(yōu)良學風是比較困難的。為改變這種狀況，班主任可借助學校專業(yè)技能課程教學改革的機會，在專業(yè)課教學中結合學生學情采用“先做后講、邊教邊講、分層分組”的教學模式。具體地說，就是既然學生害怕理論學習，那么就先不談理論，而是先讓學生進行實踐，借助實踐中出現(xiàn)的各種問題激發(fā)學生的學習興趣，促使學生對理論知識產(chǎn)生學習的興趣。在激起學生學習興趣的基礎上，教師再給學生講解相關的理論知識。這樣的模式，會收到很好的教學效果。

4.取得科任教師的支持，共建優(yōu)良學風

創(chuàng)建班級優(yōu)良學風，只靠班主任是不行的，還需要全體科任教師的支持。因此，班主任與各科任教師要有良好的溝通和協(xié)作。對于每位學生在課堂上的表現(xiàn)及作業(yè)完成情況，班主任都應通過與科任教師的溝通清楚掌握。同時，班主任也要將學生的情況一一向各科任教師進行介紹。這樣一來，就會對自覺性較差的學生形成相當大的約束力，使他們時刻不能松懈。有了各科任教師的協(xié)作，班級管理就會變得輕松、高效，班級優(yōu)良學風的建設也就水到渠成。

三、結束語

在中職學校班級管理過程中，班主任要從解開學生的心理枷鎖、創(chuàng)建優(yōu)良的班風，營造良好的學習氛圍、促進學風建設兩方面入手，激發(fā)學生的學習興趣，提高班級凝聚力。實踐證明，在班風和學風都得到好轉的情況下，學生能找到學習的方向和目標，班級能夠形成較強的凝聚力，班級管理質(zhì)量能夠得到大大提升，從而促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]蘇生艷.論高職高專院校學生的班風、學風建設[J].吉林省教育學院學報，2012（04）.

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