鄭文灶

[摘要]教師課前要研究小學數(shù)學教材、課程標準、學生認知和知識背景，精心預設、營造有效的教學生成氛圍，讓學生有課堂教學生成的欲望，調(diào)動學生學習積極性和主動性，使課堂教學精彩有效。在教學過程中，以學生為主體，張揚個性，合作交流探究，利用教學生成資源，活躍學生的思維，提高其分析問題和解決問題的能力，拓展延伸、深入探究，提高小學生的課堂教學生成能力，通過教師的引導讓學生拓展延伸出深層次的教學生成，進一步提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]有效生成;引領(lǐng)課堂;走向精彩

小學數(shù)學動態(tài)生成性教學是建立在學生與教師平等，生生、師生互動的合作交流前提之下，教學過程中隨機開發(fā)和適時利用教學生成資源，課堂教學生成必須發(fā)揮出教師的主導作用，并且體現(xiàn)出學生的主體地位，切實做到有效發(fā)揮學生的學習主動性。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要深入探索教學動態(tài)性生成的有效途徑，讓課堂教學生成有效精彩。

一、課前準備，精心預設，營造教學生成氛圍

課前研究小學數(shù)學課程標準、教材、學生的認知、知識的背景，精心預設，營造氛圍，讓學生有教學生成的欲望，培養(yǎng)學習興趣，吸引其注意力，調(diào)動學習主動性和積極性。教師在進行備課時，除了深入鉆研教材，掌握課程標準，創(chuàng)造性地使用課程資源外，更要深入分析其教育對象的各種學習、生活和心理狀況，對學生的學習情況有深刻的把握和了解，最終達到能夠?qū)W生自主學習的方式、能力和解決問題的方式、能力進行有效性的教學生成預測。

第一，深入了解和掌握學生的整體學習情況。學生的整體學習情況是在學習過程中所展示出來的不同能力差異和特點的具體表現(xiàn)，只有搞好學生的整體學習情況分析，才能夠更好地進行課堂有效性教學生成預設。教師應該先了解學生在學習相關(guān)內(nèi)容之前的準備情況，了解學生以前所掌握知識的相關(guān)內(nèi)容，在一定程度上了解學生是否具備進行下一步學習的條件，明確采取何種方法和手段進行有效預設教學生成。

第二，科學合理創(chuàng)造性地使用課程資源。教材作為非常關(guān)鍵的課程資源，應引起我們的重視，同時，課程資源也涵蓋了學生的認知水平、預測課堂教學出現(xiàn)的問題、學生掌握知識的程度差別、相關(guān)的教學材料?？茖W合理地進行課程資源的開發(fā)離不開原有課程資源的多樣化，因此，教師在備課的過程中，除了全面了解掌握課程標準外，還必須深入研究分析教材。教師在設計教學程序的過程中，設法為學生創(chuàng)造出形式多樣的課程資源，挖掘出教材以外的文本性課程資源和非文本性課程資源，為學生的認知生成發(fā)展提供更多的可能條件。

第三，設計分層教學計劃。教師在深入了解和掌握學生的整體學習情況基礎(chǔ)上，進行科學合理的課程資源開發(fā)，結(jié)合學生的生理、心理特征以及認知水平，對學生自主學習、合作探究的方法、方式和解決問題的方法、方式進行有效的預測，設計出科學合理的分層教學計劃，保證每個學生在課堂上能夠積極主動地參與學習，為課堂教學有效生成創(chuàng)造必要的條件。

如教學《平行四邊形的面積》一課時，可以考慮以下幾個方面：這部分內(nèi)容的重難點在哪里？學生學習這部分平面圖形面積計算的基礎(chǔ)是什么？他們已經(jīng)學會了計算那些平面圖形的面積？怎樣為學生創(chuàng)設良好的學習情境，滲透“轉(zhuǎn)化思想”數(shù)學方法？怎樣組織學習活動，調(diào)動他們的積極性？哪些活動需要學生動手操作，獨立自主學習？哪些活動需要小組合作交流討論？怎樣讓每個學生主動參與學習？怎樣進行合理的學習評價等。通過認真挖掘教材，依學生的實際情況精心預設，營造氛圍，為學生繼續(xù)學習積累有效的課堂教學生成奠定良好的基礎(chǔ)。

二、學習活動，合作交流，挖掘教學生成資源

課堂上的數(shù)學知識學習活動，以學生為主體，利用教學生成的資源，促進課堂精彩有效，使學生的思維得到活躍發(fā)展，提高其分析問題和解決問題的能力。教師必須具備一雙慧眼，能夠及時有效地捕捉到課堂上各種各樣具備一定探究價值的信息和問題。同時，在亮點的地方進行適當?shù)囊I(lǐng)，在冷場的地方也要進行一定的引導，當預設與教學生成偏差時，教師要冷靜應對，理性判斷，把課堂中的有效教學生成資源，轉(zhuǎn)化為學生學習的寶貴財富。真正有效的教學生成，恰恰是在“情理之中，意料之外”，讓每一個學生走出學習的迷茫，解決他們所遇到的各種難題。

如學習《能被3整除的數(shù)的特征》時，生1：老師，我知道3的倍數(shù)的數(shù)就能被3整除。生2：老師一個數(shù)的各位上的數(shù)字的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。師：你真厲害，老師沒有教你都知道了。生3：老師，我也知道，我媽媽告訴我的。師：能被3整除的數(shù)的特征到底是不是各位上的數(shù)字的和能被3整除呢？你們準備怎樣來驗證？頓時，課堂上沸騰了，學生的學習熱情高漲，有的在百數(shù)表里圈，有的用圖片在數(shù)位表上擺，有的借助計算器計算，學生的學習取得了良好的效果。反之，如果教師立即呵斥、批評或不予理睬，沒有及時利用生成資源，按原來的預設進行，學生就很難情緒高漲地投入到學習過程中。

再如教學《100以內(nèi)數(shù)的認識》，給每位同學12根不同顏色的小棒，要求學生用小棒表示出26 。一位同學舉手說：“老師，計數(shù)器上個位的一個珠子表示一，十位的一個珠子表示十，我用這種方法行不行？” 教師好奇地問：“是嗎？你給大家說一說？”另一個學生回答說：“我用一支鉛筆表示十，一根小棒表示一，二支鉛筆和六根小棒合起來就是26?！苯處焼枺骸斑@樣擺，行嗎？”同學們開始議論紛紛。教師：“這位同學借助計數(shù)器進行假設，他的擺法非常有創(chuàng)意，你們能試著用手中的彩色小棒表示出一些數(shù)嗎？”面對課堂精彩生成，教師適時引導學生合作探究，將師生、生生的互動和探索引向縱深，保證課堂教學持續(xù)生成和有效發(fā)展。

三、拓展延伸，深入探究，提高教學生成能力

教師引導，課后延伸，讓學生拓展出深層次的教學生成，進一步提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。進行小學數(shù)學動態(tài)生成性教學，教師必須深入挖掘課堂上師生、生生互動中所形成的有效資源，采取多種方法和手段進行評價，引導縱向教學生成。如教學《乘法交換律》后，師問：誰能舉幾個例子來表示乘法交換律？學生舉了25×14=14×25，27×31=31×27等，有一個同學舉了48×31=84×13，立即招來了大家的反對?！俺朔ń粨Q律不是這樣的”“交換的是兩個因數(shù)的位置，又不是十位和個位” 生1：老師，等式不成立。師：那21×24=12×42呢？生1：神了，答案是相等的。生2：原來還可以這樣交換的。生3：奇怪了，為什么48×31=84×13不行，而21×24=12×42卻可以呢？學生們爭論后得出新的交換律：只有兩個因數(shù)十位乘積等于個位乘積的情況下，才能使十位與個位交換后的乘積不變。學生驚嘆不已，感到精彩，促進了教與學動態(tài)生成能力的提高。

課堂上教學生成的質(zhì)疑爭論，忽明忽暗的規(guī)律，怎能不讓學生激情投入呢？這些“錯誤”可以顯現(xiàn)出學生的真實思維，反映出學生在建構(gòu)知識和能力體系中的不同狀況。針對課堂中合作交流、深入探究的教學生成觀點，真正挖掘發(fā)揮蘊藏在質(zhì)疑爭論背后的內(nèi)涵，進一步提高課堂教學有效生成，使我們的數(shù)學課堂教學收到意想不到的效果。教學上采取統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合，對好、中、差的學生分別予以針對性的評價，適時鼓勵表揚，讓學生大膽創(chuàng)新，質(zhì)疑爭論，及時關(guān)注學生學習知識過程中的動態(tài)生成性問題，并加深對學生教學生成能力的培養(yǎng)，極大地提高課堂教學生成能力。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動?！睂W生是一個個鮮活的學習主體，有個性、有思想，教師要把學生在課堂上出現(xiàn)的有效教學生成性問題，當做教學資源，準確、理性地判斷，理智運用，駕馭課堂，讓數(shù)學課堂教學走向理性、走向生動、走向高效，讓課堂教學時時精彩有效，使每個學生都是學習主人，進一步發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識和能力。

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（責任編輯 史玉英）