韋珠榕

[摘要]幼兒教育階段是當(dāng)今信息化時(shí)代背景下的重要研究階段，在一定程度上，教師的引導(dǎo)教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)起到關(guān)鍵的推動(dòng)作用。明確情感視域的概念和師幼互動(dòng)在幼兒教育階段中的廣泛應(yīng)用后，教育工作者需要對(duì)其現(xiàn)狀的缺失問題進(jìn)行系統(tǒng)分析。隨著我國教育系統(tǒng)的改革，對(duì)于知識(shí)的接受范圍和接受程度均進(jìn)行了無限制的擴(kuò)大化。本文對(duì)目前幼兒教育中存在的明顯問題進(jìn)行分析，針對(duì)情感視域中師幼互動(dòng)的問題進(jìn)行研究，為幼兒教育的發(fā)展提供了研究基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]情感視域;師幼互動(dòng);案例研究

隨著社會(huì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教育事業(yè)不斷改革，幼兒教育問題成為各界人士備受關(guān)注的話題。教師要了解孩子在幼兒園階段學(xué)習(xí)的知識(shí)還不夠成熟的現(xiàn)狀，尊重還處在幼兒階段的孩子成長(zhǎng)的方式，讓每一個(gè)孩子都有一個(gè)美好的童年。幼兒教育工作者應(yīng)充分把握幼兒教育中情感建設(shè)及互動(dòng)，讓孩子們?cè)谟變弘A段樹立正確的三觀，為今后能全面茁壯成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、師幼互動(dòng)在幼兒教育中的應(yīng)用

所謂師幼互動(dòng)，對(duì)于這個(gè)名詞在不同的教育階段有不同的解讀。幼兒教育中的情感視域是一個(gè)不容忽視的方面，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段，兒童通過對(duì)幼師的情感意識(shí)，將教師作為自己的伙伴，從而賦予師幼互動(dòng)新的定義。教師要采用一種幼兒可以接受的方式表達(dá)教育的本質(zhì)知識(shí)，從而達(dá)到幼兒教育階段的教育教學(xué)目標(biāo)。師幼互動(dòng)可以從自由、創(chuàng)造、愉悅、體驗(yàn)四方面來感受，師幼互動(dòng)在兒童視野基礎(chǔ)上，在幼兒教育階段有很多方面的應(yīng)用。如在王真的《中班體育游戲——快樂的空降兵》中提到，在幼兒園課程中，孩子們需要對(duì)實(shí)際生活中的事物有一個(gè)自我認(rèn)知，能夠明確空降兵是什么樣子，游戲鍛煉了孩子的動(dòng)手能力，開發(fā)了左右大腦的配合能力。教師要注意兒童的心理健康成長(zhǎng)，特別是在游戲精神下進(jìn)行的教育活動(dòng)。師幼互動(dòng)在幼兒教育階段的這種應(yīng)用，能夠更好地吸引孩子的注意力，激發(fā)其更多的潛在能力。以生活為中心，考慮幼兒的是非觀念，不是通過虛空的語言來產(chǎn)生認(rèn)知，而是通過生活中的例子和引導(dǎo)學(xué)習(xí)來接受信息的特點(diǎn)，將幼兒教育所要求掌握的知識(shí)進(jìn)行生活化的側(cè)重，這樣更好地發(fā)揮師幼互動(dòng)的價(jià)值，讓教師的關(guān)愛深入每個(gè)幼兒的內(nèi)心。

二、情感視域下師幼互動(dòng)缺失分析

目前，幼兒教育事業(yè)存在的現(xiàn)狀問題是“急于求成”的“催苗式”教育方式，師幼互動(dòng)的缺失從“自由、創(chuàng)造、愉悅、體驗(yàn)”四大情感方面有所體現(xiàn)。根據(jù)我國教育事業(yè)的現(xiàn)狀，各個(gè)階段的教育教學(xué)都缺乏自由精神，在幼兒教育階段尤為嚴(yán)重。事實(shí)證明，幼兒教育中師幼互動(dòng)的自由精神能夠引導(dǎo)教育教學(xué)目標(biāo)正常進(jìn)行。

對(duì)于幼兒教育中情感視域中下師幼互動(dòng)的問題要全方位分析。一是幼兒教育系統(tǒng)缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，重點(diǎn)是教師素質(zhì)不夠達(dá)標(biāo)。教師對(duì)于幼兒教學(xué)片面理解，過多采用成人的視角考慮幼兒教育問題，用自身不夠健全的專業(yè)教育方式及習(xí)慣性思維考慮幼兒?jiǎn)栴}。二是教師對(duì)于幼兒教育中受教群體的定位模糊，一些西方教學(xué)思想的深入，使得幼兒教育的方向和側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了潛移默化的偏移。兒童在成長(zhǎng)階段，能夠接受的知識(shí)有限，更多的是在游戲中、玩樂中得以成長(zhǎng)。三是受到“中國式”教育的影響，很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的要求是“不要輸在起跑線上”，卻往往忽視一個(gè)前提條件，孩子究竟要在什么樣的年齡階段開始賽跑？在什么樣的年齡階段接受什么樣的教育、學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)，這是最好的教育規(guī)劃，也是目前逐漸缺失的教育現(xiàn)象。

三、 情感視域中師幼互動(dòng)的策略

1.創(chuàng)造課堂中的游戲互動(dòng)

在課堂教學(xué)過程中滲透游戲互動(dòng)，使得教師和學(xué)生之間形成一種自然的互動(dòng)形式。教師可以通過構(gòu)建一些游戲教育模型，讓孩子們盡情地在游戲中學(xué)到知識(shí)，這種方式使得教育和游戲二者之間不再是矛盾沖突的關(guān)系。在陸啟梅的《大班幼兒“跳繩”案例分析》中，將游戲融入到教學(xué)過程中，讓孩子們?cè)谕嬷星髮W(xué)，在學(xué)中玩樂。教師對(duì)孩子們說：“小朋友們，過幾天幼兒園要舉行跳繩比賽，我們要抓緊時(shí)間練習(xí)，爭(zhēng)取在比賽中拿獎(jiǎng)！”因?yàn)槭怯螒蛘n堂，底下的孩子們積極踴躍地舉手參加。一個(gè)孩子說：“老師，跳繩太難了，我學(xué)不會(huì)?！苯處熢谂砸贿呏笇?dǎo)一邊示范，勸導(dǎo)她多練習(xí)，看到繩子搖到頭頂時(shí)準(zhǔn)備跳，繩子到腳底時(shí)剛好跳起來，千萬不要?dú)怵H，肯定能學(xué)會(huì)。漸漸地，她在堅(jiān)持下慢慢找到了感覺，從會(huì)跳一個(gè)到很多個(gè)，動(dòng)作也越來越優(yōu)美。這一游戲過程，不僅將游戲精神帶入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，還讓孩子們和教師建立起信任關(guān)系，教師鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持不懈，孩子信任老師變得更加努力。最為重要的是，在這種互動(dòng)式的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中，孩子們學(xué)會(huì)了互相溝通和互相幫助的美好品德，在遇到問題難以獨(dú)自解決的時(shí)候懂得變通，在一定程度上開發(fā)了幼兒的交流溝通能力和智力。

2.引導(dǎo)孩子自主領(lǐng)悟師幼互動(dòng)精神

教師應(yīng)將壓制孩子的教育方式徹底摒棄，讓孩子們“學(xué)會(huì)游戲”“善于互動(dòng)”“享受快樂”，使得幼兒情感視域中師幼互動(dòng)得以發(fā)揮作用。陳艷梅的《在體育活動(dòng)中增加動(dòng)作訓(xùn)練的趣味性》中提到，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們自主進(jìn)行游戲活動(dòng)，采取鼓勵(lì)的方式，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和認(rèn)可，讓孩子們充滿熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。如在大班體育游戲《跳跳虎》中，教師先以活動(dòng)的發(fā)起和參與者的身份和孩子們共同探索，形成輕松、愉悅的教學(xué)氛圍;在集體探索的過程中，教師充當(dāng)玩伴的角色，起到較好的主導(dǎo)作用;最后，教師以一個(gè)引導(dǎo)者的身份，強(qiáng)調(diào)以孩子為主體，真正體現(xiàn)孩子的主體地位，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，把活動(dòng)推向更高潮。本次活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)相互建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、相互合作、學(xué)習(xí)、幫助的機(jī)會(huì)，滿足了幼兒自主的需要，使他們德智體美全面發(fā)展，為幼兒升入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.增強(qiáng)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

幼兒教育階段的教案設(shè)計(jì)問題，對(duì)幼兒教育過程中的師幼互動(dòng)有很大的影響。在《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中要求：幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力?！?“在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度?！睅熡谆?dòng)通過教學(xué)課堂得以充分體現(xiàn)，教師可以通過游戲來對(duì)幼兒階段孩子的情感進(jìn)行關(guān)注。如在中班體育游戲《快樂訓(xùn)練營(yíng)》中，以“小傘兵”為角色，以“跳傘訓(xùn)練”“定點(diǎn)降落訓(xùn)練”為情境的高跳下練習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)具有較強(qiáng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。通過游戲活動(dòng)的訓(xùn)練循序漸進(jìn)遞增，逐漸使幼兒克服“高跳下”的心理恐懼感，在練習(xí)中逐步掌握正確的落地姿勢(shì)。在教學(xué)的同時(shí)，教師和學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

4.國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和借鑒

隨著現(xiàn)代信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，國內(nèi)外教育有了很多平臺(tái)得以共同分享，相互借鑒。對(duì)于在幼兒教育階段師幼互動(dòng)的討論也有很多參考文獻(xiàn)，對(duì)于其中涉及到的措施，可以適當(dāng)根據(jù)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀加以應(yīng)用，特別是美國一些比較開放的發(fā)達(dá)國家，對(duì)于釋放孩子天性一類的教育比較多樣化，對(duì)于幼兒教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也很豐富。此外，我國也有很多規(guī)范的幼兒園和很多高素質(zhì)的幼兒教育工作者，他們對(duì)于幼兒教育階段的情感互動(dòng)進(jìn)行過很全面的詮釋，從教者要多關(guān)注這些幼兒教育階段發(fā)展的成果。

四、以幼兒情感角度看待師幼互動(dòng)

教師和家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)以幼兒情感角度看待教育，注重兒童文化課程的品性選擇，彌補(bǔ)幼兒園中普遍存在的互動(dòng)缺失問題，切忌出現(xiàn)過于極端的教育手段。在幼兒教育過程中，將課程情景化，填充更多的游戲元素進(jìn)去，讓孩子們?cè)诙苏膽B(tài)度下體會(huì)師幼互動(dòng)帶來的教育體驗(yàn)，這樣的做法能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)真正的師生關(guān)系。這樣，一些學(xué)生難以與教師相處的現(xiàn)象才能得到緩解。只有站在幼兒情感角度去看待師幼互動(dòng)，才能真正提高幼兒教育水平。

總之，對(duì)于幼兒教育中師幼互動(dòng)的缺失與重建研究具有實(shí)際意義和價(jià)值，從一定程度上對(duì)于幼兒教育系統(tǒng)進(jìn)行了完善和強(qiáng)化。教師要關(guān)注幼兒階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，切忌給這一階段的孩子施加過多學(xué)習(xí)壓力，要采用幼兒階段可以接受的教育方式進(jìn)行教學(xué)工作的開展，為祖國培養(yǎng)合格的接班人。

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（責(zé)任編輯 史玉英）