劉佳瓊

(華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，廣東廣州 510800)

1 研究背景

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱華廣)是學(xué)制4年的民辦獨(dú)立院校。學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度受限，不能照搬5年制院校的培養(yǎng)計(jì)劃，要合理利用時(shí)間、突出訓(xùn)練重點(diǎn)。于是，建筑學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)定位為“建筑學(xué)技能過(guò)硬的應(yīng)用型人才”即“培養(yǎng)建筑師的助手”。以此為背景，建筑學(xué)院專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)一直在不斷的優(yōu)化。目前，已形成的課程教學(xué)環(huán)節(jié)有:1)開(kāi)題講座——引導(dǎo)學(xué)生快速理解任務(wù)書(shū)及相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范;2)實(shí)地調(diào)研;3)案例分析與資料集;4)課堂分組輔導(dǎo);5)公開(kāi)交流——鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，并實(shí)時(shí)分享其他老師對(duì)于相關(guān)專題的一些指導(dǎo)達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生之間交流的目的;6)專題講座——幫助學(xué)生開(kāi)拓設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生了解最新設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài);7)集中評(píng)圖——統(tǒng)一教師們的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);8)結(jié)題講座等環(huán)節(jié)——讓同學(xué)們學(xué)習(xí)優(yōu)秀作業(yè)，并分析、總結(jié)全年級(jí)存在的問(wèn)題。

1.2 存在問(wèn)題

在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，相對(duì)應(yīng)的成果要求，分別為:讀書(shū)報(bào)告與場(chǎng)地分析作業(yè)(以下簡(jiǎn)稱第一階段作業(yè))、一草階段成果、二草階段成果、三草階段成果、正圖階段成果。其中，《第一階段作業(yè)主要包括:任務(wù)書(shū)解讀、場(chǎng)地調(diào)研與勘察、場(chǎng)地分析、讀書(shū)報(bào)告(資料集抄繪)、查閱規(guī)范、案例分析等，如《華廣建筑系館設(shè)計(jì)》任務(wù)書(shū)中的第一階段作業(yè)要求為:

查閱《建筑設(shè)計(jì)資料集》(第二版)的有關(guān)資料，了解各項(xiàng)功能要求及平面組合、空間處理的手法和技術(shù)要求。

相關(guān)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范資料讀書(shū)報(bào)告，不少于1 000字，A4規(guī)格打印。

地形環(huán)境現(xiàn)狀分析調(diào)研報(bào)告，必須有相關(guān)分析圖(氣候條件:日照、朝向、自然通風(fēng)等;景觀條件、場(chǎng)地條件等)，并徒手繪于A3圖幅的白紙不少于三張，與讀書(shū)報(bào)告統(tǒng)一裝訂成冊(cè)。

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每屆學(xué)生對(duì)于讀書(shū)報(bào)告與場(chǎng)地分析作業(yè)階段的時(shí)間把握松散，成果不盡人意，第一階段的作業(yè)要求也沒(méi)有對(duì)后期設(shè)計(jì)起到一定的引導(dǎo)和輔助作用。

普遍存在的問(wèn)題:

1)場(chǎng)地分析幾乎是千篇一律;

2)案例分析沒(méi)有深入研究;

3)對(duì)于相關(guān)課題設(shè)計(jì)的研究背景和發(fā)展現(xiàn)狀等不了解;

4)相關(guān)的規(guī)范解讀不夠全面，甚至有同學(xué)基本不重視規(guī)范的查閱與解讀。

1.3 建筑計(jì)劃的概念與意義

根據(jù)建筑計(jì)劃的理論研究，對(duì)建筑計(jì)劃的相關(guān)概念進(jìn)行了梳理:

1)建筑計(jì)劃的概念是:按照建筑計(jì)劃學(xué)研究的方法或依據(jù)對(duì)其設(shè)計(jì)成果進(jìn)行的動(dòng)筆制圖之前的分析、圖解、歸納、構(gòu)思等一系列研究性的工作。

2)建筑計(jì)劃學(xué)的概念:以研究、解明人的生活、行為、意識(shí)與建筑空間的相互對(duì)應(yīng)、相互作用為目標(biāo)。

此次教學(xué)改革的研究與實(shí)踐中，旨在將建筑計(jì)劃融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，解決以上存在的問(wèn)題，希望能夠在設(shè)計(jì)始端，提高學(xué)生在第一階段學(xué)習(xí)的進(jìn)度與深度，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研與勘察場(chǎng)地的方法、深入案例分析、仔細(xì)解讀規(guī)范、善于應(yīng)用資料集中的基本知識(shí)等基本專業(yè)素養(yǎng)，并加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)等能力。注重個(gè)人成果部分匯報(bào)的表達(dá)方式與邏輯;由輔導(dǎo)老師引導(dǎo)，明確框架和內(nèi)容，形成有針對(duì)性的“參考書(shū)”或“資料集”，最后成果編輯成冊(cè)，打印成紙質(zhì)版，在整個(gè)設(shè)計(jì)階段都能方便于學(xué)生的翻閱;每屆學(xué)生的《計(jì)劃書(shū)》成果不斷進(jìn)行優(yōu)化，形成較好的華廣建筑學(xué)院專業(yè)設(shè)計(jì)課程“參考書(shū)”。

1.4 教學(xué)改革的實(shí)施方案

第一階段作業(yè)的成果要求與教學(xué)模式實(shí)行以下教學(xué)改革:

1)將第一階段作業(yè)的成果調(diào)整為《計(jì)劃書(shū)》的形式，可提高成果的深度;

2)建議將個(gè)人形式完成調(diào)整為團(tuán)隊(duì)合作的形式完成，提高學(xué)生分工協(xié)作的能力和團(tuán)隊(duì)精神;

3)教學(xué)過(guò)程中，老師可引導(dǎo)制定目錄與框架，根據(jù)學(xué)生的喜好與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工協(xié)作，提高團(tuán)隊(duì)所有成員的參與度，避免學(xué)生完成自己的工作部分，不熟悉其他部分的內(nèi)容;

4)將第一階段作業(yè)的要求提高，將評(píng)分重點(diǎn)放深度上，而不僅僅是完成度上;

5)注重個(gè)人成果匯報(bào)的表達(dá)方式與邏輯，更注重學(xué)生的表達(dá)方式與邏輯性;

6)資料統(tǒng)整的過(guò)程中，更注重學(xué)生對(duì)論文編輯的思維、邏輯與格式的規(guī)范性;

7)《計(jì)劃書(shū)》的時(shí)間控制在一個(gè)星期或一個(gè)半星期;

8)編輯成冊(cè)，每屆完善，形成有針對(duì)性的華廣建筑學(xué)院專業(yè)設(shè)計(jì)課程“參考書(shū)”或“資料集”。

建筑設(shè)計(jì)課題以《計(jì)劃書(shū)》的形式呈現(xiàn)，主要包括以下內(nèi)容:

1)課題概況:包括課題概念、現(xiàn)狀、背景以及其發(fā)展趨勢(shì)等;

2)基地分析:包括區(qū)位分析、日照分析、噪聲分析、風(fēng)向分析、人流分析、地形分析、道路分析等;

3)功能分析:包括任務(wù)書(shū)中設(shè)定的具體功能，對(duì)其相關(guān)概念、常用尺度與形態(tài)、功能關(guān)系等，最后編輯《空間計(jì)劃表》;

4)相關(guān)規(guī)范:包括容積率與面積指標(biāo)等以及課題涉及到的相關(guān)防火規(guī)范、停車(chē)規(guī)范、制圖規(guī)范等;

5)案例分析:陳列2個(gè)～3個(gè)案例分析，包括案例構(gòu)思與立意、功能空間、流線等;

6)參考:包括優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀排版、工作模型范例、參考資料、參考文獻(xiàn)等。

以上內(nèi)容不僅涵蓋了往屆任務(wù)書(shū)中第一階段作業(yè)成果的所有要求，且相比之前而言，更具有針對(duì)性與系統(tǒng)性，對(duì)于學(xué)生而言，所出成果能在整個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)度推進(jìn)的過(guò)程中，《計(jì)劃書(shū)》都能成為具有華廣建筑學(xué)院課題特色的建筑“設(shè)計(jì)資料集”。

2 建筑計(jì)劃融入教學(xué)的實(shí)踐成果簡(jiǎn)述

2.1 五例《建筑計(jì)劃》實(shí)踐

以《建筑設(shè)計(jì)一》至《建筑設(shè)計(jì)三》、畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，擬定了相關(guān)內(nèi)容《建筑計(jì)劃書(shū)》5份以上:

1)2014級(jí)建筑系館設(shè)計(jì)，由9人組團(tuán)隊(duì)以合作方式完成一份《建筑系館設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)》;

2)2015級(jí)學(xué)者住宅建筑設(shè)計(jì)，由10人組團(tuán)隊(duì)以合作方式完成一份《學(xué)者住宅設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)》;

3)2014級(jí)民俗博物館建筑設(shè)計(jì)，由9人組團(tuán)隊(duì)以合作方式完成一份《民俗博物館設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)》;

4)2015級(jí)建筑系館設(shè)計(jì)，由14人組以個(gè)人方式完成一份《建筑系館設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)》;

5)2014級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)，由7個(gè)人以團(tuán)隊(duì)方式完成一份《公寓建筑設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)》。

2.2 《建筑計(jì)劃》大綱

以建筑系館設(shè)計(jì)為例，擬定了《建筑計(jì)劃書(shū)》大綱一份:

1)課題概況:包括課題概念、現(xiàn)狀、背景以及其發(fā)展趨勢(shì)等;

2)基地分析:包括區(qū)位分析、日照分析、噪聲分析、風(fēng)向分析、人流分析、地形分析、道路分析等;

3)功能分析:包括任務(wù)書(shū)中設(shè)定的具體功能，對(duì)其相關(guān)概念、常用尺度與形態(tài)、功能關(guān)系等，最后編輯《空間計(jì)劃表》;

4)相關(guān)規(guī)范:包括容積率與面積指標(biāo)等以及課題涉及到的相關(guān)防火規(guī)范、停車(chē)規(guī)范、制圖規(guī)范等;

5)案例分析:項(xiàng)目介紹、構(gòu)思與立意、功能空間、流線等;

6)參考:包括優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀排版、工作模型范例、參考資料、參考文獻(xiàn)等。

3 建筑計(jì)劃融入教學(xué)中效果評(píng)價(jià)

3.1 各個(gè)年級(jí)實(shí)踐運(yùn)用情況存在差異

1)大二的學(xué)生對(duì)于建筑設(shè)計(jì)搜集資料和統(tǒng)整的方法不夠嫻熟，完成一套《建筑計(jì)劃書(shū)》的難度較大，成果稍差。

2)大三的學(xué)生對(duì)于建筑設(shè)計(jì)搜集資料和統(tǒng)整的方法稍顯熟練，完成一套《建筑計(jì)劃書(shū)》的成果較好。

3)團(tuán)隊(duì)合作的方式，成果較好，但容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一方面技能熟練，而某一方面技能沒(méi)有得到鍛煉的情況。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度較差的同學(xué)，容易出現(xiàn)渾水摸魚(yú)的情況。

4)個(gè)人完成的方式，因時(shí)間關(guān)系，一套《建筑計(jì)劃書(shū)》的完成顯得難度過(guò)高，成果格式混亂、條例不清晰、內(nèi)容不全面，效果較差。

3.2 因材施教

結(jié)合各個(gè)年級(jí)學(xué)生的專業(yè)能力，以及學(xué)院對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)于《建筑計(jì)劃書(shū)》完成的工作方式應(yīng)因材施教，形成不同的要求與標(biāo)準(zhǔn):

1)一年級(jí)從第一個(gè)作業(yè)“初看建筑”起就開(kāi)始鍛煉和培養(yǎng)資料搜集的方法與能力。

2)二、三年級(jí)的《建筑設(shè)計(jì)一》《建筑設(shè)計(jì)二》《建筑設(shè)計(jì)三》課題的建筑計(jì)劃書(shū)可考慮以個(gè)人完成的方式，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)場(chǎng)地分析、調(diào)研能力、規(guī)范以及課題研究等各方面專業(yè)能力的提高。

四年級(jí)的《畢業(yè)設(shè)計(jì)》可通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式完成，考慮到學(xué)生經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)院半年時(shí)間的實(shí)踐，各方面專業(yè)能力有一定提高，《建筑計(jì)劃書(shū)》的完成可強(qiáng)調(diào)深度。前期的調(diào)研、文獻(xiàn)參考、規(guī)范搜集等進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)資料統(tǒng)整的規(guī)范性與條理性。為畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)題和后期設(shè)計(jì)起到非常重要的參考作用。

4 進(jìn)一步研究與改革

4.1 時(shí)間安排與深度要求

在過(guò)去的教學(xué)環(huán)節(jié)中，建筑設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備時(shí)間為兩次課:一次為開(kāi)題與前期準(zhǔn)備，一次為學(xué)生資料搜集檢查。對(duì)于《建筑計(jì)劃書(shū)》的實(shí)現(xiàn)，時(shí)間顯得過(guò)于緊張。

在2014級(jí)建筑系館設(shè)計(jì)，由9人組團(tuán)隊(duì)以合作方式完成一份計(jì)劃書(shū)的實(shí)踐中，本人作為指導(dǎo)老師，至少需要抽出一次課的時(shí)間額外給本組同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，完成效果較好。

由于第一階段的教學(xué)安排只有一周，且開(kāi)題講座就占據(jù)了一次課的時(shí)間，相對(duì)來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)的次數(shù)較少，時(shí)間有所欠缺，導(dǎo)致計(jì)劃書(shū)內(nèi)容的深度也不夠深入。但如果在教學(xué)安排中，將建筑設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備時(shí)間增加一次，將會(huì)減少一次后面的設(shè)計(jì)輔導(dǎo)時(shí)間。以上教學(xué)建議有待進(jìn)一步研究與探討。

4.2 下一屆抄襲和過(guò)度參考問(wèn)題

由于每年的課題相同，資料的框架和內(nèi)容不會(huì)發(fā)生太多變化;加上學(xué)生之間交流也越來(lái)越多，難以避免下一屆學(xué)生因時(shí)間問(wèn)題，抄襲或過(guò)度參考往屆成果，對(duì)于搜集資料、訓(xùn)練條理性等方面的訓(xùn)練達(dá)不到較好的效果。

針對(duì)此問(wèn)題，需要針對(duì)規(guī)范、案例、周邊環(huán)境等方面做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新，針對(duì)每屆的《建筑計(jì)劃書(shū)》的深度和框架等方面進(jìn)一步完善。

4.3 明確各個(gè)年級(jí)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于一、二、三、四年級(jí)的《建筑計(jì)劃書(shū)》的實(shí)施，形成不同的要求與標(biāo)準(zhǔn):

第一，一年級(jí)從第一個(gè)作業(yè)“初看建筑”起就開(kāi)始鍛煉和培養(yǎng)資料搜集的方法與能力。

第二，二年級(jí)和三年級(jí)開(kāi)始，除了設(shè)計(jì)前期的資料搜集外，還需要進(jìn)行“建筑計(jì)劃書(shū)”的編輯。并結(jié)合前期成果《圖紙打印標(biāo)準(zhǔn)》《網(wǎng)絡(luò)資源搜集統(tǒng)整》《AUTO CAD導(dǎo)圖比例指南》等進(jìn)一步完善各項(xiàng)文件的規(guī)范性與指引性。

第三，四年級(jí)開(kāi)始，可以以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行“建筑計(jì)劃書(shū)”的編輯，并強(qiáng)調(diào)資料統(tǒng)整的規(guī)范性與條理性。

5 結(jié)語(yǔ)

《建筑計(jì)劃》融入建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅注重學(xué)生搜集資料的能力，以及理論研究的方法，提高表達(dá)方式與邏輯;在輔導(dǎo)老師引導(dǎo)下，明確框架和內(nèi)容，能夠形成有針對(duì)性的“參考書(shū)”或“資料集”，最后成果編輯成冊(cè)，對(duì)學(xué)生整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程提供了較好的設(shè)計(jì)方法和依據(jù)。

教學(xué)上，還需要進(jìn)一步研究各組之間教學(xué)成果的對(duì)比，形成一套成熟的效果評(píng)價(jià)體系，為設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革提供依據(jù);在學(xué)生的培養(yǎng)方面，還應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生通過(guò)建筑計(jì)劃的一系列工作，形成時(shí)間規(guī)劃與每個(gè)階段所需解決問(wèn)題的把控能力。