孫麗

[摘 要]本文通過《會計崗位綜合模擬實訓》課程開設背景、引出《會計崗位綜合模擬實訓》課程在實訓中的問題，進而對如何解決問題展開探索。

[關(guān)鍵詞]崗位;實訓;模擬;流程;憑證

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A

《會計崗位綜合模擬實訓》課程，是會計專業(yè)的一項職業(yè)技能核心課程，綜合能力強，要求學生具有一定會計理論基礎和核算能力，能夠?qū)ζ髽I(yè)發(fā)生的一般經(jīng)濟業(yè)務進行會計處理。該課程以能力為本為指導思想，配合企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務，將學生按職業(yè)人的要求培養(yǎng)，通過課程實訓使學生在進行基本技能訓練的同時，將理論知識和實踐技能融合，將職業(yè)素養(yǎng)訓練貫穿在實訓課程中，為實現(xiàn)零距離就業(yè)打好基礎，本文通過對《會計崗位綜合模擬實訓》課程改革進行探索，真正做到理實一體，手工賬和電子記賬雙向訓練，實現(xiàn)培養(yǎng)復合型、社會需求的應用型會計人才，增強學生的就業(yè)競爭實力。

1 《會計崗位綜合模擬實訓》課程開設背景

《會計崗位綜合模擬實訓》課程，是會計專業(yè)課程中的實踐總結(jié)性課程，一般高職院校將該課程開設在大三上半學期，此時學生已經(jīng)完成了《基礎會計》《財務會計》《成本核算與管理》《會計電算化》《稅法》《經(jīng)濟法》等前修課程的學習，已經(jīng)具備了一定的會計理論基礎知識，并能根據(jù)業(yè)務描述對一般的會計業(yè)務進行會計處理，主要是會計分錄的編寫，在這些課程的學習過程中，有的一些課程已經(jīng)安排了相應的會計實訓，學生通過這些課程的實訓，對會計工作有了初步的了解，但是學生對會計崗位的設置、會計業(yè)務流程、會計憑證傳遞路徑、會計憑證的裝訂、會計職業(yè)環(huán)境的認知、會計人員的職業(yè)道德規(guī)范還缺乏系統(tǒng)的實際操作訓練和培訓。

2 《會計崗位綜合模擬實訓》在實訓中的問題

（1）實訓課程流于形式，有部分同學沒有參與到實踐工作。各高職院校一般會開設三類實訓課程，一是課上實訓，例如基礎會計、財務會計、成本會計等課程都會安排學生練習記賬憑證填制、賬簿登記等項目，但是由于課時緊張，學生只是簡單模擬填制，印象不深。二是類似模擬沙盤課程，目的是讓學生體驗參與經(jīng)營管理，從中受益，同學們在一周的實訓中，剛開始非常熱情，積極參與，但是越往后，你就會發(fā)現(xiàn)，一個組里總是一兩個同學在做，其他的同學處于閑置狀態(tài)。三是開設崗位綜合實訓課程，設計了基于會計工作過程與任務的一個月的實訓項目，對學生進行崗位培訓，但是有的同學因為業(yè)務能力不強，很難一個人獨立完成一整套經(jīng)濟業(yè)務，在實訓的過程中逐漸喪失信心，跟不上班級進度，最后只能抄襲作業(yè)，所以做完實訓課程依然沒有收獲。

（2）學生不懂業(yè)務流程，我們課上的教學，更主導理論培養(yǎng)，同學們都是根據(jù)一定的經(jīng)濟業(yè)務描述做會計分錄，很多同學雖然有了一定的會計業(yè)務處理能力，但是不懂業(yè)務流程，不知道原始憑證如何產(chǎn)生，如何成為會計記賬的依據(jù)。

（3）考核形式單一，傳統(tǒng)的考試都是以試卷的形式，學生通過背誦考核內(nèi)容的知識點一般就可以通過考試，這種考核忽略了學生操作能力、核算能力、職業(yè)判斷能力的考核。還有的考核形式是過程性考試，雖然注重了學生在整套賬務處理過程中核算能力、操作能力的考核，但是因為人為因素過多，學生基本上連寫帶抄也能通過考核，并沒有給學生形成一定的學習壓力，因此考核往往流于形式。

（4）“雙師型”教師能力提升，實踐課程特別考驗教師的實踐能力，因為整個經(jīng)濟業(yè)務全部是實際工作操作，學校一般要求有理論講課經(jīng)驗和企業(yè)實際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師擔任，但是由于多種原因，有些教師沒有企業(yè)實際工作經(jīng)驗，有的教師也只是通過考試取得了會計師資格，就被認定為“雙師”。

（5）實訓室的配備提升以及開放利用，《會計崗位綜合模擬實訓》課程開設，最好配備必要的實訓室，例如手工賬模擬實訓室、電算化模擬實訓室、稅務大廳模擬實訓室、虛擬銀行、沙盤模擬實訓室等。使學生在仿真的實訓環(huán)境中，身臨其境，體驗工作效果會更好，但是在一些院校，要么就是實訓室配備不齊，有的電腦嚴重老化，配置低，還有的雖然有漂亮的實訓室，但是利用程度低，學生一學期也去不了幾次機房，實習鍛煉的機會相對較少。

（6）開發(fā)有效的實訓教學基地，雖然一些院校也有很多實訓教學基地，但是大多數(shù)都是掛牌，由于場地的有限性和會計資料的保密性，沒有接受學生實習的機會和場地。

3 《會計崗位綜合模擬實訓》課程改革探索

本課程的宗旨在于培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，在熟練掌握一種行業(yè)會計核算的整套業(yè)務的基礎上，能夠根據(jù)不同的行業(yè)會計核算特點，抓住基礎工作觸類旁通，從事不同行業(yè)的會計核算工作，熟練利用所學財務軟件和計算機網(wǎng)絡技術(shù)知識進行會計實務處理。通過本課程學習和培訓，使學生能夠提升實戰(zhàn)能力和提高綜合素質(zhì)，為將來從事相關(guān)經(jīng)濟管理工作奠定良好的基石。我認為課程改革應從以下幾方面入手：

3.1 崗位調(diào)研，明確崗位職責

為促進《會計崗位綜合模擬實訓》的教學改革，我認為需要加強校企合作，了解社會對人才的需求狀況、人才市場的招聘標準，我系曾經(jīng)對70家企業(yè)通過上門訪談、 電話咨詢等方式進行調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果主要體現(xiàn)在兩個方面：一是崗位設置情況：大多數(shù)中小企業(yè)設置兩個基本崗位：出納、 會計。其他企業(yè)設置的崗位還多。這些崗位的設置主要依據(jù)行業(yè)特點及企業(yè)規(guī)模。二是崗位勝任能力：會計部門根據(jù)準則的要求定期輪崗，再有小企業(yè)因為所聘會計較少，一人多崗現(xiàn)象比較普遍，所以相應要求會計人員要具有全面業(yè)務能力和綜合素質(zhì)。

3.2 課程改革體系

（1）根據(jù)調(diào)研，明確工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為代表，挑選一個月的典型經(jīng)濟業(yè)務，將經(jīng)濟業(yè)務按崗位進行分解，設置四個崗位，分別為出納、綜合會計、成本會計、主管會計，根據(jù)崗位任務要求設置能力目標、知識目標和素質(zhì)目標。

（2）能力培養(yǎng)，增強信心，學生學會做業(yè)務，有了信心，就會越來越喜歡做，因此我們將一個月的經(jīng)濟業(yè)務，進行雙向培訓，即一套業(yè)務，同學們做兩遍。首先在教師的指導下每位同學獨立完成一個月的手工記賬，包括憑證填制、賬簿登記、報表編制和憑證裝訂歸檔，教師在指導的過程中，根據(jù)典型的經(jīng)濟業(yè)務，講解業(yè)務流程、每個流程中所需要的原始憑證，如何根據(jù)原始憑證，填制記賬憑證。其次，還是同一套經(jīng)濟業(yè)務，將同學們四人一組，按照崗位設置，每一旬業(yè)務一輪崗，由學生在分崗、輪崗的實訓中獨立完成電子記賬，在電子記賬培訓中，可以采用用友U8軟件，而教師只負責個別答疑，學生通過分崗、輪崗實訓，體會在不同角色扮演業(yè)務處理過程中，如何完成本崗工作以及如何與本部門和其他部門溝通協(xié)作，以任務導向為目標培養(yǎng)學生實踐能力和團隊協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學生手工記賬和電子記賬的工作能力。

3.3 改革考核方式，考核過程+終結(jié)性考核

結(jié)合《會計綜合模擬實訓》課程的具體特點，對會計實務模擬實訓成果進行驗收及考評，設置過程性考核（平時考核）+終結(jié)性考核（期末考核）相結(jié)合。本課程實行百分制，總分=過程性考核×60%+終結(jié)性知識考核×40%。

3.4 充分開放實訓室和實踐基地的開拓

要將建立起來的實訓室進行充分利用，學生不僅在課上可以進入實訓培訓，課下也可以在開放的時間內(nèi)，在不同的實訓室進行實訓，另外也可以加大會計課程實訓課程的比例，提高實訓室的利用，開拓真正的實踐教學基地，考慮校企融合，師徒培養(yǎng)，共育學生，可以與企業(yè)加強聯(lián)合，建立委培定向培養(yǎng)，選拔一批優(yōu)秀學員，建立訂單班，可以由企業(yè)派師傅到學校授課，學生畢業(yè)后去企業(yè)工作，校企雙向培養(yǎng)模式。

會計職業(yè)有著光明前景，中國市場經(jīng)濟的發(fā)展，促使社會對高端會計人才的需求更旺，《會計崗位綜合模擬實訓》課程應該緊跟時代步伐，銳意改革進取，為培養(yǎng)企業(yè)、社會需求的具有實踐能力的應用型技術(shù)會計人才而奮斗。

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