李中偉，白金川 ，劉東華，張晨晴，王怡東

1. 新鄉(xiāng)醫(yī)學院生物醫(yī)學工程學院(新鄉(xiāng)，453000)2. 新鄉(xiāng)醫(yī)學院第三附屬醫(yī)院 超聲科(新鄉(xiāng)，453000)

0 引言

隨著國家經(jīng)濟與科技的快速發(fā)展，中國的國際地位不斷提升，吸引了越來越多的留學生來華深造，因此，留學生的教育問題也顯得愈發(fā)重要。留學生教育不僅促進了我國與世界各國的文化交流，也對留學生的原住國與留學國之間的經(jīng)濟和軍事合作起到了促進作用[1]。這也關系到其他國家對我國高等教育的看法和態(tài)度，關系到兩國關系的友好發(fā)展?！夺t(yī)用物理學》是醫(yī)學院校大一各專業(yè)學生必學的一門自然科學基礎課，但一些學生容易出現(xiàn)學習動力不足、 知識運用能力薄弱等問題。而在留學生的教學過程中，傳統(tǒng)的《醫(yī)用物理學》的教學方法存在一些問題。本文將從我校留學生《醫(yī)用物理學》的學習現(xiàn)狀出發(fā)，提出了以學生為中心的參與式課程教學改革，并進行了一些實踐。

1 留學生生源特點

我校留學生來自巴基斯坦、 印度、 尼泊爾等不同國家，其中多數(shù)為巴基斯坦的學生。由于學生原住國不同，在《醫(yī)用物理學》的教學中，常表現(xiàn)出以下幾個特點： 一方面，學生的物理基礎參差不齊，有的在初中、 高中學過物理，具有一定的物理基礎，而有的學生則從未接觸過； 另一方面，留學生只有一年的留學生活經(jīng)驗，只能掌握一些簡單的中文發(fā)音，最常用的語言還是英語，授課教師需要用中、 英文兩種語言對物理名詞作注解，難度較大。一旦教師講授的知識較快，學生會跟不上教師的授課思維，加之溝通存在障礙，很容易出現(xiàn)厭學情緒，影響教學質量。但留學生上課的活躍度很高，很樂意與老師溝通，提出問題，喜歡以小組討論的方式解決問題。

2 《醫(yī)用物理學》理論課教學改革

2.1 教學內容改革

《醫(yī)用物理學》是運用物理學的知識和技術，研究有生命的對象的學科，并以在醫(yī)學領域方面的實際應用和理論研究為目的。但大部分醫(yī)學留學生不理解為何要學、 不知道怎么學《醫(yī)用物理學》。國外教材很注意聯(lián)系實際，無論在原理部分，還是在例題、 習題中，都聯(lián)系了大量的實際事例[2]，如血液循環(huán)、 關節(jié)的受力分析、 聽覺、 核磁共振成像等。我們強調如何利用物理知識解決醫(yī)學問題，加強學生對《醫(yī)學物理學》的重視。將物理學和醫(yī)學有機地結合起來，在保持物理教學內容思想性、 科學性和系統(tǒng)性的同時，充分應用物理學概念、 原理解釋生命醫(yī)學現(xiàn)象[3]。可以在課程內容中引入醫(yī)學物理歷史，據(jù)調查，大多數(shù)學生認為在各章節(jié)引入有關的名人史料和重大科學發(fā)現(xiàn)很合適[4]。還可像國外教材一樣，配一些精美插圖，讓學生直觀感受到一些生活中的物理，激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 參與式教學

學生應該“自愿接受”而不是“被動灌輸”，所以應該根據(jù)當?shù)厍闆r、 文化特點采用主觀能動的參與式教學方式，調動學生學習的積極性。例如，在課堂上采用問答方式或其它互動交流的方法調動學生的主觀能動性，也可吸引心不在焉的聽講者，盡可能多得讓學生參與進去，并且把學生自我評價作為重要的反饋信息，引導學生明確自我學習目標，充分調動學生上課的積極性。

此外，還可將留學生劃分成不同小組，由留學生選派代表對學習內容進行講解，為了保證教學質量，規(guī)定每一個代表用時不應超過十分鐘，兩個學時課程的學生代表數(shù)不超過三個，并且授課老師要提前對留學生代表所講內容進行嚴格把關。在此過程中，留學生要圍繞自定目標，結合教材文字、 內容和插圖理解知識，上網(wǎng)查閱資料，解決重、 難點問題。教師要幫助學生選定自學內容，點明自學過程中可能出現(xiàn)的問題，讓學生把疑難問題記錄下來。通過學生之間合作討論甚至爭論，教師點撥、 引導、 修正學生代表對一些知識點的理解，最后達到正確一致，從而有效提升學生的認識能力，理解能力。雖然平時老師在輔導學生準備、 答疑、 糾正所理解問題方面多花一些時間，但在課堂上學生所面對的不再是一位主講老師，還有一些積極的自己身邊的同學。由于留學生在學習上、 生活上經(jīng)常在一起，他們之間的語言交流更加順暢，當他們看到身邊的同學代表在臺上侃侃而談，會受到激勵與啟發(fā)，從而整體提升留學生學習興趣，激發(fā)自身潛能。教學實踐表明： 選派留學生代表參與課堂教學起到了一種“鯰魚效應”。

在上課過程中，臺下學生與臺上的留學生代表所講問題進行熱烈討論，課堂氣氛很熱烈，學生們的注意力很集中，很自然就參與到課堂中，顯著提高了課堂效率，讓更多得學生能夠理解所學知識。

2.3 改進教學工具，用新穎的Splotlight翻頁器進行PPT演示

對于傳統(tǒng)的PPT激光翻頁器弊端很多： 一般主要用來實現(xiàn)翻頁功能，激光點較小，后排的同學不容易看到，不能有效吸引學生們的視線，也無法聚焦所演示的內容，以及無法有效點擊PPT中的鏈接和按鈕等。在給留學生進行課堂教學時，我們采用了新穎的Splotlight翻頁器，它有很多豐富的功能，比如調節(jié)音量、 展示畫面細節(jié)、 放大畫面的局部等, Splotlight的使用不僅可以使課堂的進行更加順暢，還可讓留學生聚焦所學知識，提高教學質量。比如它的聚焦模式，指針是一塊圓形區(qū)域，區(qū)域以外的部分全部變暗，這樣可以有效引導學生注意力全部集中在所講內容上。同時Splotlight也像一個空中鼠標，不論走到教室的哪個地方都可以對其進行遠程操控，而且可以點擊播放鏈接等，讓學生們耳目一新。

2.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的迅速發(fā)展，越來越多的產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相結合。在大學生學生中，可在校內網(wǎng)上建立一個中、 英雙語的《醫(yī)學物理學》的專用平臺，上傳一些相關的教學資源和一些不同國家優(yōu)秀教師的多媒體課件信息，并開辟討論專區(qū)，增加師生之間的互動，提高學生主動學習的興趣。

同時，教師還可上傳一些精品微課，輔助學生的學習。微課所需時間不長，教師準備會更輕松，所講英語也會更為標準，使得留學生們更容易理解，更愿意去聽。其次，微課可幫助留學生用于課前的預習和課后的復習和拓展，微課的學習也作為成績評估的一部分。這就將課前，課中與課下聯(lián)系起來，讓學生們對知識的掌握更為牢固。課后的拓展可以設置不同的難度，以符合不同學習程度的留學生的需求。

3 實驗教學改革

3.1 與醫(yī)學相結合

據(jù)學生普遍反映，《醫(yī)用物理學》實驗與醫(yī)學實際關系不大，難以學以致用甚至認為學習無用，導致學生缺乏學習動力。因此，實驗課改革應在保持物理實驗基礎性的同時，與醫(yī)學實際相聯(lián)系，突出醫(yī)用性，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的積極性[5]。目前，開設的與醫(yī)學相關的實驗有： 心電圖儀器的技術指標測定、 顯微攝影、 人耳聽閾曲線的測定、 A型超聲診斷儀測量物體厚度等。此外，可在實驗中增設一些綜合設計性實驗。促進學生主動思考醫(yī)學物理學與醫(yī)學的聯(lián)系，如在長度測量實驗中增加“人體身高、 體重測量及回歸分析”，讓學生利用Excel軟件對班級內同學的身高、 體重進行線性回歸分析。利用啟發(fā)式教學原則，讓學生參與實驗的全過程，不僅提高了計算機使用能力，還可消除學生的厭倦情緒，促進學生全面發(fā)展。

3.2 中國學生助教

針對國內醫(yī)學生的醫(yī)用物理學實驗課，一般以學生動手為主、 教師講解為輔。在課堂的前三十分鐘，會由教師講解本次實驗課的主要內容、 實驗原理等知識，之后由學生自己嘗試得到實驗結果。但由于實驗器材大部分由中文標注，留學生往往問題較多，為了使師生之間更好得溝通交流，答疑解惑，保證班級內30余名學生的實驗效果。因此，教師特別邀請英文及口語水平、 醫(yī)學物理水平較好的兩名中國學生當助教。

在正式上課前，授課老師會和助教一起進行預實驗，提前處理留學生可能遇到的問題，教師和助教會針對實驗內容各自準備一份實驗課講稿，并互相檢查，反復修改，直至做出較好的講稿內容，保障實驗課的高質量進行，在實驗課上，等老師講完實驗內容并演示完畢操作方法，學生開始做實驗時，助教和老師一起輔助留學生完成實驗。這樣能及時解決每一個留學生的問題，使每一名留學生能夠高質量地完成實驗要求，增強留學生的實驗動手能力，培養(yǎng)其科學素質和探索精神，同時國內學生的熟練操作以及及時的問題解答，對留學生們也是一種較深的潛移默化的影響。

4 討論

留學生教育是我校的一項重要工作。本次以學生為中心的參與式課程教學改革與實踐，以本校留學生課程《醫(yī)用物理學》為實踐載體，從留學生的生源特點和知識背景入手，結合多種教學方式和手段，加強師生之間的互動，以學生為主，從線上、 線下雙重途徑優(yōu)化教學質量，努力提高留學生對《醫(yī)用物理學課程》的學習興趣，教學實踐表明： 這些方法顯著提高了課堂效率，提升了留學生的學習效果并受到留學生的歡迎。在以后的課程教學中，我們會積極探索，持續(xù)進行留學生課程的教學改革研究與實踐。