馮啟玲

(信陽師范學院 馬克思主義學院，河南 信陽 464000 )

1 媒介融合的概念

對媒介融合概念的認識可以從3個層面入手：物理層面、制度層面和學術層面。物理介質層面是指以互聯網為平臺的各種媒體的融合，同時隨著互聯網覆蓋范圍的不斷擴大[1]。新形式的媒介融合在不斷升級和變化，傳統(tǒng)紙質媒介漸漸退出歷史舞臺。一張新型可折疊的電子紙，將報紙、收音機、電視機、手機、電腦等功能融合到了一起，是新技術發(fā)展的結果。

從制度層面上看，目前我國各級政府對媒介融合發(fā)展給予了高度重視，尤其是在加快“三網”融合的大趨勢下，加強媒介融合環(huán)境下的網絡思政教育工作，更凸顯其重要性。堅持道路自信、理論自信、制度自信，正確認知媒介融合這把雙刃劍的作用，需從加強網絡整頓與監(jiān)管，發(fā)揮媒介融合正面效應上入手。

從學術層面上看，媒介融合環(huán)境為思想政治教育傳播提供了更便捷的途徑。這一新的途徑也正是當代大學生愿意接受和喜聞樂見的方式，新媒體已經與當代大學生生活、學習融合在了一起，密不可分。既然無法避免新媒介的應用，就應該學會科學合理地利用它，更好地發(fā)揮媒介融合的新效應。

2 媒介融合環(huán)境下高校思政教育工作面臨的新轉變

媒介融合是時代發(fā)展的信息技術新產物，它的出現讓人際之間溝通的時間與空間都發(fā)生了變化[2]，帶動了高校思想政治教育方式的轉變，為高校思想政治教育帶來一種全新的方式，同時也遇到新的問題與挑戰(zhàn)。

2.1 跨界性延展時空體系

媒介融合將當代許多傳統(tǒng)信息媒體融合在了一起。最為明顯的是，我們可以通過手機APP終端，實現聽廣播、看新聞、聊天、刷微信、上微博等活動?？梢哉f，僅通過一部智能手機就可以完成多種功能。媒介融合打破了以往獨立化的媒介形式，各媒介平臺之間的邊界變得越來越模糊，而媒介環(huán)境的轉變，直接帶來的影響便是新時期工作方式的轉變[3]。媒介融合環(huán)境下思想政治教育工作變得更加寬泛，工作重心也由原來的平面化向立體化方向轉變，工作方式更加便利，作業(yè)空間變得更大了。

2.2 共享性分化話語體系

傳統(tǒng)媒體內容僅是簡單的分發(fā)疊加效果，而媒介融合環(huán)境下信息傳播終端多樣，信息資源傳播都是依靠資源信息的共享[4]。各媒體平臺不斷推出一些短小的視頻、圖文，以滿足現代“拇指一族”學生的需求。當學生閱讀完信息之后，在進行轉發(fā)或分享時，信息的內容經過專業(yè)化的處理，其內涵不斷豐富，呈現出多樣化的傾向。無形中就使原有的話語空間得到進一步擴大，信息價值產生巨變。在這種形勢下，維護高校網絡思想政治教育更多的話語權，完全體現了其價值所在。

2.3 交互性翻轉引導體系

無論是從結構層面，還是從功能視角分析，媒介融合背景下的平臺交互性更強，它更具有個性化，根據用戶的需求提供信息定制服務，因此能夠有效提示用戶的黏合度，而且更有助于刺激用戶的信息需求愿望[5]。為了擴大各種信息平臺的互動效應、優(yōu)化互動形式，采用議程設置的方法，有效擴大互動范圍，話題引領的效應也越來越明顯。融合媒介的交互性使其與大眾傳媒出現嚴重的分化，最終顛覆了大眾傳媒常規(guī)模式。社交媒體不斷發(fā)展，網絡互動形式更表現出多元化傾向，一元化點與點、點與面互動逐步向新的模式轉變。現在流行的網絡直播及彈幕等正是媒介融合下的產物，去中心化特點明顯。高校思想政治教育要順應新的形勢，改變自上而下的引導模式，以免陷入被動局面，從而提高高校思想政治教育的有效性。

3 媒介融合環(huán)境下高校思想政治教育存在的誤區(qū)

目前，我國高?；诿浇槿诤系臅r代背景做出了積極的應對，取得了一定的成績，但在教育形式、教育認知、教育渠道與教育效果等方面還存在一些問題。

3.1 教育形式：新媒體唯一化

媒體快速發(fā)展下，很多高校利用媒介融合環(huán)境，優(yōu)化網絡思想政治教育形式，但對新媒體的運用方面，存在平臺單一化現象。大多數輔導員認為，網絡思想政治教育工作就是利用新媒體開展工作。甚至有部分輔導員認為，媒介融合時代傳統(tǒng)媒體已經退出歷史舞臺，傳統(tǒng)媒體在高校思想政治教育工作中已經沒有價值。一些輔導員對媒介融合環(huán)境下教育形式的錯誤認知，嚴重弱化了高校思想政治教育的效果。高校思想政治教育的受眾是大學生，他們思想活躍，是新媒體運用群體中最活躍的一部分。新媒體并不是媒體的全部，在高校思想政治教育中，傳統(tǒng)媒體還有它的重要作用，有些功能甚至是新媒體無法取代的。如?？?、校報，它的功能不僅在于向學生傳播信息，還在于為學生傳播情感，成為學生情感寄托的重要載體，傳統(tǒng)?？?、校報的油墨香味是新媒體不能代替的。校園廣播在高校中也擁有相當多的受眾，能夠有效地引領大學生身心各方面得到發(fā)展，更好地傳播校園文化。媒介融合環(huán)境下高校思想政治教育媒介單一化的認識是不科學的，需要確立融合視野，將各種平臺有機結合起來，聚合每種媒介的傳播力量，擴大高校網絡思想政治教育的效應。

3.2 教育認知：忽視教育主體

高校在教育認知上存在一定的偏差。高校過于注重官方媒體在思想政治教育中的作用，忽視了學生主體的作用，導致學生主觀能動性不強。在高校網絡思想政治教育工作中，許多人將官方媒體稱為“把關人”，不可否認的是，校園官方媒體在思想政治教育中發(fā)揮著重要的作用，占據主導地位。但在媒介融合環(huán)境下，要正視媒介融合的力量，打破傳統(tǒng)思維，突出大學生在網絡思想政治教育中的主體地位。在把握主流思想輿論下，為大學生創(chuàng)造一個相對自由、寬松的媒介環(huán)境，提高大學生的話語權，讓他們的思想得到傳播，使大學生成為校園輿論傳播的主體。

3.3 教育渠道——網下網上反差

在媒介融合環(huán)境下，部分輔導員認為高校思想政治教育的渠道越來越便捷化、簡單化，網絡似乎成為思想政治教育的唯一渠道。網絡與線下教育渠道相比，由于不受時間與空間束縛，思想政治教育的有效性更高，QQ、微信、微博等交流形式的應用，使師生之間的交互無處不在。但網上教育渠道難以保持與現實生活的一致性與均衡性，開放的網絡空間缺乏成熟的約束機制，如果大學生不能進行有效的自我管理，容易出現網絡違規(guī)、違法現象。而言語過激、行為偏激等情況屢見不鮮，給網絡思想政治教育工作帶來巨大的沖擊，導致大學生網上與網下的行為出現嚴重反差。網絡思想政治教育不是思想政治教育工作的全部，它只是一個分支。輔導員與學生之間面對面的現場交流不可或缺，其教育效果也是無法取代的。

3.4 教育效果——教育效能神化

無論是哪一種教育方式，它能夠產生的教育效果都是有效的，也是可見的。但若過度夸大媒介融合的思想政治教育效能，認為思想政治教育進入“立竿見影”的提速時代，思想政治教育能在短時期得到有效的提升是不可取的，也是不科學的。首先，媒介融合是漸進過程。媒介融合不是一蹴而就，而是循序漸進的過程。它是在傳統(tǒng)媒體與新媒體高頻互動中不斷整合、不斷裂變發(fā)展起來的，高校若基于媒介融合環(huán)境的思想政治教育，其效果不可能立竿見影。其次，思想政治教育工作不能量化。思想政治教育工作不同于一般工作，它難以用具體的指標進行考量，可能輔導員做了大量的思想政治教育工作，但面對個體時效果并不顯著，我們不能就此否認輔導員付出的勞動。思想政治教育工作的特殊性，也決定了媒介融合時代高校思想政治教育工作的效果不是短時間內可見到的，這需要各種媒體、各種平臺、各級組織機構相互配合，凝神聚力才能達到思想政治教育的目的。

4 創(chuàng)新媒介融合環(huán)境下網絡思政教育的途徑

媒介融合為高校思想政治教育工作帶來新的發(fā)展和機遇。網絡思想政治教育必須要基于媒介融合新環(huán)境，從教育內容、教育流程、教育載體等方面尋求新的突破，拓寬思想政治教育陣地，提高思政教育水平。

4.1 堅持需求導向，開發(fā)網絡思政教育作品

無論哪一種教育環(huán)境，都必須針對受教育群體。堅持以大學生需求為導向，不斷開發(fā)優(yōu)秀的網絡思政教育作品，優(yōu)化思想政治教育內容，提升思想政治教育工作的感召力和吸引力。

媒介融合環(huán)境下，大學生獲取信息的途徑越來越多，方式越來越便捷，最大程度實現了信息全覆蓋。大學生們在媒介融合環(huán)境下，角色也發(fā)生了變化。他們不僅是信息需求者，也是信息的生產者和創(chuàng)造者。只有根據大學生的信息需求開發(fā)網絡思想政治教育作品，才能收到預期的教育效果。堅持需求為導向，需要詳細劃分受眾類型。網絡思想政治教育產品的開發(fā)，首先要準確把握學情實際，根據大學生生活場景、習慣愛好與社交圈大小等因素開發(fā)作品。生活場景是依據大學生所處空間特征進行劃分。一般分為兩種類型，一是固定場景，適宜開發(fā)生動、篇幅較長的教育作品；二是移動場景，適宜開發(fā)篇幅短小、內容精煉的作品。在習慣愛好方面，要利用現代信息技術手段，收集與整合大學生行為習慣與愛好等素材，把握學生個性特點，開發(fā)適宜的互動性較強的思想政治教育作品。除了堅持以需求為導向，還要豐富作品類型。媒介融合時代，大學生信息需求與信息認知有了大幅度的提升，進而加大了網絡思想政治教育作品的開發(fā)難度，需要不斷豐富作品類型。首先，要開發(fā)系統(tǒng)性強的作品。高校擁有優(yōu)質的教育資源，包括組織資源與學科教育資源等。要根據思想政治教育所要達到的目標，加強對思想政治教育資源的整合力度，使開發(fā)的教育作品與課程教學有機吻合，提升網絡思想政治教育作品的系統(tǒng)性，從而對課程教學形成有效補充。其次，開發(fā)多種多樣的思想政治教育作品。高校思想政治教育涉及的領域十分廣泛，實際中可以結合高校辦學特色與學科教學特色，遵循媒介融合背景下學生信息獲取的特點，豐富教育作品的內涵，不斷融入新內容，例如社會熱點事件等。

4.2 堅持議程同構，優(yōu)化網絡思想政治教育流程

議程同構，是指在針對不同意見時，不斷進行的意見同化與統(tǒng)一的過程。媒介融合環(huán)境下，網絡思想政治教育需要一個健康的網絡環(huán)境，這樣才能不斷提升思想政治教育的傳播力、滲透力與影響力，確保正確的輿論引導。這就需要我們堅持議程同構，實現網絡素質教育流程的重構，確保網絡思政教育流程暢通與高效。

首先，網絡思想政治教育要做好輿情監(jiān)測。要在第一時間獲得大學生思想政治動態(tài)的第一手資料，在輿論早期階段洞察其發(fā)展態(tài)勢，從而進行有效預判，提升后續(xù)引領的有效性與針對性，設置合理、科學的議程。其次是構思階段，做好議題的構思是十分重要的，設定好議程同構相關規(guī)則。議題構思需要針對不同的受眾而設定，從傳播者意愿出發(fā)，議題往往折射出他們的目標，具有很強的主觀色彩；從接受者分析，受制于他們實際需求與所處環(huán)境情況。再次，議題設計階段，規(guī)定議題分析矩陣。這一流程同樣需要考慮傳播者與接受者的具體目標。設定傳播的重點區(qū)域、開發(fā)區(qū)域、待開發(fā)區(qū)及無效區(qū)。重點區(qū)域是傳播效應較好的區(qū)域，要借助媒介突出重點，成為網絡思想政治教育的主區(qū)域。開發(fā)區(qū)是媒介引導的突出區(qū)域，具有較大的傳播潛能，受眾一般具有很大的需求，是網絡思想政治教育創(chuàng)新的重要拓展區(qū)域。待開發(fā)區(qū)域，需要媒介具有準確的前瞻性，去激發(fā)并喚醒受眾需求。無效區(qū)是網絡思想政治教育陷入的誤區(qū)，需要及時調整，借助評估等手段對議程進行同構，包括對傳播的廣度、熱度與深度進行考量，確保網絡思想政治教育流程的可持續(xù)性與長效性。

4.3 堅持雙線聯動，擴大網絡思想政治教育的影響力

雙線聯動，是指將線上與線下兩條思想政治教育陣地有機聯合起來，擴大網絡思想政治教育的影響力。我們已經進入媒介融合時代，要根據意識形態(tài)新特點，深入剖析傳統(tǒng)媒體與新媒體在高校思想政治教育中的作用，掌握媒介融合時代信息傳播的一般特點與思想政治教育的新特點，構建立體化思想政治教育陣地，拓展網絡教育的效果。

奠定聯動基礎。雙線聯動要基于媒介融合環(huán)境，對傳統(tǒng)媒體與新媒體進行分析，準確把握媒體的多樣性特征，重新審視媒介融合環(huán)境下傳統(tǒng)媒體的特征與定位，科學分析新媒體的優(yōu)勢與劣勢，保持傳統(tǒng)媒體與新媒體的獨立性。在此基礎上實現兩者的有機融合，實現優(yōu)劣互補，構建媒體協(xié)作、聯動的思想政治教育良好格局，奠定媒介聯動的基礎。

陣地融合共建。雙線聯動需要發(fā)揮陣地效應，需要我們保持陣地的專業(yè)特點與時效性特征。將信息平臺進行有機整合，建立統(tǒng)一的數字平臺，對不同渠道、不同類型的媒體信息進行優(yōu)化處理，制定高效、可行的聯動方案。牢牢占領思想政治教育的主陣地，其他多種媒介要及時跟進，有效聯動，及時分析教育效果，進一步提升聯動成效。

強化服務意識。雙線聯動的實效性需要轉變教育理念，強化服務意識，在服務學生理念前提下，建立雙線融合、聯動的新模式。緊緊圍繞學生的學習、生活、情感、心理與娛樂等方面開展有效的網絡思想政治教育活動。以線下思想政治教育活動為依托，全面提升網絡思想政治教育的影響，打造強大的網絡思政教育陣地和品牌，構建有影響力的雙線聯動的教育模式。

5 結語

媒介融合的教育方式為高校網絡思想政治教育帶來新的發(fā)展和機遇。要充分認識媒介融合的新特點，將媒介融合所產生的跨界性延伸到思想政治教育體系中。共享性造成話語體系的分化，交互性造成引導體系的翻轉，針對媒介融合時代高校思想政治教育存在的教育形式、教育認知、教育渠道與教育效果等誤區(qū)，要堅持需求導向、議程同構以及雙線聯動，不斷推出優(yōu)秀網絡思想政治教育作品。優(yōu)化網絡教育流程，全面提升網絡思想政治教育的實際效果，確保高校源源不斷地為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)出大量有用的人才。