詹義清

（西北農(nóng)林科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，陜西 楊凌 712100）

“思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程?！盵1]翻轉(zhuǎn)課堂是高校思政課教學(xué)改革的一種嘗試和探索，目的是更好地實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，其首要邏輯是確保教學(xué)的有效性。

一、基于師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性探討

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在上課之前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑和探究等）并完成練習(xí)等的一種教學(xué)形態(tài)。[2]從教學(xué)組織形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂依然是課堂教學(xué)，其重要特征是教師參與方式的拓展和變化。其一，教師通過制作和提供數(shù)字化教學(xué)資料，引導(dǎo)和設(shè)計(jì)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)；其二，教師在課堂上由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾鞂W(xué)生課前學(xué)習(xí)情況以及通過組織互動(dòng)活動(dòng)使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。概括起來就是，翻轉(zhuǎn)課堂需要師生共同參與和建設(shè)，師生之間配合得越好，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)效性才可能更好。

1.學(xué)習(xí)始于學(xué)生對(duì)關(guān)系的認(rèn)同

學(xué)生是一個(gè)成長中的個(gè)體，并且是在各種關(guān)系中成長的，具體包括親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)生和自然的關(guān)系、學(xué)生和社會(huì)的關(guān)系，等等。這些關(guān)系的質(zhì)量，決定了學(xué)生成長和發(fā)展的質(zhì)量。學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一任務(wù)，學(xué)習(xí)也始于學(xué)生對(duì)關(guān)系的認(rèn)同。在這里主要考慮兩種關(guān)系：一是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)同；二是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)與新知識(shí)之間聯(lián)系的認(rèn)同。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為初級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)和高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)層次。思想政治理論課中的相當(dāng)部分教學(xué)內(nèi)容，理論性和政治性強(qiáng)，實(shí)踐性和針對(duì)性強(qiáng)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性才能靈活應(yīng)用已有知識(shí)，把握新知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成取決于學(xué)生對(duì)于信息（知識(shí)）的關(guān)注度和接受度，這一過程是通過學(xué)生的自我系統(tǒng)推動(dòng)的。當(dāng)教師將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生的自我系統(tǒng)會(huì)首先判斷這個(gè)信息對(duì)自己是否重要，是否能夠滿足自己的某種需求，同時(shí)，自己是否具備實(shí)現(xiàn)這一需求的其他資源和能力，這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，信息才會(huì)推進(jìn)到認(rèn)知系統(tǒng)，開啟有效學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)始于學(xué)生對(duì)于信息（知識(shí)）與自我需要和已有知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)系的認(rèn)同。

2.良好師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情緒基礎(chǔ)

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的學(xué)習(xí)過程，課堂教學(xué)是現(xiàn)代教育最為普遍的一種教學(xué)形式，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中學(xué)生的主要任務(wù)。梅貽琦先生曾說，“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課程抱有積極情感時(shí)，學(xué)生才會(huì)持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生是教師應(yīng)該遵循的最基本的職業(yè)操守。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都一視同仁，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長處，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心，從而促使學(xué)生在良性循環(huán)的道路上邁進(jìn)。良好師生感情以及學(xué)生對(duì)這種良好感情的體驗(yàn)和認(rèn)同，是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力基礎(chǔ)。

二、建立合作型師生關(guān)系，提升高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性

關(guān)于有效教學(xué)（effective teaching），經(jīng)梳理后發(fā)現(xiàn)，其理念源于20世紀(jì)50年代西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性，主要指通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式，能夠達(dá)到思政課應(yīng)有的教學(xué)效果，即實(shí)現(xiàn)思政課程既定的知識(shí)目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)和能力目標(biāo)。誠然，影響高校思政課教學(xué)有效性的因素很多，有主客觀因素、學(xué)生教師因素、教學(xué)環(huán)境手段因素，等等，本文主要從師生關(guān)系視角來探討這一問題。

1.翻轉(zhuǎn)課堂是高校思政課教學(xué)改革的有益探索

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課建設(shè)，大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的獲得感明顯增強(qiáng)。同時(shí)，也必須清醒認(rèn)識(shí)到，世界范圍內(nèi)各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，如何發(fā)揮正能量，增強(qiáng)對(duì)重大理論和現(xiàn)實(shí)問題的闡釋力，在多元中確立主導(dǎo)，給思想政治理論課提出了新的挑戰(zhàn)。必須清醒地認(rèn)識(shí)到社會(huì)思想意識(shí)更加多元多樣多變，面對(duì)各種思潮和復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，如何運(yùn)用馬克思主義的立場觀點(diǎn)方法在多樣中求得共識(shí)，給思想政治理論課提出新的要求。[3]應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)、達(dá)到新要求，是每位高校思政課教師必須面對(duì)的時(shí)代使命和職業(yè)責(zé)任。翻轉(zhuǎn)課堂是思政課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際、針對(duì)學(xué)生思想和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)新的教學(xué)方法的一種探索，其將教學(xué)任務(wù)中最容易的部分即知識(shí)的傳遞移到課堂外讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用課堂上教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間面對(duì)面的機(jī)會(huì)進(jìn)行積極的社會(huì)化的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決、創(chuàng)造性思維、高水平推理和批判性思維能力等教育目標(biāo)。[4]這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以增強(qiáng)師生互動(dòng)為努力方向，以線上課堂與線下課堂有機(jī)結(jié)合為主要形式的教學(xué)模式，無疑是高校思政課教學(xué)改革的有益探索。

2.翻轉(zhuǎn)課堂是師生共建共享的課堂教學(xué)形式

翻轉(zhuǎn)課堂的基本步驟：首先是教師將課程內(nèi)容制作成數(shù)字材料（音頻、視頻、電子教材、PPT）供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，資料不是越多越好，也不是相關(guān)材料的堆砌，而是按照要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生以教材為依據(jù)，結(jié)合教師提供的教學(xué)材料，自主學(xué)習(xí)，掌握基本知識(shí)點(diǎn)，可以獨(dú)自學(xué)習(xí)也可以建立學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性；第三，學(xué)生在課堂上與學(xué)生、老師共同研討，解決疑難問題，做課堂練習(xí)，以達(dá)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的目的；最后，也是非常重要的一部分，那就是教師需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，提綱挈領(lǐng)，幫助學(xué)生理清思路，形成系統(tǒng)完成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能有利于學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)和下次課的課前復(fù)習(xí)。由以上基本步驟我們不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂不單純是教師備好課，學(xué)生聽課（不易考察學(xué)生是否都進(jìn)行課前學(xué)習(xí)），而是師生共同參與建設(shè)的課堂，師生配合越好，課堂教學(xué)效果也會(huì)越好，師生才會(huì)更好享受教學(xué)成果，學(xué)生學(xué)有所得，教師教有所悟。

3.合作型師生關(guān)系的基本涵義

師生關(guān)系是教學(xué)過程中最基本的關(guān)系，是學(xué)校教育中最基本的人際關(guān)系。師生關(guān)系有不同的類型，勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為：專制型、民主型和放任型。而合作型師生關(guān)系是師生之間彼此配合，互相協(xié)作而產(chǎn)生的關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，教師和學(xué)生平等、真誠地共同完成教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在沒有任何強(qiáng)制的條件下充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習(xí)在良好狀態(tài)下進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的基本環(huán)節(jié)是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)和課堂上學(xué)生參與師生互動(dòng)活動(dòng)，從師生關(guān)系視角看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效性依賴于合作型師生關(guān)系的建立，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的能力和效果將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。合作型師生關(guān)系是動(dòng)態(tài)生成的過程，不是一成不變的，是師生之間交流互動(dòng)過程中不斷鞏固和提升的良性發(fā)展的師生關(guān)系。

三、高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂合作型師生關(guān)系的實(shí)踐路徑

1.合作型師生關(guān)系的建立，關(guān)鍵在于教師

首先，教師需要更新觀念，放下“我教你學(xué)”的傳統(tǒng)觀念?，F(xiàn)在是信息社會(huì)，學(xué)生與老師一樣可以通過多種途徑獲得信息和知識(shí)，教師已經(jīng)不再是知識(shí)壟斷者，教師在某些領(lǐng)域也會(huì)有不懂的問題，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和合作者。教師應(yīng)該與學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受。其次，教師的身心發(fā)展水平高于學(xué)生，在師生彼此配合、互相協(xié)作中，教師應(yīng)發(fā)揮巨大的作用。教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是活生生的、有思想、有自尊心的個(gè)體，做好教學(xué)工作的前提是充分了解和研究學(xué)生，陶行知說過，“我們要虛心地跟一切人學(xué)，跟先生學(xué)，跟大眾學(xué)，跟小孩學(xué)”。備課的發(fā)力點(diǎn)需要更多地關(guān)注學(xué)生。課堂教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及設(shè)計(jì)教學(xué)程序不能單純定位在完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該將素質(zhì)的提高、能力的培養(yǎng)和品格的歷練擺在更加突出的位置。教學(xué)過程應(yīng)該更充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這本身就是課程資源。三是合作型師生關(guān)系的建立，也需要教師不斷提升教育教學(xué)能力，課前制作數(shù)字教學(xué)資源、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論、答疑釋惑，都對(duì)教師能力提出了更高要求，不僅僅是課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還包括信息技術(shù)、心理學(xué)、傳播學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等方面的理論知識(shí)。打鐵必須自身硬，教師能力強(qiáng)才能為學(xué)生樹立榜樣，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以立身、學(xué)以成才，實(shí)現(xiàn)自我、服務(wù)社會(huì)。

2.合作型師生關(guān)系的建立，需要培育平等共進(jìn)的教學(xué)文化

《辭?！穼?duì)于“文化”的解釋是：“廣義指人類在社會(huì)實(shí)踐過程中所獲得的物質(zhì)、精神的生產(chǎn)能力和創(chuàng)造的物質(zhì)、精神財(cái)富的總和。狹義指精神生產(chǎn)能力和精神產(chǎn)品。”文化在本質(zhì)上是趨于整合的并且具有內(nèi)在統(tǒng)一性的精神和價(jià)值取向。在此意義上講，狹義的教學(xué)文化是指教師與學(xué)生之間在教學(xué)實(shí)踐過程中所共同堅(jiān)持和恪守的共同的精神和價(jià)值取向。它是師生教學(xué)實(shí)踐賴以展開的背景、前提和氛圍；是教學(xué)過程中教師傳遞信息、學(xué)生理解知識(shí)、發(fā)展能力或生成新知識(shí)等方面的行動(dòng)和變化。翻轉(zhuǎn)課堂是教師與學(xué)生之間共建共享的課堂，學(xué)生上課前的自主學(xué)習(xí)和師生課堂上的互動(dòng)學(xué)習(xí)和研討同樣需要遵守相應(yīng)的規(guī)范，雙方確立共同追求的教學(xué)目標(biāo)，形成相互影響的課堂氛圍和互動(dòng)場。這種氛圍和場也許是我們看不見摸不著的東西，但經(jīng)過這種氛圍侵染和熏陶的學(xué)生，會(huì)有這個(gè)課堂影響而成的觀念和習(xí)慣，教學(xué)的力量主要是通過這種場或氛圍而影響和改變學(xué)生的。合作型師生關(guān)系的建立，需要培養(yǎng)的是師生共進(jìn)的教學(xué)文化，教師和學(xué)生承擔(dān)各自需要承擔(dān)的角色任務(wù)，只有這樣，教師才能通過制定恰當(dāng)?shù)囊?guī)則，布置教學(xué)活動(dòng)分配活動(dòng)的角色和責(zé)任，利用教學(xué)的資源，達(dá)到共同期待的教學(xué)目標(biāo)。

3.合作型師生關(guān)系的建立，需要學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力

原來我們熟悉的“教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須有一桶水”的觀點(diǎn)，隨著社會(huì)信息化的高速發(fā)展，已經(jīng)不能完全適應(yīng)教學(xué)的要求?，F(xiàn)在教師需要成為“一條流動(dòng)的河流”，樹立終身學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等交流，師生共同成長。同時(shí)，由于教師在專業(yè)領(lǐng)域有更深入的學(xué)習(xí)和研究，具有較為扎實(shí)的學(xué)識(shí)，并且教師有更為豐富的社會(huì)閱歷，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的把握也更加深刻，因此，建立較高水平的合作型師生關(guān)系，學(xué)生必須發(fā)揮自身積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂過程中，教師課前布置的數(shù)字教學(xué)資料才能發(fā)揮應(yīng)有的作用；課堂上，學(xué)生才能帶著問題、帶著所學(xué)知識(shí)參與互動(dòng)和討論，生生之間、師生之間才能不斷產(chǎn)生思想的碰撞，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有所思、有所悟，學(xué)有所得、得而能用。當(dāng)然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不單單是教師對(duì)學(xué)生的一種要求和倡導(dǎo)，而是教師必須有意識(shí)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，是整個(gè)教育教學(xué)過程的題中應(yīng)有之意。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中最重要的部分，即所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。

總之，思政課翻轉(zhuǎn)課堂是高校思想政治理論課主動(dòng)迎接新挑戰(zhàn)，積極回應(yīng)新要求的一種教學(xué)方式方法改革，它的目的不是形式上的變化，而是努力追求內(nèi)容上的提升，努力做到“‘配方’新穎，‘工藝’精良、‘包裝’時(shí)尚”，根本目的是提升思想政治理論課教學(xué)有效性。教材、教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個(gè)方面都會(huì)不同程度上影響教學(xué)實(shí)效性，但其中基本因素是教師和學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程對(duì)師生關(guān)系提出更高要求，合作型師生關(guān)系有利于開展思政課翻轉(zhuǎn)課堂，并且通過教師、教學(xué)文化和學(xué)生能力等方面可以實(shí)現(xiàn)合作型師生關(guān)系的建立。當(dāng)然，師生關(guān)系視野下探討高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效性也需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究，需要經(jīng)歷從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐的過程。