陳菲菲，單書峰

(廣東石油化工學院 化學工程學院，廣東 茂名 525000)

儀器分析是一門集理論知識、實踐操作技術于一體的應用型學科，它主要采用較為復雜的精密儀器設備定性或定量分析物質的化學組成、結構及含量[1]。儀器分析具有靈敏度高、檢出限低、選擇性好、操作簡便、分析速度快等特點[2]，已廣泛應用于各個領域的分析研究，成為廣大科研工作者必需掌握的基礎知識和基本技能[3]。學生掌握好儀器分析知識和檢測技能可以使學生在擇業(yè)過程中展現(xiàn)更大的優(yōu)勢，并能使未來的工作更加得心應手[4]。

儀器分析課程的教學目標是要求學生掌握儀器分析的基本原理、儀器的簡單結構及各種儀器分析方法的實際應用，著重培養(yǎng)學生的動手操作能力，創(chuàng)新思維，以靈活解決實際問題，培養(yǎng)適應社會需求的的應用型人才。

1 儀器分析教學現(xiàn)狀分析

很多高校，相對而言偏重于理論課程的教學，實驗課等實踐性課程的教學沒有很好的達到充分培養(yǎng)學生動手操作能力、創(chuàng)新思維的目的。學生在校期間，理論課程的學習任務繁重，所開設的儀器分析課程只停留于教學本身，沒有很好的讓學生動手操作。且儀器分析課程所涉及儀器的理論知識，枯燥乏味，生澀難懂；涉及的儀器，都是一些大型、貴重儀器，運行及維護成本較高[5]。因此，對于儀器分析課程，很多高校都采取示范性教學，學生沒有機會動手操作，對儀器的認識了解也只是停留于書本，沒有機會解決實際問題。

儀器分析教學大部分高校采用灌輸型教學模式[5]，沒有考慮到學生的主觀能動性，忽略學生的自主學習、實踐操作及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。學生被動接受知識，不能很好的理解及消化知識，一段時間后容易遺忘，能力得不到鍛煉及提升，達不到培養(yǎng)應用型人才的目的。

2 應用型人才培養(yǎng)模式探討

2.1 激發(fā)學生的學習興趣，將被動接受轉為主動學習知識

濃厚的學習興趣能促進學生主動學習、提高學生學習的積極性[6]。激發(fā)學生的學習興趣可以通過以下幾種方式：

(1)應用新型教學手段，將枯燥的知識變得淺顯易懂，生動有趣。比如微課視頻可以將儀器的構造原理等抽象知識和難以理解的內容形象、生動地呈現(xiàn)出來，便于學生理解，同時讓學生在課前就能對儀器有直觀感性的認識[7]。

(2)科技技術日新月異，各行業(yè)在迅速發(fā)展，并不斷出現(xiàn)自動化程度更高，人性化更強，分析功能更強大的新儀器。教師可以通過各種途徑獲得前沿資訊，并將這些前沿信息傳達給學生，讓學生們體會到本行業(yè)及分析領域的快速發(fā)展，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

(3)儀器分析課程不同于其它理論課程的教學，它重視理論與實踐的結合及學生的動手操作能力?！蛾P于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確要求“各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面”[8]。儀器分析課程更適合小班教學，可以解決人多儀器少，不能上手操作，理論與實踐脫節(jié)等問題[8]。學生學起來更專注，實踐過程中懂得反思，能夠將課上所學與實踐相結合，并消化不易理解的原理知識。學生更積極主動學習可有效提高學習效果。

2.2 建立導師制，提升學生專業(yè)素養(yǎng)

學生學習的理論知識最終都是要用于指導實踐，所謂學以致用，在解決問題的過程中不斷成長。導師制的建立有利于將理論知識與實踐相結合起來，并鍛煉培養(yǎng)學生的動手和獨立思考的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

導師制，即從大一開始，給每位學生配備負責儀器分析教學的指導老師。學生可以根據(jù)自己的專業(yè)，興趣，老師的研究方向、負責的儀器種類等選擇適合自己的導師。學生在大一學習理論課程及基礎實驗課程階段，可以和自己的導師就學習中遇到的問題進行討論，并逐漸熟悉儀器的種類，操作方法，應用領域等。大二階段，學生已經(jīng)具備扎實的理論知識，并完成基礎實驗課程，對儀器分析有一定的認識和了解，且具備一定的動手操作能力，導師可以教導學生學習儀器分析的基本原理知識，儀器的結構和組成，并指導學生對特定樣品進行分析測試。經(jīng)過一段時間，學生自己可以獨立操作儀器，并掌握儀器的維護保養(yǎng)技能等。以日本理學X射線粉末衍射儀Ultima IV為例，導師教導學生了解X射線是如何產(chǎn)生的，晶體學相關的理論知識；衍射樣品的前處理，如何制備待檢測樣品，X射線衍射儀的開機運行及維護保養(yǎng)，如何利用軟件PDXL2進行數(shù)據(jù)分析等知識。對學生采取一對一教學，由淺入深，由理論知識到實踐操作，讓學生逐漸掌握知識，形成完整的知識體系，并指導實踐。

大三階段，學生已具備一定的分析及操作能力，導師可以根據(jù)學生的專業(yè)、就業(yè)意向及自己所管理的儀器種類，給學生設計開放性的課題。學生根據(jù)課題的研究目標，查閱相關文獻，設計實驗方案，導師與學生就實驗方案的可行性，合理性進行討論并做修正，確定最終方案。學生在實驗過程中，遇到問題，首先自己查閱相關文獻或書籍，找到解決的辦法，導師的指導穿插其中，重點在于引導學生，培養(yǎng)學生解決問題的能力，“授人以漁”。學生完成課題的同時也能夠熟練使用這些儀器，并應用于解決實際問題。

導師制培養(yǎng)模式以學生為主體，充分調動學生的積極性，讓學生在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)和提升學生查閱文獻并獲取有用信息的能力、獨立思考的能力、決策判斷能力。

2.3 加強與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，提升學生的實踐能力

很多校企聯(lián)合培養(yǎng)只停留在低層次的合作培養(yǎng)模式，學生在企業(yè)的學習時間短暫，沒有深入到企業(yè)項目的核心，對問題的認識淺顯，未能形成自己的知識體系，不能獨立解決問題，難以達到培養(yǎng)應用型人才的目的。為改變這一現(xiàn)狀，可以合理安排學校課程，延長學生在企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的時間，將培養(yǎng)方案具體化并明確培養(yǎng)的目標。

可以在大四學年與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)方案，學生聯(lián)合培養(yǎng)的時間為一年。以提升學生的應用技能及整體的專業(yè)素養(yǎng)為導向，給每位學生確定企業(yè)導師，提升學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)。學生在企業(yè)，面對的是規(guī)范化、系統(tǒng)化的管理模式，具體化的實驗任務，需要端正自己的工作態(tài)度，嚴謹踏實。學生在企業(yè)的時間，可以跟隨導師從最簡單的實驗操作開始，并接觸到企業(yè)面對的實際問題，學習解決問題的思路和方法，提升自己的專業(yè)水平。比如，在藥企，新藥的前期開發(fā)階段，如何通過高效液相色譜法對原料藥中所含雜質進行定量分析研究。首先需要根據(jù)國家食品藥品監(jiān)督管理總局藥品評審中心(CDE)發(fā)布的指導原則對分析方法進行研究，建立分析方法，并經(jīng)過方法學驗證，從而進行后續(xù)雜質的定量分析研究，以監(jiān)控原料藥中雜質的變化趨勢，指導制劑的開發(fā)并為藥品的包裝儲存條件的確定奠定基礎。在這一過程中，學生深入到行業(yè)，熟悉CDE的指導原則，了解行業(yè)的操作規(guī)范和準則，彌補學校理論學習的諸多不足。學習最基本的知識比如流動相的配置，高效液相色譜儀的開機運行，由淺入深，到分析方法的建立及驗證，最后進行雜質的定量分析，能夠系統(tǒng)全面地了解到某個課題或實驗的研究思路，及此課題或實驗在研究過程中遇到的問題，解決的方法。學生通過自我總結，逐漸形成系統(tǒng)的理論知識體系。通過這種模式，學生可以提前適應工作環(huán)境和工作強度，了解到企業(yè)對人才的要求，明確自身存在的不足，從而不斷完善自己，提高自身的競爭力，滿足社會對應用型人才的需求。

3 結語

如何培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才是現(xiàn)在高校面臨的嚴峻問題。儀器分析廣泛應用于各個領域的分析研究，具有實踐性強，操作性強的特點，學生掌握這些基礎理論知識及操作技能對畢業(yè)后的工作大有益處。所以，我們應該利用好高?，F(xiàn)有的儀器資源，整合課程設計，調整人才培養(yǎng)方案，以期鍛煉學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力及創(chuàng)新思維，以達到高校培養(yǎng)應用型人才的目標。