摘 要：閱讀能力的提高仍是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要目標(biāo)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的閱讀體驗(yàn)和自主探究的過(guò)程中提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本；解讀

新課標(biāo)指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度的閱讀，從而在細(xì)讀文本中，探究出深度解讀文本的有效方法，體會(huì)和感知文本內(nèi)涵和精妙之處，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、 文本細(xì)讀，推敲字詞句

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地去解讀和探究文本，“咬文嚼字”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中異常重要。因此，教師要通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)感，從而形成一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。而引導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀文本，則是深入體會(huì)文本用詞和用語(yǔ)巧妙的關(guān)鍵，在透徹理解和感悟文本中心的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)有效解讀文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》時(shí)，教師可以從人物形象入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本來(lái)對(duì)人物形象進(jìn)行揣摩。這篇短文具有極強(qiáng)的故事性和耐人尋味的啟發(fā)性，單從故事性來(lái)說(shuō)，對(duì)于中學(xué)生能否把握故事情節(jié)，問(wèn)題不是很大，并且能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的閱讀興趣，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)時(shí)就可以將概括孔乙己的人物形象作為一課中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：孔乙己作為魯迅先生筆下的經(jīng)典人物形象，是與魯迅先生用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，修辭手法多樣而新奇離不開(kāi)的。教師可以進(jìn)一步的引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行詞語(yǔ)的細(xì)讀和體會(huì)。如：文中在寫(xiě)到孔乙己去買(mǎi)酒的時(shí)，對(duì)其動(dòng)作進(jìn)行了描寫(xiě)，作者用了一個(gè)“排”字，如此一個(gè)字使讀者感受到了孔乙己的炫耀心理，但實(shí)際上他卻也是一個(gè)窮人，雖為窮人，卻覺(jué)得自己比穿短衫的高出一等，而在沒(méi)有錢(qián)的時(shí)候，作者又用了一個(gè)“摸”字，前后形成鮮明對(duì)比，以先后用詞的不同來(lái)揭示人物境遇的變化。

二、 把握細(xì)節(jié)，見(jiàn)微知著

所謂細(xì)節(jié)，即是存在于文本中但又不容易被細(xì)細(xì)品味到的細(xì)枝末節(jié)。在文學(xué)作品中，細(xì)節(jié)的描寫(xiě)尤為重要，是表現(xiàn)人物性格、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵部分，細(xì)節(jié)描寫(xiě)常常是對(duì)文中的細(xì)小環(huán)節(jié)或是情節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，在文中的安排看似贅筆，極具隨意性，但往往都是作者的精心安排，一篇文章能夠恰到好處地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能夠?qū)η榫硽夥盏暮嫱?、人物性格的刻?huà)和主題思想的揭示起重要作用。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀，對(duì)文章見(jiàn)微知著，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在進(jìn)行契訶夫的短篇小說(shuō)《變色龍》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行文本解讀?！蹲兩垺愤\(yùn)用社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，烘托出了冷清、凄涼、人情冷漠且勢(shì)力的社會(huì)氛圍，其中多次運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，形象具體地凸顯了警察奧楚蔑洛夫的性格特征。這篇短文的突出之出正是這些巧妙的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手進(jìn)行文本解讀，有的學(xué)生找出了文中對(duì)于“手指頭”和“軍大衣”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在這些描寫(xiě)中，我們體會(huì)到了奧楚蔑洛夫趨炎附勢(shì)的特點(diǎn)，更深地看出這篇作品所諷刺和揭露的不僅只是一個(gè)普通的警察，更是對(duì)那個(gè)時(shí)代的俄國(guó)社會(huì)和窮兇極惡的沙皇專制主義的嘲諷。

三、 引導(dǎo)與探究，促進(jìn)認(rèn)知，加深理解

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生表達(dá)自己的看法、想法和感悟，保證學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些交流探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生在課堂中自主發(fā)言，自由表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，教師則充分發(fā)揮引導(dǎo)者身份，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予幫助和點(diǎn)撥。開(kāi)展合作探究活動(dòng)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用能夠有效地打開(kāi)學(xué)生思維，活躍課堂教學(xué)氣氛，在受啟發(fā)和思考中，逐漸有所感悟。例如，在《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)中，教師在組織學(xué)生對(duì)課文主題思想進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可向?qū)W生提出問(wèn)題：這篇文章的主人公究竟是誰(shuí)？教師可以加以引導(dǎo)：主人公是作者著力刻畫(huà)的且占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物，文中一切故事情節(jié)及矛盾沖突都圍繞主人公所展開(kāi)。如果要判斷主人公是誰(shuí)，就應(yīng)將目光聚焦在作者的寫(xiě)作意圖上，主人公是否能夠體現(xiàn)文章主旨。通過(guò)引導(dǎo)與探究，學(xué)生得到啟發(fā)，主人公并非于勒，而是這個(gè)卑微的家庭，文章雖一直緊扣于勒的命運(yùn)所展開(kāi)，但文章的主題思想是通過(guò)菲利普一家對(duì)于勒態(tài)度的變化，來(lái)揭示小資產(chǎn)階級(jí)愛(ài)慕虛榮的卑俗心理，進(jìn)而揭露了資本主義制度下的人與人之間赤裸裸的利害關(guān)系，反映了資本主義制度的黑暗與腐朽。如此，通過(guò)深入的探究，從菲利普夫婦態(tài)度的不斷變化才能夠揭示出本文的主題思想，學(xué)生也能夠體會(huì)到了文章的耐人尋味之處。

綜上，文本細(xì)讀是實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的必要手段，教師應(yīng)讓學(xué)生明確文本細(xì)讀是仔細(xì)品味與深入體會(huì)。此外，還要留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間，使得學(xué)生能夠更加全面、透徹的理解文本。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳振華.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].才智，2015（1）：177-178.

作者簡(jiǎn)介：

鄒冰海，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣華豐中學(xué)。