王小鶴 孫奕煊

摘? ? 要： 教育實習是高校學前教育專業(yè)課程的重要組成部分，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校學前教育專業(yè)教育實習存在時間安排不合理、實習內(nèi)容偏保育、實習指導(dǎo)不到位、實習評價隨意化等問題，主要原因是高校與幼兒園合作不夠深入、缺乏相應(yīng)的評價體系、高校教師指導(dǎo)能力不足、幼兒園缺乏責任感等，為此應(yīng)該從多方面努力解決高校學前教育專業(yè)教育實習存在的問題。

關(guān)鍵詞： 地方高校? ? 學前教育專業(yè)? ? 教育實習

學前教育專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，實踐能力的提升是目前很多高校人才培養(yǎng)的重點，教育實習作為師范院校課程的重要組成部分，對提升師范生的實踐能力具有重要的作用。但是，教育實習能否發(fā)揮其提升學生實踐能力的價值受到多種因素的影響，包括實習時間、實習內(nèi)容、實習指導(dǎo)、實習基地、實習評價等。雖然，很多高校越來越重視教育實習在人才培養(yǎng)中的作用，但是教育實習成效并不明顯。本研究從實習實踐、實習內(nèi)容、實習指導(dǎo)、基地條件、實習評價等多方面對教育實習現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)地方高校學前教育專業(yè)教育實習存在以下問題。

一、地方高校學前教育專業(yè)教育實習存在的問題

1.時間安排不合理

教育實習在時間安排上存在短而不集中的問題。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校安排的實踐環(huán)節(jié)有教育見習與教育實習，教育見習往往安排得比較早，時間為2周—3周。見習時間過短致使實習生剛適應(yīng)幼兒園生活就要離開，而且與教育實習間隔實踐表長，導(dǎo)致見習與實習脫節(jié)，實習生在教育見習中積累的經(jīng)驗和反思難以與教育實習銜接起來，直接影響教育見習的效果。由于教育實習時間短暫，實習生不能很快地適應(yīng)由學生到教師的角色變換。在剛開始的教育實習中實習生通常很少有機會進行組織教學活動，并且剛剛適應(yīng)幼兒園生活，慢慢和幼兒及幼兒教師熟悉起來后實習就結(jié)束了，使得實習生沒有充沛的時間體驗幼兒園生活及做好實習生的自我評價和反思。教育實習的安排與學生其他項目活動時間相沖突，導(dǎo)致學生實習積極性不高。由于部分實習生的實習教育實踐安排在大四時期，使得教育實習與一些學生的考研或其他一些考試沖突，造成實習生不能兼顧，使得實習和考試會造成影響，給實習生帶來壓力。為了平衡兩者的關(guān)系，教育實習需要更加合理的安排。

2.實習內(nèi)容偏保育

通過對實習調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然部分高校做了實習方案，明確了實習生的實習內(nèi)容及要實現(xiàn)的目標，但是在實際實習過程中存在基地園中保育輕教育的現(xiàn)象。實習生普遍反映在幼兒園主要是干活，包括掃地、擦桌子、刷碗、打飯等，教育活動指導(dǎo)相對比較少。實習生很少有組織教學活動的機會，并且因為大多時間從事保育工作，使實習生很少有時間做聽課記錄或者觀察記錄。

3.實習指導(dǎo)不到位

實習指導(dǎo)大多由幼兒園指導(dǎo)教師和高校指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)。在教育實習中，指導(dǎo)教師要關(guān)注實習生的教學實踐、人際關(guān)系和工作學習。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校指導(dǎo)教師在將實習生送入實習基地后，就對實習生的實習情況很少關(guān)注，對實習生的指導(dǎo)更少。在幼兒園指導(dǎo)老師方面，一些幼兒園指導(dǎo)老師責任心不強，實習過程中很少對實習生的工作和學習給予關(guān)懷指導(dǎo)。還有些幼兒園指導(dǎo)老師存在能力問題，在實習生實習中不能發(fā)現(xiàn)存在的問題，難以給予實習生有效的實習指導(dǎo)。

4.實習評價缺乏實效性

實習評價是為了有效提高教育實習質(zhì)量并且督促實習生積極參加教育實習的有效方式。實習評價大多以幼兒園指導(dǎo)教師填寫實習鑒定表和實習生的實習筆記等書面材料進行評價。實習鑒定表的制定隨意，存在與專業(yè)發(fā)展不符的現(xiàn)象。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的實習評價并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。實習評價只有在實習結(jié)束后填寫的實習評價表。并且填寫實習評價表時，指導(dǎo)教師會因為人情關(guān)系或者主觀偏好等多種原因，在打分和寫評語時向好的方面寫，不能客觀地指出實習生在實習期間的表現(xiàn)有什么不足和優(yōu)點，不僅對于實習生起不到幫助作用，還導(dǎo)致實習生在實習期間過于懶散，態(tài)度不端正。即使知道自己做得不好，因為沒有人監(jiān)督，在實習結(jié)束后指導(dǎo)老師礙于情面也會給出較好的評價，就放任這些錯誤。教育實習評價變得流于形式?jīng)]有意義，最后使教育實習效果大大降低。

以上問題直接影響師范生實習積極性，進而影響教育實習成效。為此，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，造成地方高校學前教育專業(yè)教育實習問題的主要原因有以下幾個方面。

二、地方高校學前教育專業(yè)教育實習存在問題的原因

1.高校與幼兒園之間的合作關(guān)系不深入

高校與幼兒園相互交流是促進合作關(guān)系深入的有效途徑。目前來說高校與幼兒園進行交流就是組織研討會、交流會等。但幼兒園方面科研意識薄弱，教師認為他們的工作就是教學，很少有教師有開展科學研究的自覺性。使得高校與幼兒園喪失互動交流的機會，不能形成互惠互利的合作方式。造成高校在教育實習方面處于被動的狀態(tài)，高校需要幼兒園對實習生進行教育實習，幼兒園卻對實習生不重視。實習幼兒園不了解教育見習和教育實習的區(qū)別，以及第一次實習和第二次實習的不同，對于實習生常采取相同的安排。導(dǎo)致實習多次的實習生依舊有很少的講課經(jīng)驗而多從事保育工作，使得實習生不能充分利用實習時間學到更多的東西。

2.高校教師缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)能力

實習能否發(fā)揮應(yīng)有的作用與實習指導(dǎo)教師的指導(dǎo)有很大關(guān)系。由于地方高校不斷擴招，生源增多，師資力量不能與之匹配。在教育實習時，實習指導(dǎo)教師無論數(shù)量還是質(zhì)量都不能保障。一方面，由于指導(dǎo)教師數(shù)量有限“僧多肉少”，不能對每一位實習生進行及時有效的指導(dǎo)，實習生的講課不能及時聽課并給予指導(dǎo)和評價。另一方面，高校缺少專業(yè)的實習指導(dǎo)老師，一般由任課老師或輔導(dǎo)員擔任實習指導(dǎo)老師的角色。但由于本身工作繁重，忙于上課及其他工作，難免忽視對實習生的指導(dǎo)，直接影響教育實習的質(zhì)量。

3.缺乏相應(yīng)教育實習評價體系

教育實習涉及學生職業(yè)道德、多種職業(yè)能力的發(fā)展，對實習的評價應(yīng)該以多元化標準進行。完整的評價體系應(yīng)該既有終結(jié)性評價又有過程性評價，對評價的內(nèi)容、評價的指標、標準、成績評定等都有詳細的規(guī)定，具有一定的效度和信度。過程性評價能夠及時對實習生的實習做出反饋，有利于實習生認識到自己存在的不足，進行有針對性的學習與改進，這種評價需要在實習前就已經(jīng)擬好方案。終結(jié)性評價需要綜合考慮實習目標和要求，綜合考慮多種因素，如實習態(tài)度、能力提升、專業(yè)發(fā)展等，對學生實習做出綜合評價。但是教育實習評價存在隨意化、單一化的問題，缺乏必要的考核方案和體系，信度和效度較差，直接影響實習生的實習態(tài)度。

4.實習基地對實習生指導(dǎo)缺乏責任感

教育實習對高校來說是提升實習生能力的關(guān)鍵性工作。但是，對于實習基地而言，他們認為自己沒有對實習生進行培養(yǎng)的責任和義務(wù)，有的還認為實習生的到來會影響幼兒園的日?；顒?，甚至對實習生產(chǎn)生排斥心理。因此，在實習指導(dǎo)安排上，首先考慮的是哪些崗位缺人，優(yōu)先安排實習生幫忙，并不是安排實習生在高質(zhì)量優(yōu)秀指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下學習。由于指導(dǎo)教師水平參差不齊，實習基地不篩選，造成一些教育理念落后的、職業(yè)素養(yǎng)不高的甚至剛畢業(yè)的幼兒園教師擔任實習生的指導(dǎo)老師，對實習生的教育實習造成一定的負面影響。

5.實習生自身的原因

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實習生對于教育實習積極性不高的原因：首先是實習生認為幼兒園工作太過辛苦，沒有時間休息。其次，實習生認為學不到實質(zhì)性的知識。在實習過程中，實習生要在短時間內(nèi)學到知識，虛心向指導(dǎo)教師求教。但一些實習生在遇到問題和困難時，不能主動與指導(dǎo)老師進行交流，導(dǎo)致許多問題得不到解決，使得實習生認為在實習中學不到知識。最后，實習生認為勞動沒有所得。許多實習生反映，在實習中與幼兒園教師做同樣的工作，甚至更多，但沒有相應(yīng)的報酬，內(nèi)心覺得不平衡。

立足當前地方高校學前教育專業(yè)教育實習存在的問題，在綜合考慮影響教育實習效果多種因素的前提下，我們認為，要解決當前地方高校學前教育專業(yè)實習存在的問題，一是要加強高校與幼兒園的聯(lián)系，深化合作，建立高校與幼兒園協(xié)同育人模式;二是要通過入園實踐、外出培訓(xùn)等多種渠道提升實習指導(dǎo)教師的實踐指導(dǎo)能力;三是根據(jù)教育實習目標，制定與之相適應(yīng)的教育實習評價體系;四是從實習生角度，綜合考慮多因素合理安排教育實習的內(nèi)容與時間;五是加強課內(nèi)實踐與行業(yè)的銜接，做好實習前的準備工作。

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