陳諾

摘要：歸因偏差在大學(xué)生發(fā)展領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響，特別是影響著大學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)，正確的歸因觀念能夠促進(jìn)大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活。但是歸因偏差則影響其發(fā)展。需要從歸因角度進(jìn)行心理分析，尋找到問題的根源，歸納出相應(yīng)的措施，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展，從而形成良好的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：歸因偏差；大學(xué)生；心理健康

一、歸因偏差

所謂的歸因偏差，就是部分人將一些有意識(shí)的或者是無意識(shí)的行為以及結(jié)果不正確的進(jìn)行歸因。最常見的就是自我服務(wù)歸因偏差，以及基本歸因偏差。歸因是人類對(duì)自身或者是他人的行為進(jìn)行系列分析，從中探究或者是推論事情的緣由的整個(gè)過程，這是心理學(xué)研究的領(lǐng)域。在日常的交往中，我們通常會(huì)對(duì)對(duì)象進(jìn)行氣質(zhì)特征，情緒狀態(tài)以及行為等作出相應(yīng)的分析和判斷。從而通過與自己同層次的人，來分析自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這個(gè)過程就是歸因。

二、歸因偏差出現(xiàn)的原因

歸因偏差之所以出現(xiàn)，必然有其出現(xiàn)的條件。根據(jù)心理學(xué)研究發(fā)展，當(dāng)人們?nèi)〉贸晒χ畷r(shí)，通常的心里反應(yīng)是個(gè)人能力比較強(qiáng)，當(dāng)人們出現(xiàn)失敗時(shí)，通常將原因推給外在因素。也就是說，人們?cè)趯?duì)自身行為或者是他人行為進(jìn)行歸因時(shí)，并不是完全符合邏輯推理的。人們的歸因通常因?yàn)榻巧珕栴}、信息數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確或者是自我服務(wù)傾向以及行為難易程度不同等，出現(xiàn)相應(yīng)的偏差。在研究過程中，人們把歸因偏差分為了三大類，分別是行為者和管擦者的歸因偏差、基本歸因偏差、利己主義歸因偏差。

（一）基本歸因偏差

所謂的的基本歸因偏差，主要是指人類在進(jìn)行歸因分析時(shí)，通常出現(xiàn)過高的估計(jì)內(nèi)在傾向的作用，忽視了情境，換句話來說，就是過度的進(jìn)行個(gè)人歸因，弱化了情境歸因。對(duì)這種現(xiàn)象，研究領(lǐng)域通常有兩種解釋，一種認(rèn)為，人們之所以出現(xiàn)個(gè)人歸因，主要是社會(huì)導(dǎo)致的，是社會(huì)對(duì)這種歸因的態(tài)度造成的。另一種解釋認(rèn)為，是因?yàn)閭€(gè)人的因素比情境因素更容易讓人發(fā)現(xiàn)，在行為之中更加的顯眼，把結(jié)果歸因放在個(gè)人之中是一種習(xí)慣性的做法。僅僅是因?yàn)閭€(gè)人因素更突出、更容易讓人發(fā)現(xiàn)而已。

（二）行為者和觀察者的歸因偏差

觀察者對(duì)自身行為動(dòng)力的歸因與他人對(duì)自己的歸因出現(xiàn)不同，雖然說，二者都認(rèn)識(shí)到了這是同一種行為，但是行為者通常做出的歸因是，把自己失敗的原因歸于情境，其他人則可能把歸因放到行為者之上。導(dǎo)致這兩種歸因偏差的主要原因是兩者出發(fā)點(diǎn)不同，一種是處于理想狀態(tài)，另一種是從個(gè)體出發(fā)。

（三）利己主義歸因偏差

利已義歸因偏差是說人們總有一種居功自賞而避免對(duì)失敗負(fù)責(zé)的傾向。人們一般對(duì)良好的行為或成功歸因于自身，而將不良的行為或失敗歸因于外部情境或他人。產(chǎn)生這種歸因偏差一是情感上的需要。因?yàn)槌晒土己玫男袨榭偸桥c愉快、自豪的情緒相聯(lián)系的，而失敗和不良行為總是與痛苦、悲哀相聯(lián)系的。處于情感上的需要，人們傾向于把成功留給自己，讓情境或他人把失敗帶走。二是維護(hù)自尊心和良好形象的需要。因?yàn)槌晒δ荏w現(xiàn)并維護(hù)自身的價(jià)值，可以維護(hù)自己的自尊心，也可以給別人留下良好的印象。

三、歸因?qū)Υ髮W(xué)生心理的影響

（一）歸因與自信心

大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)以及發(fā)展的關(guān)鍵性時(shí)期，在這一時(shí)期，人們的自我意識(shí)不斷的發(fā)展，然而，自我意識(shí)的成熟和發(fā)展存在著一定的依賴性。大學(xué)生更多的需要?jiǎng)e人的認(rèn)可，更多的要從他人的認(rèn)識(shí)中來認(rèn)識(shí)自己。因此導(dǎo)致了大學(xué)生都存在著或多或少的自卑心理，也就是對(duì)自身的作用、能力以及發(fā)展的不確定。也就是說個(gè)體的失敗或者是成功的歸因會(huì)對(duì)后續(xù)的工作、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自身的狀態(tài)和心理產(chǎn)生一定的影響。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)展，一個(gè)持續(xù)取得各項(xiàng)成功的大學(xué)生，他們的自尊心、自信心也會(huì)得到提高，對(duì)未來的期望也更加強(qiáng)烈。然而，一個(gè)出現(xiàn)習(xí)得性無助感的大學(xué)生就會(huì)喪失信心，他們會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為失敗必然結(jié)果，可能在未來會(huì)出現(xiàn)放棄努力，甘愿失敗的現(xiàn)象[2]。

（二）歸因與人際關(guān)系

當(dāng)大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生活后，將要逐漸的自立，需要自身努力去面對(duì)不同的個(gè)體，調(diào)節(jié)各類人際關(guān)系，這也將很大的影響大學(xué)生的心理狀態(tài)。根據(jù)國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，若大學(xué)生處于社會(huì)的底層或者是缺乏朋輩，很容易將社交失敗歸因于內(nèi)部—穩(wěn)定—可控的因素，卻把積極的社交結(jié)果歸為了外部—不可控的因素。信任是大學(xué)生心理健康發(fā)展的重要影響成分，在交往過程中，通常只能感覺到對(duì)方的外在行為，而內(nèi)在的品質(zhì)以及人格只能通過歸因分析獲取。

四、大學(xué)生形成正確歸因觀措施

（一）大學(xué)生加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)

首先，大學(xué)生在大學(xué)生活中，要逐步的學(xué)會(huì)控制自身的情緒，學(xué)會(huì)調(diào)整自身的心理狀態(tài)，提升自身的心理健康程度。大學(xué)多彩的業(yè)余活動(dòng)有利于培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的生活態(tài)度和情緒狀態(tài)，可以充分的利用校園活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知，增強(qiáng)同學(xué)之間溝通活動(dòng)，提升學(xué)生的交往能力，不斷的提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的適應(yīng)能力[3]。

（二）教師使用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)

教師在大學(xué)生發(fā)展過程中，也發(fā)揮著不可忽略的作用。教師的行為是學(xué)生獲得認(rèn)知的主要信息，所以，教師在進(jìn)行歸因指導(dǎo)時(shí)，要注意自身的方式以及情緒的表達(dá)。比如，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也影響著學(xué)生的歸因分析。這種影響是直接的，或者是間接的。教師要根據(jù)具體的情況，對(duì)學(xué)生給予正確的關(guān)懷以及指導(dǎo)，教師也要加強(qiáng)自身的反省，在教學(xué)工作中，樹立一個(gè)良好的榜樣，幫助學(xué)生正確的進(jìn)行歸因分析。

（三）社會(huì)加大對(duì)大學(xué)生的關(guān)注度

社會(huì)要對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注度，完善相應(yīng)的法律法規(guī)，更好的保護(hù)大學(xué)生的各種行為。比如，建立一定的保障體系，減少大學(xué)生的學(xué)習(xí)以及工作壓力。也可以適當(dāng)?shù)慕⑾鄳?yīng)的活動(dòng)場(chǎng)所，豐富學(xué)生活動(dòng)，提升學(xué)生生活狀態(tài)。總之，社會(huì)應(yīng)該采取一定的措施，從各個(gè)方面提升大學(xué)生的心理素質(zhì)和生活態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]歸因方式理論概述[J].熊良斌，周志娟.安徽文學(xué)（下半月）.2010（06）.

[2]大學(xué)生歸因方式與人格的相關(guān)研究[J].王純，張寧.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志.2015（01）.

[3]通過歸因訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的實(shí)驗(yàn)研究[J].魏希芬.教育科學(xué)研究.2011（04）.