□ 曲忠成

隨著科技的發(fā)展和新媒體2.0時代的到來，“短平快”成為了這個時代影視文化傳播的主要特征，制作速度更快、涵蓋內容更多、形式更加多樣化，人們希望在最短的時間內獲知最大數(shù)量的信息。因此，微博、微信、各公眾訂閱號平臺紛至沓來，其中微電影以其簡短、直接、高效的特點成為當下網絡影視傳播的重要藝術形式。

一、從微電影到微電影制作課程群

微電影即微型電影，是指專門運用在各種新媒體平臺上播放的，適合在移動狀態(tài)和短時休閑狀態(tài)下觀看的，具有完整策劃和系統(tǒng)制作體系支持的，具有完整故事情節(jié)的“微時”放映、“微周期制作”和“微規(guī)模投資”的視頻短片，內容不限，可單獨成篇，也可系列成劇。①目前國內各高校影視專業(yè)教學中也把微電影制作作為學生的必修基礎課程，僅廣西壯族自治區(qū)開設相關專業(yè)的高等院校就有10所左右。但是筆者調查發(fā)現(xiàn)，在實際教學中部分院校僅把微電影制作作為理論課程來籠統(tǒng)地講授，而沒有單獨分列出來或者開設相關的前導后續(xù)課程來支撐學生的實際創(chuàng)作。課堂上只是播放一些知名的微電影作品，科普一些影片的獲獎信息和故事簡介，學生觀看作品后寫一些淺嘗輒止的觀后感，而對于影片的制作過程卻一無所知，更不用說創(chuàng)作出一部合格的微電影作品。這種傳統(tǒng)的教學模式極大地限制了學生的動手能力，不利于學生的知識獲取和技能培育，也不會刺激到學生的創(chuàng)作熱情，久而久之會危及微電影制作課程的可持續(xù)性發(fā)展。

隨著學科之間不斷地分化與綜合，課程之間的聯(lián)系愈加緊密，單個課程與其他課程交叉融合并形成課程群，已經成為提高教學效果的重要方式。②微電影教學應該廣泛地包含前期劇本寫作、中期實景拍攝、后期剪輯包裝等相關課程，學生只有熟悉并掌握這些課程知識才能從宏觀上了解和認識微電影。但是目前的高校微電影教學中存在著“厚此薄彼”“掛一漏萬”的現(xiàn)象，致使學生在專業(yè)接受上“只知其一不知其二”，無法有效地建立對微電影制作課程群的全局認知。因此，筆者認為，聯(lián)系到一部微電影作品的創(chuàng)作流程，把相關前導后續(xù)課程構建到同一個課程群之下，探索出適合網絡時代下微電影制作人才培養(yǎng)的新型教學模式，是當前國內高校微電影教學亟待解決的問題。

二、高校常見的微電影課程教學模式

國內開設微電影課程的高校有近百所，以最具有代表性的中國傳媒大學和北京電影學院為例，其教學中常見的形式如下。

中國傳媒大學實踐課程體系中關于微電影制作的有“微電影創(chuàng)作”和“微視頻策劃與創(chuàng)作”兩門課程，其中“微電影創(chuàng)作”的具體教學內容分為課堂講授和實踐授課兩部分。課堂講授部分涉及微電影的策劃、拍攝、剪輯、后期包裝等環(huán)節(jié)并分別布置實踐作業(yè)，隨后學生在實踐部分分組拍攝一部完整的微電影作品。③從教學目的和教學要求來看，中國傳媒大學的微電影創(chuàng)作課程只是要求學生通過這門課的學習，了解微電影創(chuàng)作的基本流程，然后獨立或合作完成課堂作業(yè)即可。這種模式的運行確實做到了理論聯(lián)系實踐，也能使學生對微電影創(chuàng)作的整體架構有一個基本認知，但是要想讓學生切實掌握微電影創(chuàng)作流程中的技術和方法，畢業(yè)后可以更好地服務社會，這種教學多少有點“閉門造車出門不合轍”的缺陷。因為這里的實踐沒有和企業(yè)的需求相掛鉤，學生實踐的成績也只是得到任課教師單方面的評價，而沒有獲得校外的實際認可。從某種層面來講，這種教學模式只是“自產自銷”，學生對微電影創(chuàng)作真正掌握到什么程度是沒有一個客觀評價的。

北京電影學院精品課程建設中關于微電影制作的有“電影攝影創(chuàng)作”“電影導演創(chuàng)作”和“電影鏡頭畫面”等三門課程。其中“電影攝影創(chuàng)作”課程的教學方法主要有理論講授、課堂討論、論文寫作、技術實驗、文案設計、文字闡述、影片觀摩、影片拍攝、實習講評、作業(yè)討論等形式。而該課程的教學重點卻是對電影攝影創(chuàng)作過程中的各種技術條件、各個過程環(huán)節(jié)、各種手段應用、各種藝術風格進行系統(tǒng)技巧理論研究。④由此可以看出，雖然該課程的教學方法是課堂講授與拍攝實踐相結合，講究的是兩種教學手段的平行推進，但實際上教學重點卻偏重理論研究，學生對于微電影創(chuàng)作的實踐還是沒有得到充分的訓練，僅僅止步于完成老師布置的課堂作業(yè)。學校依然是以理論授課為主，并沒有把學生的實踐能力培養(yǎng)放在首要位置，更不用談學生與企業(yè)的接軌。

有一些開始微電影相關前導后續(xù)課程的地方院校也在積極探索著新型的教學模式，以切實提高學生的實踐適應能力，如電子科技大學中山學院的動畫專業(yè)影視后期合成課程所采用的“項目式教學”，對于微電影制作課程群的教學模式構建有一定的借鑒意義。它們注意到傳統(tǒng)教學中關于微電影的實踐只是用來解決書本上的理論知識點，這在一定程度上割斷了學生對微電影創(chuàng)作整體性的理解。因此，“項目式教學”就是為了解決傳統(tǒng)教學遇到的這些瓶頸，嘗試著把企業(yè)微電影制作的實戰(zhàn)項目導入到學校課堂教學中，讓學生以工作小組的形式進行合作，由教師帶領著學生在規(guī)定的時間內完成微電影的拍攝與制作任務，最后再邀請企業(yè)項目負責人與學生進行面對面的溝通和交流，對其作品給予意見和點評，從而全面培養(yǎng)學生的制作能力、團隊合作能力以及社會適應能力。這種模式在較大程度上實現(xiàn)了高校教育和市場需求的無縫對接，促進了微電影應用型人才的持續(xù)培養(yǎng)。⑤

綜上所述，目前國內各高校常見的微電影課程（理論＋實踐）教學模式已經很難適應“微時代”的人才需求。微電影制作課程群涉及諸多相關子課程的前后關聯(lián)，在教學上需要彼此支撐和互相銜接，如前導課程“影視藝術概論”“影視欣賞”“視聽語言”“劇本創(chuàng)作”“數(shù)字攝像技術”，以及后續(xù)課程“影視合成基礎”“視頻與音頻剪輯”“影視包裝”等。因此，如何讓微電影制作課程群在高校影視傳媒教育中發(fā)揮更好的人才培養(yǎng)作用，建立與之相對應的新型教學模式便顯得尤為重要。

三、“學訓賽”教學模式——以北海藝術設計學院為例

探索新型的教學模式來推進微電影課程的教學改革與發(fā)展，國外高校的成功經驗可以提供我們一些思考。歐美國家常年設有專門的獨立電影節(jié)去挖掘將來執(zhí)導主流商業(yè)大片的導演，影視傳媒類專業(yè)學生在讀書期間必須拍出短片參加此類比賽作為他們的畢業(yè)設計。比如，美國圣丹斯電影節(jié)專門為獨立電影人而設，旨在鼓勵低成本、獨立制作的影片，表現(xiàn)了與好萊塢電影截然不同的意趣。這個電影節(jié)致力于支持和培養(yǎng)新生的電影編劇和導演去參加美國國內影展和國際影展，正是電影節(jié)的比賽激發(fā)了美國大學生獨立制片的創(chuàng)作熱情。我國的高校微電影教學可以借鑒國外的這種機制，構建起“以訓帶賽、以賽促學、學訓合一”的“學訓賽”教學模式，組織學生參加各類專業(yè)比賽，以“比賽引領、學訓合一，多元化比賽、項目化學訓”為基本原則，優(yōu)化修訂人才培養(yǎng)方案，⑥借此充分調動學生創(chuàng)作的積極性，提高學生關于微電影制作的實踐技能。筆者以北海藝術設計學院數(shù)字媒體藝術系舉辦的“燃青春創(chuàng)未來”校內影展為例，從三個方面來談微電影制作課程群“學訓賽”教學模式的構建。

首先是著力于人才培養(yǎng)方案的修訂，優(yōu)化課程內容建設，試圖為專業(yè)發(fā)展尋找創(chuàng)新點。筆者在擔任數(shù)字媒體藝術系微電影課程的相關教學工作之后，發(fā)覺學生雖然對微電影制作的興趣很濃厚，但是卻嚴重缺乏學習積極性，這就說明我們的課程內容已經遠遠落后于學生內心的期待需求，學生想知道的知識教師沒有準備，教師準備的知識學生卻不感興趣。隨著網絡公開課的普及，很多學生已經自我完成對微電影制作課的初步了解，他們更期望于和老師探討自己不熟悉的部分。因此“學”的內容需要依據(jù)一定的標準來調整，這個標準的制定才是保證教學順利進行的關鍵。那么“學”的標準應該是什么？很明顯是企業(yè)崗位的技能要求。學生在網上看到的微電影作品都是企業(yè)和文化傳媒公司經過策劃、拍攝和制作而完成的標準產品，如果教師在教學中可以導入這些實際的案例來解析，相信學生一定會積極參與進來。

其次是著力于實踐方式的顛覆，設定新穎的訓練任務，尋求“訓”的最高效果，不再局限于課堂知識點的練習，力求學生擺脫對枯燥理論的演繹。比如上文談到的項目式教學，導入企業(yè)的需求于微電影實踐課程，營造學生之間你追我趕的競爭氛圍，對于最后作品質量的判定，由過去教師的個人點評改為企業(yè)代表的有獎征集，這樣的技能訓練才會更為具體和生動，使學生通過實踐真正完成與社會的對接。

最后是著力于教學質量的分析，尋求途徑來驗證“學”和“訓”的成效，通過組織校內影展和參加校外比賽來引導學生完成自我激勵?！叭记啻簞?chuàng)未來”微電影作品展就是我們?yōu)檫@次教學質量評估而籌劃的大型活動。在整個學期的課堂教學中，學生們?yōu)榱俗屪约旱淖髌房梢栽谟罢股嫌幸粋€好的口碑和影響力，圍繞著劇本寫作、軟件練習、剪輯包裝等相關課程積極地和教師進行溝通交流，而筆者也通過解析往屆影展的優(yōu)秀作品來提高學生們對比賽要求的準確把握。

目前，各地方高校和企業(yè)及政府宣傳部門組織的大學生微電影大賽常見于兩種形式：一種是綜合性的微電影大賽，作品取材范圍廣泛，參賽對象可以自由發(fā)揮，舉辦方重在為展示大學生的實踐能力搭建平臺。另一種是專門性的微電影大賽，比如全國大學生廣告大賽，由知名企業(yè)牽頭，參賽作品必須按照統(tǒng)一指定的命題和規(guī)定的企業(yè)背景資料進行創(chuàng)作。因此教師要通過將不同賽事納入微電影課程的實踐教學中，借“賽”的標準達到“訓”的目的和“學”的效果，最終提升微電影制作課程群的人才培養(yǎng)質量。

四、結論

微電影制作課程群在遵循實踐教學規(guī)律的基礎上，應依托“以訓帶賽、以賽促學、學訓合一”的“學訓賽”教學模式，將學生作業(yè)轉化成企業(yè)作品。這是一種全新的教學方法，是對教師教學水平和學生實踐技能的雙重評價，隨著教育改革的不斷深入，這種模式的應用會越來越廣泛，其優(yōu)勢也會愈發(fā)明顯。⑦通過“學訓賽”教學模式的有機運行，將學生創(chuàng)作與市場需求緊密連接起來，多渠道、高層次、全方位地探索和完善微電影實踐途徑，為學生畢業(yè)發(fā)展指明方向，為社會培養(yǎng)更多的應用復合型專業(yè)人才，是高校影視傳媒教育義不容辭的時代責任。

注釋：

①錢力.微電影：“自由表達”漸成燎原之勢[N].中國文化報，2012-02-23.

②趙慧臣.課程群知識建構的理論分析與網絡實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2016.

③中國傳媒大學實踐課程[EB/OL].http：//medialab.cuc.edu.cn/4170/list.htm.

④北京電影學院精品課程[EB/OL].http：//jingpin.bfa.edu.cn/dysycz/index.htm.

⑤趙競，郭磊，張春紅.項目式教學模式下的影視后期合成課程實踐研究——以微電影制作項目為例[J].藝術科技，2016(5).

⑥劉甜，劉振河.“學訓賽”一體化人才培養(yǎng)模式探究與實踐[J].成人教育，2013(5).

⑦李翠.高職藝術設計教學改革中教學訓賽模式的實踐[J].才智，2016(28).