付八軍

(紹興文理學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 紹興 312000)

應(yīng)用型大學(xué)是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，不只包括政府與學(xué)界主流觀點(diǎn)限定的主要由新建地方本科院校轉(zhuǎn)型而來(lái)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、應(yīng)用型本科院校，還包括以應(yīng)用型研究為主導(dǎo)的研究型大學(xué)?？梢哉f(shuō)，所謂應(yīng)用型大學(xué)，是指各種致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型科研生產(chǎn)而不是純粹學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)本位型科研生產(chǎn)的大學(xué)。相較于傳統(tǒng)大學(xué)而言，應(yīng)用型大學(xué)較為外顯的特征之一便是注重應(yīng)用知識(shí)生產(chǎn)、推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化，以此來(lái)突顯自身服務(wù)社會(huì)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)椋瑧?yīng)用型大學(xué)堅(jiān)守與弘揚(yáng)學(xué)以致用的學(xué)術(shù)觀，其知識(shí)運(yùn)行邏輯與規(guī)律正是沿著知識(shí)生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的軌道發(fā)展，而且推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化、完成高?？蒲械摹白詈笠还铩保粌H是提升應(yīng)用型大學(xué)社會(huì)貢獻(xiàn)度、實(shí)現(xiàn)其歷史使命的重要途徑，也是檢驗(yàn)應(yīng)用型大學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性與應(yīng)用性的知識(shí)之唯一標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)界持相同意見(jiàn)者甚眾。例如，有文指出，“應(yīng)用型本科教育應(yīng)以高新技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化為主攻方向和主要特征”[1]；與傳統(tǒng)綜合型或研究型大學(xué)相比，地方應(yīng)用型大學(xué)更強(qiáng)調(diào)科研成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，這正是體現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的核心要素[2]；科研成果轉(zhuǎn)化是應(yīng)用型大學(xué)科研工作的最終歸宿，也是其科研工作的本質(zhì)體現(xiàn)；[3]……在實(shí)踐中，國(guó)內(nèi)有不少應(yīng)用型大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始致力于學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。例如，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院成立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦公室，大力促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化[4]；北京聯(lián)合大學(xué)確立了“學(xué)以致用”的校訓(xùn)，積極貫徹研以致用的原則，在直接面向社會(huì)服務(wù)的橫向課題方面取得較大突破[5]?？傊?，相較于傳統(tǒng)型院校而言，應(yīng)用型大學(xué)的外顯特征與歷史使命之一，在于生產(chǎn)應(yīng)用性知識(shí)，開(kāi)展應(yīng)用型科研，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化。學(xué)界已經(jīng)對(duì)這個(gè)基本觀點(diǎn)進(jìn)行充分的論證與闡述，本文在此基礎(chǔ)上對(duì)如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的成果轉(zhuǎn)化展開(kāi)論述。以下四大舉措不是平列關(guān)系而是遞進(jìn)關(guān)系或者說(shuō)擴(kuò)展關(guān)系，由此形成本文關(guān)于應(yīng)用型大學(xué)成果轉(zhuǎn)化的四步走戰(zhàn)略。

一、科研轉(zhuǎn)向：應(yīng)用型大學(xué)成果轉(zhuǎn)化的制度創(chuàng)新

針對(duì)傳統(tǒng)型院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，學(xué)界提出各種各樣的路徑。筆者認(rèn)為，呈現(xiàn)過(guò)多似乎正確且必要的路徑，并不是一種體現(xiàn)思考力的研究，不利于我們?cè)诠ぷ髦凶プ　芭１亲印?，從而?shí)現(xiàn)“重點(diǎn)突破，各個(gè)擊破”的戰(zhàn)略舉措。推動(dòng)應(yīng)用型大學(xué)的成果轉(zhuǎn)化，同樣要學(xué)會(huì)抓住“牛鼻子”。在一所高?？梢泽w現(xiàn)主觀能力性的制度環(huán)境中，這個(gè)“牛鼻子”不是別的，正是科研轉(zhuǎn)向。致力于科研轉(zhuǎn)向，自然實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變；致力于科研轉(zhuǎn)向的努力，自然會(huì)關(guān)注應(yīng)用型師資的培養(yǎng)與選聘、應(yīng)用型學(xué)科的謀劃與布局、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)，這些都是實(shí)用主義科研觀的邏輯演繹。這正如有文指出的，“科研觀的轉(zhuǎn)變，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵”[6]。也就是說(shuō)，在探討應(yīng)用型大學(xué)推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化的路徑時(shí)，如果只提一條牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵路徑，那么這條路徑便是科研轉(zhuǎn)向。這里的科研轉(zhuǎn)向，既包括在辦學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位或者說(shuō)學(xué)科本位轉(zhuǎn)向“有用就是真理”“有用才是真理”的實(shí)用主義科研觀，也包括“逐步改變只以論文和課題數(shù)量論英雄的局面，制定鼓勵(lì)教師開(kāi)展與應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)相適應(yīng)的教研和科研評(píng)價(jià)辦法”[7]，最終成為應(yīng)用型大學(xué)在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)上的一次重大制度創(chuàng)新。

與傳統(tǒng)大學(xué)一樣，應(yīng)用型大學(xué)同樣要以學(xué)術(shù)立校。沒(méi)有一流的科學(xué)研究水平，就難有一流的人才培養(yǎng)質(zhì)量，“兩者并不矛盾，在根本上是一致的，就如同鳥(niǎo)之兩翼，車之雙輪”[8]265。只不過(guò)，應(yīng)用型大學(xué)必須定位于應(yīng)用型研究，而不是基礎(chǔ)理論研究。但是，由地方本科院校轉(zhuǎn)型而來(lái)的應(yīng)用型大學(xué)普遍背離“學(xué)以致用”的科研定位，尋求向傳統(tǒng)研究型大學(xué)看齊的所謂“學(xué)術(shù)漂移”(academic drift)[9]現(xiàn)象。有文通過(guò)對(duì)多所定位于應(yīng)用型大學(xué)的地方院校之轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些院校存在以傳統(tǒng)研究型大學(xué)作為最終目標(biāo)追求的“學(xué)術(shù)漂移”趨向[10]。這就出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的悖論：應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)術(shù)目標(biāo)定位與學(xué)術(shù)發(fā)展追求背道而馳。出現(xiàn)這種悖論的根本原因，還是在于“高度統(tǒng)一的計(jì)劃管理體制，導(dǎo)致了嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象”，尋找解決的辦法最終在于高等教育管理體制改革，“建立實(shí)質(zhì)性的大學(xué)法人治理結(jié)構(gòu)，落實(shí)高校辦學(xué)自主權(quán)”[11]。然而，推動(dòng)傳統(tǒng)型院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)向，真正落實(shí)高校辦學(xué)自主權(quán)、讓高校成為面向市場(chǎng)依法自主辦學(xué)的主體，這不可能成為中國(guó)建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的突破口?，F(xiàn)有高等教育管理體制，反而增強(qiáng)高等院校的同質(zhì)傾向。只有當(dāng)更多的應(yīng)用型大學(xué)放棄傳統(tǒng)學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)的學(xué)科競(jìng)賽模式，并且能在應(yīng)用型成果生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化上取得明顯的社會(huì)效益，最終以學(xué)以致用的辦學(xué)實(shí)踐贏得社會(huì)各界的支持，走上自力更生的道路，中國(guó)才有可能出現(xiàn)高等教育類型多元化的辦學(xué)局面。因此，中國(guó)的應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，只能采取倒逼政府改革的策略，首先實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的科研轉(zhuǎn)向，致力于科研成果的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體制的重大創(chuàng)新。應(yīng)該說(shuō)，在2008年國(guó)內(nèi)率先成立的“安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟”(又稱“行知聯(lián)盟”)的基礎(chǔ)上，于2014年建立“長(zhǎng)三角應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟”，后來(lái)又建立全國(guó)性的地方本科高校聯(lián)盟，即“C60”聯(lián)盟，這是中國(guó)應(yīng)用型大學(xué)抱團(tuán)取暖、尋找制度創(chuàng)新的一個(gè)重要起點(diǎn)。如果這些大學(xué)能夠在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體制、科研成果轉(zhuǎn)化、自力更生能力等方面有所突破，那么，這就像“小崗精神”拉開(kāi)中國(guó)改革開(kāi)放的序幕一樣，安徽再次在高等教育領(lǐng)域發(fā)揮“小崗精神”，倒逼中國(guó)政府開(kāi)展讓高校真正成為法人實(shí)體的管理體制改革，拉開(kāi)中國(guó)高等院校分類評(píng)估、分類發(fā)展的序幕。

倒逼政府開(kāi)展高等教育管理體制改革，一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)本位管理帶來(lái)的危害。當(dāng)前，在一所大學(xué)內(nèi)部，所有矛盾的焦點(diǎn)最后都集聚在教師評(píng)價(jià)體制與科研體制上。無(wú)論高校還是教師，一切為了科研業(yè)績(jī)，一切根據(jù)科研業(yè)績(jī)，科研業(yè)績(jī)決定一切，這種功利主義、管理主義、量化考評(píng)的科研評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)成為一個(gè)毒瘤，讓我們忘記或者忽略大學(xué)存在的基礎(chǔ)與價(jià)值。對(duì)此，學(xué)界有許多學(xué)者發(fā)出聲嘶力竭的痛斥，浙江省教育廳曾經(jīng)一度主張?jiān)诼毞Q評(píng)審時(shí)淡化學(xué)術(shù)論文的公開(kāi)發(fā)表尤其所載期刊的層次，力推學(xué)術(shù)成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，但是，以傳統(tǒng)學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)作為考評(píng)依據(jù)的局面至今難以改觀。在“雙一流”的背景下，連致力于應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的新建本科院校，都無(wú)法走出“科研評(píng)價(jià)與高?？蒲卸ㄎ幌喾蛛x、科研評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展相偏離、科研評(píng)價(jià)與成果轉(zhuǎn)化相脫節(jié)”[12]的窘境與桎梏。任其發(fā)展下去，中國(guó)高等教育必將走向死胡同。可以說(shuō)，對(duì)于學(xué)術(shù)本位管理的高等教育生態(tài)環(huán)境，國(guó)內(nèi)學(xué)界甚至政府遠(yuǎn)未認(rèn)識(shí)到其危害的嚴(yán)重性與緊迫性。這種追求數(shù)字業(yè)績(jī)、政府獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)科競(jìng)賽模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只帶來(lái)“科研水分太多，數(shù)據(jù)并不可靠，多數(shù)成果毫無(wú)用處，學(xué)術(shù)垃圾一堆”[13]，更深層的負(fù)面影響是惡化學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境、扭曲學(xué)人學(xué)術(shù)品性，最終影響國(guó)民素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。具有“小崗精神”的部分應(yīng)用型大學(xué)，能夠通過(guò)科研評(píng)價(jià)體制的創(chuàng)新，扭轉(zhuǎn)以學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)術(shù)觀，轉(zhuǎn)向“以成果轉(zhuǎn)化實(shí)績(jī)論英雄”[14]的學(xué)術(shù)觀，讓大學(xué)學(xué)術(shù)在充分的同行交流與探討基礎(chǔ)上回歸同行評(píng)價(jià)，接受市場(chǎng)檢驗(yàn)，則是破除學(xué)術(shù)本位管理制度空間的有益探索與重大實(shí)踐。

二、學(xué)科調(diào)整：應(yīng)用型大學(xué)成果轉(zhuǎn)化的院系改革

推動(dòng)應(yīng)用型大學(xué)的成果轉(zhuǎn)化，如果只要求確定并抓住一個(gè)“牛鼻子”，那么這個(gè)“牛鼻子”便是包括思想觀念與評(píng)價(jià)機(jī)制在內(nèi)的科研轉(zhuǎn)向。在此基礎(chǔ)上，如果進(jìn)一步尋找較為務(wù)實(shí)且具體的改革路徑，那么就要調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，規(guī)劃二級(jí)學(xué)院等組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置?？梢哉f(shuō)，以學(xué)科調(diào)整作為切入點(diǎn)的大學(xué)內(nèi)部機(jī)構(gòu)改革，是應(yīng)用型大學(xué)推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化第二步戰(zhàn)略舉措。事實(shí)上，從一所大學(xué)二級(jí)學(xué)院與科研機(jī)構(gòu)的名稱，我們就能獲悉該校實(shí)際的辦學(xué)定位與科研取向。例如，一所大學(xué)的二級(jí)學(xué)院全部遵循學(xué)科門(mén)類或者一級(jí)學(xué)科的學(xué)科邏輯來(lái)命名，而沒(méi)有體現(xiàn)出行業(yè)取向的設(shè)置原則，那么這所大學(xué)對(duì)于科研轉(zhuǎn)向、成果轉(zhuǎn)化的改革愿望就不會(huì)特別強(qiáng)烈；如果發(fā)現(xiàn)這些二級(jí)學(xué)院的命名邏輯混亂，出現(xiàn)不少重復(fù)、交疊、不順的狀況，我們還可以推知該校體制改革疲軟、校內(nèi)矛盾重重，難有辦學(xué)業(yè)績(jī)。應(yīng)用型大學(xué)致力于成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)科研轉(zhuǎn)向，應(yīng)該把這種學(xué)術(shù)志向體現(xiàn)到校內(nèi)組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，尤其體現(xiàn)在二級(jí)學(xué)院的架設(shè)上。對(duì)此，國(guó)內(nèi)已有少數(shù)高校深刻領(lǐng)會(huì)其辦學(xué)邏輯，甚至已經(jīng)從行業(yè)取向的角度來(lái)設(shè)置二級(jí)學(xué)院。例如，皖西學(xué)院堅(jiān)持以“壯士斷腕”的魄力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，引領(lǐng)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)落地生根[15]；蘇州大學(xué)與全國(guó)裝飾行業(yè)排名前列的蘇州金螳螂建筑裝飾公司合作共建金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院，與國(guó)際知識(shí)傳媒集團(tuán)香港鳳凰衛(wèi)視合作成立鳳凰傳媒學(xué)院……，培養(yǎng)相應(yīng)的高層次專業(yè)人才，致力于該領(lǐng)域的科研成果轉(zhuǎn)化，就體現(xiàn)蘇州大學(xué)“學(xué)以致用”“注重經(jīng)營(yíng)”的辦學(xué)理念。事實(shí)上，樹(shù)立“經(jīng)營(yíng)理念”既是應(yīng)用型大學(xué)定位于應(yīng)用性科研、瞄準(zhǔn)科研成果轉(zhuǎn)化的自然結(jié)果，也是應(yīng)用型大學(xué)充分利用后發(fā)優(yōu)勢(shì)、最終實(shí)現(xiàn)自力更生的必然選擇。真正邁向應(yīng)用型大學(xué)道路的中國(guó)地方本科院校，就應(yīng)該在高舉實(shí)用主義科研觀的旗幟下，以“經(jīng)營(yíng)大學(xué)”的辦學(xué)理念重新規(guī)劃組織架構(gòu)，在不違背學(xué)科邏輯的前提下以行業(yè)取向作為指針來(lái)調(diào)整二級(jí)學(xué)院布局。

推動(dòng)應(yīng)用型大學(xué)的成果轉(zhuǎn)化，之所以要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，尤其在二級(jí)學(xué)院的設(shè)置上體現(xiàn)出行業(yè)取向的辦學(xué)定位，主要有三個(gè)方面的原因。其一，有利于改組應(yīng)用型大學(xué)學(xué)術(shù)本位的遺傳基因。在精英高等教育時(shí)代，綜合院校、師范院校、工業(yè)院校、醫(yī)科院校、農(nóng)業(yè)院校所謂的“五大班子”既是中國(guó)高等教育的五種類型，亦是中國(guó)傳統(tǒng)高等教育的基本格局，這些院?？傮w偏重基礎(chǔ)，突顯學(xué)術(shù)本位[16]。作為應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的重要主體之一，新建地方本科院校大都由過(guò)去的綜合院校、師范院校轉(zhuǎn)型而來(lái)，更加偏重基礎(chǔ)，應(yīng)用性科研開(kāi)展不多，服務(wù)地方能力不強(qiáng)[17]，亟需通過(guò)學(xué)科專業(yè)調(diào)整以及院系組織改革來(lái)強(qiáng)化科研轉(zhuǎn)向，扭轉(zhuǎn)中國(guó)應(yīng)用型大學(xué)實(shí)用主義科研觀的先天不足。這種改革，在本質(zhì)上亦“是對(duì)傳統(tǒng)高等教育模式的某種修正”[18]。其二，有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)行業(yè)的對(duì)接。應(yīng)用型大學(xué)定“向”在行業(yè)，定“性”在專業(yè)，定“型”在應(yīng)用[8]24，從而必然要走出原來(lái)封閉的象牙塔，面向市場(chǎng)需求和行業(yè)需要開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)。只有主動(dòng)在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)尤其院系架構(gòu)上體現(xiàn)其應(yīng)用特征，才能獲得更多企業(yè)的認(rèn)同、接受并進(jìn)一步加強(qiáng)深度合作，走出“剃頭挑子一頭熱”的不和諧合作，或者校企“志不同”從而導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研校企合作“道不合”、不能在成果轉(zhuǎn)化上有實(shí)質(zhì)性突破的低層次合作。其三，有利于打造應(yīng)用型大學(xué)追求學(xué)以致用、實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的實(shí)用主義學(xué)術(shù)氛圍。應(yīng)用型大學(xué)的科技工作要有濃郁的應(yīng)用型氛圍，按照行業(yè)取向來(lái)謀劃學(xué)科專業(yè)布局以及架設(shè)二級(jí)學(xué)院框架，就是營(yíng)造實(shí)用主義辦學(xué)文化的一種重要途徑。例如，一所定位于應(yīng)用型的新建本科院校將原有的教育學(xué)院改為教師教育學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院改為商學(xué)院，體現(xiàn)由學(xué)科邏輯向行業(yè)取向的轉(zhuǎn)變，能夠更好地營(yíng)造實(shí)用主義辦學(xué)文化；某應(yīng)用型大學(xué)將其數(shù)理學(xué)院更名為信息工程學(xué)院，就體現(xiàn)該校將數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科作為手段以達(dá)成信息科學(xué)的廣泛應(yīng)用作為目的的辦學(xué)取向，由此會(huì)自然牽引二級(jí)學(xué)院學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校從傳統(tǒng)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型大學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置原則由學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)向行業(yè)取向，并不意味著基礎(chǔ)學(xué)科不重要，只是表明基礎(chǔ)學(xué)科是手段，是“體”，而應(yīng)用學(xué)科以及科學(xué)應(yīng)用才是目的，是“用”，以“用”作為外顯特征實(shí)現(xiàn)體用的結(jié)合；同時(shí)，應(yīng)用一線不等于低水平，同樣可以形成高水平的應(yīng)用性成果，甚至可以在技術(shù)的單線軌道上獲得重大的理論突破。

三、平臺(tái)建設(shè)：應(yīng)用型大學(xué)成果轉(zhuǎn)化的組織保證

明確以科研轉(zhuǎn)向作為應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的著力點(diǎn)，隨后調(diào)整二級(jí)學(xué)院架構(gòu)以及學(xué)科專業(yè)布局，并不意味著應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化工作就能順利推進(jìn)。將成果轉(zhuǎn)化作為一個(gè)組織的辦學(xué)使命，應(yīng)用型大學(xué)還需要架設(shè)成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，協(xié)助教師推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化。應(yīng)用型大學(xué)致力于成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)建設(shè)，既要借鑒創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化方面的成功經(jīng)驗(yàn)，也要充分利用并升級(jí)原有打通人才培養(yǎng)與科學(xué)研究乃至技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的產(chǎn)學(xué)研用合作平臺(tái)。

一方面，以學(xué)術(shù)資本轉(zhuǎn)化作為組織特性的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)[19]在推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)建設(shè)上富有成效。從理論研究來(lái)說(shuō)，無(wú)論伯頓·克拉克(Burton R.Clark)還是亨利·埃茲科維茨(Henry Etzkowitz)，兩位創(chuàng)業(yè)型大學(xué)理論鼻祖都極為重視成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)建設(shè)?？死嗽诖髮W(xué)組織轉(zhuǎn)型的“五大要素論”中提出的“激活學(xué)術(shù)心臟地帶”實(shí)際上就是要把系、學(xué)院打造成為成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，從而“更加強(qiáng)有力地?cái)U(kuò)展到校外，并且發(fā)展第三渠道收入”[20]。埃茲科維茨協(xié)調(diào)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府三者關(guān)系的“三螺旋創(chuàng)新理論”，則更是直接指向科技成果的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化而提出。在埃茲科維茨看來(lái)，三螺旋合作伙伴關(guān)系是強(qiáng)化創(chuàng)新條件的關(guān)鍵，是推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新模式，歸根到底在于“三螺旋提供了一個(gè)靈活的框架來(lái)引導(dǎo)知識(shí)型經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展”[21]。從實(shí)踐運(yùn)作來(lái)看，斯坦福大學(xué)首創(chuàng)的技術(shù)許可辦公室(the Office of Technology Licensing, OTL)，后經(jīng)麻省理工學(xué)院借鑒并加以完善之后，成為全球眾多高校尤其創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)的重要范本。斯坦福大學(xué)與麻省理工學(xué)院不僅是埃茲科維茨研究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的主要案例高校，麻省理工學(xué)院甚至被埃茲科維茨稱為“世界上第一所創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”[22]，而且也是克拉克在其《大學(xué)的持續(xù)變革：創(chuàng)業(yè)型大學(xué)新案例和新概念》一書(shū)中論述的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)案例高校[23]。作為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的典范，兩校的技術(shù)許可辦公室已經(jīng)成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理模式的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”，成為大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化的實(shí)踐平臺(tái)。國(guó)內(nèi)高舉創(chuàng)業(yè)型大學(xué)旗幟的普通本科院校在架設(shè)校內(nèi)科研成果與校外產(chǎn)業(yè)需求的橋梁時(shí)，第一時(shí)間想到的便是借鑒這兩所創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的技術(shù)許可辦公室，根據(jù)實(shí)際情況組建形式多元的成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，例如福州大學(xué)的科學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)部、浙江農(nóng)林大學(xué)的創(chuàng)業(yè)管理處等。應(yīng)用型大學(xué)在推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)建設(shè)上，毫無(wú)疑問(wèn)要向這些以學(xué)術(shù)資本轉(zhuǎn)化作為組織特性且已有多年實(shí)踐運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)學(xué)習(xí)。

另一方面，應(yīng)用型大學(xué)打造成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，亦不能忽略傳統(tǒng)的平臺(tái)建設(shè)，需要在原有平臺(tái)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級(jí)，發(fā)揮其開(kāi)發(fā)研究與成果應(yīng)用的功能。本文所謂的應(yīng)用型大學(xué)包括那些研究型的行業(yè)特色大學(xué)，但主要針對(duì)那些追趕型、后發(fā)型且定位于應(yīng)用型大學(xué)的地方新建本科院校。因?yàn)檠芯啃偷男袠I(yè)特色大學(xué)憑借較高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與平臺(tái)效應(yīng)，在高等教育競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中可以獲得比地方院校更多的資源，從而在向應(yīng)用型大學(xué)乃至西方的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，不會(huì)比希望彎道超車的地方院校強(qiáng)烈，而是呈現(xiàn)出自然、平靜甚至緩慢的轉(zhuǎn)型圖式。2015年，教育部、國(guó)家發(fā)改委與財(cái)政部三部委聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，大力推動(dòng)地方本科院校從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型。應(yīng)該說(shuō)，這是地方本科院校突破傳統(tǒng)思維、創(chuàng)新辦學(xué)理念、形成辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)彎道超車的一次“戰(zhàn)略機(jī)遇”；同時(shí)，在應(yīng)用性成果生產(chǎn)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)尤其應(yīng)用性成果轉(zhuǎn)化上做出業(yè)績(jī)，則是其抓住戰(zhàn)略機(jī)遇、完成大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要體現(xiàn)。在推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)建設(shè)上，這些地方本科院校并非屬于零起點(diǎn)，它們當(dāng)前普遍設(shè)立且較為重視的“產(chǎn)學(xué)合作”基地，就是“產(chǎn)學(xué)研用合作平臺(tái)”的1.0版本。如果借鑒埃茲科維茨的“三螺旋創(chuàng)新理論”，尤其中國(guó)更適合走政府主導(dǎo)型的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式[24]，我們還可以打造出“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體的合作平臺(tái)。這種合作平臺(tái)，不再僅僅“將合作企業(yè)變成實(shí)習(xí)或者實(shí)踐基地”，而且成為科研合作、技術(shù)開(kāi)發(fā)、成果應(yīng)用的共享平臺(tái)，最終成為“國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，有利于加速科技成果轉(zhuǎn)化”[25]。應(yīng)該說(shuō)，體現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)模式”特征的產(chǎn)學(xué)研合作在中國(guó)研究型大學(xué)有成功的案例，定位于應(yīng)用型大學(xué)的地方本科院校既要借鑒研究型大學(xué)的這種“產(chǎn)業(yè)模式”，還要不斷完善與改造傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研合作“教育模式”，實(shí)現(xiàn)兩者的相得益彰，共促互進(jìn)。只有從這一點(diǎn)出發(fā)，政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新才“是應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的應(yīng)有之義，是應(yīng)用型大學(xué)錯(cuò)位發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新要素整合的有效途徑”[26]。在西方國(guó)家，通過(guò)政府主導(dǎo)來(lái)有效促進(jìn)校企深度融合，甚至讓一些應(yīng)用型大學(xué)直接辦成了“企業(yè)型大學(xué)”[27]。

四、教師選聘：應(yīng)用型大學(xué)成果轉(zhuǎn)化的文化塑造

教師是大學(xué)使命的直接履行者，大學(xué)各項(xiàng)任務(wù)最終依賴教師來(lái)完成。而且，教師的學(xué)科歸屬?zèng)Q定大學(xué)的學(xué)科特色，教師的學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定大學(xué)的辦學(xué)層次。如此就不難理解，只有教師的轉(zhuǎn)型才能帶來(lái)大學(xué)的轉(zhuǎn)型。這既是一種規(guī)律，也是一種常識(shí)。從這一點(diǎn)來(lái)看，推動(dòng)傳統(tǒng)型院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，并積極推動(dòng)學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵還是在于教師要從傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，并由教師來(lái)生產(chǎn)應(yīng)用性知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)力向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化?？梢哉f(shuō)，應(yīng)用型大學(xué)成果轉(zhuǎn)化的四步走戰(zhàn)略，“教師轉(zhuǎn)型”因素是第一戰(zhàn)略，是決定性要素，是貫穿始終的一條主線。前面論及的科研轉(zhuǎn)向、學(xué)科調(diào)整、平臺(tái)建設(shè)三個(gè)方面，都是圍繞教師轉(zhuǎn)型、基于教師轉(zhuǎn)型而展開(kāi)。以評(píng)價(jià)體制創(chuàng)新為核心的科研轉(zhuǎn)向，正是針對(duì)教師評(píng)價(jià)體制的轉(zhuǎn)變，改變過(guò)去單純基于學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的做法，倡導(dǎo)以成果轉(zhuǎn)化實(shí)績(jī)論英雄的實(shí)用主義評(píng)價(jià)方式。至于學(xué)科調(diào)整與平臺(tái)建設(shè)兩大方面，則分別針對(duì)教師提供應(yīng)用性成果的生產(chǎn)平臺(tái)與轉(zhuǎn)化平臺(tái)。只有遵循行業(yè)取向來(lái)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，甚至重新規(guī)劃二級(jí)學(xué)院架設(shè)，才能為置身其中的廣大教師創(chuàng)造更適合應(yīng)用性成果不斷涌現(xiàn)的學(xué)術(shù)生產(chǎn)平臺(tái)；只有保證“專業(yè)的人做專業(yè)的事”，將延長(zhǎng)學(xué)術(shù)生產(chǎn)鏈條、實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的“最后一公里”交由應(yīng)用型大學(xué)的成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，才能確保教師專注于應(yīng)用性知識(shí)的生產(chǎn)與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)兩者互促共生的基礎(chǔ)上進(jìn)而不斷提升教師生產(chǎn)應(yīng)用性成果的層次性與貢獻(xiàn)度。因此，前面三個(gè)方面雖然沒(méi)有直接論及教師，但實(shí)質(zhì)上都是基于教師因素而展開(kāi)論述。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)各種關(guān)于地方院校從傳統(tǒng)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的路徑探討，都可以從教師轉(zhuǎn)型這一個(gè)切入點(diǎn)上來(lái)綜合與概括。例如，無(wú)論強(qiáng)調(diào)的“思想觀念、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)‘三個(gè)轉(zhuǎn)型’”[28]，還是“觀念轉(zhuǎn)換是前提，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型是核心，轉(zhuǎn)型的保障是師資”[29]，歸根到底都是教師的轉(zhuǎn)型。那么，既然教師因素才是切入點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，而且前面都針對(duì)這個(gè)因素，本文在此為何還要論述教師因素，而且作為四步走戰(zhàn)略的最后一個(gè)因素？這是因?yàn)?，這里不是論及教師因素的全部?jī)?nèi)容，只是強(qiáng)調(diào)教師選聘這個(gè)環(huán)節(jié)；同時(shí)，只有確立應(yīng)用型大學(xué)全新的教師評(píng)聘制度，構(gòu)筑吻合應(yīng)用型大學(xué)獨(dú)特使命的學(xué)術(shù)生產(chǎn)平臺(tái)與成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，我們才能更有針對(duì)性與實(shí)效性地招聘具有學(xué)術(shù)應(yīng)用價(jià)值認(rèn)同的相應(yīng)教師，最終成就應(yīng)用型大學(xué)學(xué)以致用的實(shí)用主義辦學(xué)文化。

無(wú)論傳統(tǒng)型院校還是新型應(yīng)用型大學(xué)，無(wú)論高等院校管理者還是高等教育研究者，對(duì)教師招聘重要性的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。例如，在公辦院校辭退一位不合格的教師遠(yuǎn)比引進(jìn)一位優(yōu)秀教師甚至撤并一個(gè)專業(yè)都要棘手得多，但沒(méi)有多少高校在招聘教師時(shí)考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。一位教師在入職之際體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)術(shù)水平與其職后學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的高度具有高度的一致性，但沒(méi)有多少學(xué)者在研究大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)劃時(shí)考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。高校在招聘教師時(shí)較多地重視應(yīng)聘者的科學(xué)研究能力，卻不太重視應(yīng)聘者具體的學(xué)科研究領(lǐng)域，不僅造成亟需打造學(xué)科團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)組織體現(xiàn)不出學(xué)科研究特色，而且最后導(dǎo)致該學(xué)術(shù)組織要么“閃爍的都是螢火蟲(chóng)，就是看不到星星”，要么山頭林立、爭(zhēng)權(quán)奪利、大傷元?dú)狻?。辦大學(xué)就是抓師資，辦一所什么層次與水平的大學(xué)，取決于吸納并穩(wěn)定一批相應(yīng)層次與水平的教師；同時(shí)，一所大學(xué)打造適合自身需要的、最佳結(jié)構(gòu)與水平的師資隊(duì)伍，主要抓住人才招聘、職稱評(píng)聘與教師福利三個(gè)環(huán)節(jié)，這亦是一所大學(xué)校本培育教師的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、開(kāi)展師資隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)，常抓不懈，久而久之，就會(huì)培育出一所大學(xué)獨(dú)特的文化[30]。本文在前面論述的科研轉(zhuǎn)向，正是指向職稱評(píng)聘；論述的學(xué)科調(diào)整與平臺(tái)建設(shè)，則是助推教師的成果實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，這正是應(yīng)用型大學(xué)教師提升福利待遇的增長(zhǎng)點(diǎn)。原因在于，應(yīng)用型大學(xué)將逐漸淡化對(duì)論著、課題、獎(jiǎng)項(xiàng)、專利等傳統(tǒng)學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)的過(guò)度額外獎(jiǎng)勵(lì)，在最大限度不斷提升教師崗位津貼的基礎(chǔ)上，將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化收益全部或者主要?dú)w教師個(gè)人所有，體現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)實(shí)用主義而非功利主義的辦學(xué)取向?？梢?jiàn)，本文在此提出應(yīng)用型大學(xué)實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的四步走戰(zhàn)略，實(shí)際上也是應(yīng)用型大學(xué)教師實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的四步走戰(zhàn)略，甚至還可以說(shuō)是應(yīng)用型大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的四步走戰(zhàn)略。只不過(guò)，我們應(yīng)該特別關(guān)注到，推動(dòng)傳統(tǒng)型院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型并致力于學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化，更需要在“進(jìn)人關(guān)”或者說(shuō)“入口關(guān)”上重視師資隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)一所高校開(kāi)始從教師招聘環(huán)節(jié)就注重應(yīng)用型師資的選擇之后，其應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位就已經(jīng)從理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng)。再在該校強(qiáng)調(diào)成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化實(shí)績(jī)的指引下，在應(yīng)用性學(xué)術(shù)生產(chǎn)平臺(tái)的熏陶下，在專業(yè)化成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)的協(xié)助下，應(yīng)用型大學(xué)教師就能較快地轉(zhuǎn)向成熟的應(yīng)用型教師。在那個(gè)時(shí)候，無(wú)論“雙證說(shuō)”“雙職稱說(shuō)”“雙能說(shuō)”或者“雙素質(zhì)說(shuō)”的“雙師型”教師[31]，還是“既是經(jīng)師，也是人師，還是工程師”的“三師型”教師，都會(huì)把科學(xué)研究?jī)H僅視為一種工作手段，而成果轉(zhuǎn)化與人才培養(yǎng)才是最終追求。如前所述，常抓不懈，久而久之，就會(huì)培育出應(yīng)用型大學(xué)獨(dú)特的文化，并且走出一條自力更生的道路。美國(guó)威斯康星州大學(xué)服務(wù)社會(huì)的那句名言——“鞋子上沾滿牛糞的教授是最好的教授，”就會(huì)在中國(guó)應(yīng)用型大學(xué)落地、開(kāi)花并結(jié)果。