□ 邱茂玲

一、新媒體時代對播音與主持專業(yè)提出的新要求

新媒體具有不同于傳統(tǒng)媒體的特征，主要是通過網(wǎng)絡或者移動終端的形式進行傳播。新媒體以網(wǎng)絡和手機終端為代表，不受時間、空間限制，受眾與傳播者的互動性較強，傳播的信息量大、形式多樣化，能夠滿足不同受眾的需求。新媒體的不斷發(fā)展對于播音與主持專業(yè)的人才提出新的要求：首先，從業(yè)者必須具備新聞敏感性，能夠及時傳播信息。新媒體時代下，信息傳播的速度加快，主持人必須提高自身的新聞敏感性，準確、及時、高效地進行信息的傳播①。其次，學會使用新媒體的手段，并且具備較高的職業(yè)道德。新媒體時代的信息量巨大，播音與主持專業(yè)的人才必須對信息進行篩選，深入挖掘新聞的價值，把握新聞報道的節(jié)奏。最后，新媒體背景下，播音員和主持人必須具有多元化的知識和全面的專業(yè)技能，才能適應更高的工作要求。

二、新媒體時代下播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）缺少與新媒體的有效對接，教學目標與人才需求相互脫節(jié)

高校習慣采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，但是缺少與新媒體的有效對接，造成教學目標與人才需求相互脫節(jié)。電視臺、廣播臺以及網(wǎng)絡媒體，雖然需要播音規(guī)范、風格嚴謹?shù)闹鞑?，但是更需要多樣化、個性化的播音和主持人才，以應對新媒體背景下受眾的多樣化需求。然而我國的播音與主持專業(yè)教學模式較為單一，教學內容比較落后。學生能夠熟練掌握播音技巧、主持技能、語音形體等方面的專業(yè)知識，但是對于如何滿足觀眾的需求、吸引受眾的注意力、增加節(jié)目的趣味性等方面創(chuàng)新不足，學生的個性化發(fā)展受到限制。這種人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀很難滿足媒體市場對人才的要求，造成人才供給與需求難以平衡。

（二）缺乏新媒體相關的專業(yè)師資和配套教學設備

部分高校由于專業(yè)師資短缺，聘用非播音主持專業(yè)的教師進行授課，嚴重影響教學的質量。這些教師僅對播音主持專業(yè)有一定的了解，相關的理論知識和實踐技能都比較缺乏，難以達到教學的要求。校內科班出身的專業(yè)教師，都是一畢業(yè)就從事教學工作，理論基礎扎實，但是缺乏實際的工作經(jīng)驗。高校聘請的一些在職的播音員、主持人，則是實踐經(jīng)驗有余而理論基礎不足，而且難以保障授課的時間和課程的連續(xù)性。大多數(shù)的播音與主持專業(yè)遵循以往的教學方法和教學內容，很少根據(jù)時代的發(fā)展將新媒體相關的知識融入課堂，導致學生所學習的內容較為落后，難以滿足新媒體時代的需求。受到資金的限制，很多學校缺少專業(yè)的教學配套設備，學生缺少在話筒前、鏡頭前實踐的機會，直接影響到人才培養(yǎng)的質量②。由于在校期間沒有充足的實踐，導致學生在就業(yè)后還需要接受很長時間的培訓才能正式投入工作，造成教學與媒體需求的脫節(jié)。

（三）教學內容和教學方法缺乏創(chuàng)新，課程設置不符合新媒體的需求

高校播音與主持專業(yè)的教學內容較為落后，學生使用的教材沒有根據(jù)時代的發(fā)展進行更新，難以與一線媒體崗位相適應。教學方法缺乏創(chuàng)新，沒有融入新媒體相關的教學手段，還是采取“講授式”的教學方法，教學質量不高。學生實踐能力較差，在就業(yè)時與用人單位的要求還有很大的差距，一畢業(yè)就面臨失業(yè)的難題。近年來新媒體發(fā)展迅速，我國高校播音與主持專業(yè)的課程設置明顯不符合新媒體的需求。播音員與主持人在實際工作當中所需要的知識與技能，在當前的課程設置中沒有體現(xiàn)，學生缺乏相關的能力。如何進行播音與主持專業(yè)的教學改革與創(chuàng)新，應受到我國高校的關注。

三、新媒體時代下播音與主持專業(yè)教學的改革與創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新教學方法優(yōu)化教師隊伍，著力提高學生實踐技能

高校教師在進行播音與主持專業(yè)教學時，應創(chuàng)新教學方法。突出學生在教學當中的主體地位，發(fā)揮學生學習的主動性，倡導協(xié)作式學習、自主學習、探究性學習等學習方式；教師在授課過程中多運用新媒體的手段，引入直播平臺、微博、微信、博客等新媒體的形式，改變傳統(tǒng)的授課方式，采用個性化、多樣化的教學方法，在網(wǎng)絡環(huán)境下為學生傳授相關知識，調動學生學習興趣。通過兩種形式提高教師素質優(yōu)化教師隊伍：一方面派遣本校的教師去新媒體公司進行學習，掌握最新的行業(yè)動態(tài)，提高現(xiàn)有教師團隊的素質；另一方面通過引入優(yōu)秀的校外師資，充實本校的教師隊伍，為學校注入新鮮的血液，尤其是有新媒體工作經(jīng)驗的教師，可以幫助學生更好地適應新媒體時代的播音與主持工作。在新媒體時代下，播音與主持專業(yè)應著力提高學生的實踐技能。構建課堂實踐、校內實踐、社會實踐以及畢業(yè)實踐“四位一體”的教學實踐體系，增加實踐教學的課時總數(shù)，凸顯實踐教學的重要地位。學校同各種新媒體公司達成合作關系，簽訂實習協(xié)議，為學生安排新媒體公司的實習機會，幫助學生在畢業(yè)之后迅速進入工作的狀態(tài)。

（二）開設新媒體相關的課程，采用多樣化的培養(yǎng)模式

新媒體時代下，高校應結合播音主持專業(yè)的學科特點，開設新媒體相關課程，為學生補充與新媒體相關的知識與技能。例如在廣播播音教學中，引入數(shù)字化的技術，教授學生如何與聽眾互動，使他們盡快適應新媒體對語言傳播的要求。在開設新媒體相關課程時，關注新媒體在優(yōu)秀節(jié)目中的作用，培養(yǎng)學生熟練使用新媒體的能力。完善課程體系雖然很重要，但是更重要的是學以致用，培養(yǎng)學生的實踐和反思能力。高校的播音與主持專業(yè)可以采用多樣化的培養(yǎng)模式，利用新媒體的平臺，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。發(fā)掘學生的興趣，進行個性化的教學，利用手機APP以及網(wǎng)絡平臺開展教學。學生可以選擇自己感興趣的網(wǎng)絡平臺進行自主學習，教師利用學生對于新鮮事物的熱愛開展實踐教學。例如在廣播類APP中驗收學生自己選題、制作、修改、剪輯的作品，在朗誦課程中運用播音類軟件鼓勵學生親自錄音制作作品，在表演課程中可以用視頻類的網(wǎng)絡平臺進行作品展示與驗收。將傳統(tǒng)的理論課程與新媒體工具相結合，極大地提高學生學習的主動性。自媒體工具降低了作品展示的門檻，每個學生都有展示自己作品的機會，提高了課堂的效率，鼓勵學生主動增強自身的專業(yè)能力和運用新媒體工具的能力。

（三）因材施教促進學生個性化發(fā)展，增強“第二專業(yè)”的教學引導

播音與主持專業(yè)的學生基礎與背景都不相同，教師應注重因材施教促進學生的個性化發(fā)展。首先，從學生的實際情況出發(fā)，關注每個學生的個性特征。在新媒體時代下，要求播音與主持專業(yè)人才個性化發(fā)展，這樣才能吸引不同需求的觀眾。教師在教學過程中，根據(jù)學生的個性特點制定培養(yǎng)方案，不拘泥于一種教學形式，讓每個學生都能揚長避短。其次，培養(yǎng)學生除了播音與主持專業(yè)之外的“第二專業(yè)”。新媒體時代下，每個人都可以成為某個領域的專業(yè)人士。教師幫助學生深入挖掘自己的興趣愛好，利用自媒體平臺進行經(jīng)驗的分享與傳播。例如，創(chuàng)辦自己的微信公眾號、微博、博客等，通過這些方式鍛煉學生的播音與主持技能，培養(yǎng)學生的選題、制作、拍攝、剪輯的能力，樹立學生的自信心和媒體意識，無形之中掌握新媒體的傳播規(guī)律及制作方法。

注釋：

①田廣維.新媒體時代下高校播音主持專業(yè)教學探究[J].新聞傳播,2017(14):116+118.

②陳昕瑜.論播音與主持專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學體系的構建[J].新聞界,2012(04):66-69+76.