黃 寅

(江蘇省徐州市西苑中學(xué) 221000)

一、初中生數(shù)學(xué)解題錯誤的成因

1.學(xué)生自身的原因

首先，在初中物理解題中涉及到一些數(shù)學(xué)運算的內(nèi)容，雖然運算的能力不大，但是由于部分學(xué)生的思維縝密性較差或者邏輯分析能力薄弱，將會導(dǎo)致數(shù)學(xué)運算錯誤問題的出現(xiàn).其次，因?qū)忣}不清而導(dǎo)致解題錯誤，很多學(xué)生在看到問題之后就會忙著尋找該用哪個公式或者定理套入，而忽視了清楚審題是正確解題的根源，若是題目沒有審清楚，顯性條件之間的關(guān)系、隱含條件的挖掘都會失去意義.此外，不少學(xué)生在物理問題思考中會出現(xiàn)理解上的偏差，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因一方面是因為學(xué)生自身的邏輯推理能力較弱，另一方面是學(xué)生的物理基礎(chǔ)較差，對物理概念的理解不透徹、物理規(guī)律掌握不足，導(dǎo)致學(xué)生在物理解題中無從下手.

2.教師的原因

首先，教師在物理解題方法指導(dǎo)中從自身的教育經(jīng)驗出發(fā)，在某一問題的解答方法指導(dǎo)中將自身認(rèn)為最有效的、最簡潔的方法告訴學(xué)生，并且要求學(xué)生記憶，這種解題方法指導(dǎo)不僅帶有教師的主觀色彩，同時剝奪了學(xué)生在解題方法探索中的機會，從教師講述而得來的解題方法并不能讓學(xué)生印象深刻，靈活運用更是無從談及.其次，教師在解題方法指導(dǎo)單方面重視解題技巧的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的錯因分析，學(xué)生在考試中更加關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，缺乏發(fā)現(xiàn)錯誤、反思錯誤、自我糾錯的能力.甚至部分教師因為教學(xué)繁重，而對學(xué)生的錯誤視而不見，并沒有對學(xué)生在物理解題中存在的普遍性問題進行分析與指導(dǎo)，因此導(dǎo)致初中生在物理問題解答中錯誤現(xiàn)象層出不窮.

二、初中物理解題方法指導(dǎo)的有效策略

1.重視物理概念教學(xué)，為解題方法指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)

物理概念是初中生物理學(xué)習(xí)中的基本內(nèi)容，在中考中占據(jù)一定的比重，主要考察學(xué)生對物理概念是否真正理解，學(xué)生對物理概念的理解程度高低與解題方法指導(dǎo)息息相關(guān).試想，若是學(xué)生的物理概念基礎(chǔ)都沒有打好，如何進行更深層次的解題方法指導(dǎo)、解題能力培養(yǎng)呢？對此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重概念的講解，讓學(xué)生擺脫死記硬背的物理概念學(xué)習(xí)方式，讓初中生在真正“吃透”概念的情況下進行解題方法的指導(dǎo)，將會達到事半功倍的效果.

2.掌握解題步驟，降低解題錯誤率

簡單來說，解題方法指導(dǎo)的最終目的是為了“做對題”，而初中生在物理解題過程中的解題步驟是否正確、是否掌握解題技巧，對于減少因為粗心、不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范等問題的出現(xiàn)具有積極作用，對此，以計算類物理習(xí)題的解答為例，提出了以下幾點建議：第一，審題.針對很多學(xué)生在審題不清情況下盲目解題的問題，需要教師培養(yǎng)學(xué)生“不急不躁”的心態(tài)，能夠仔細(xì)、細(xì)心的閱讀題目，并且找出題目中的關(guān)鍵詞、明顯條件、隱含條件，通過對題目中的“已知”與“未知”分析、題意的理解，進一步確認(rèn)解題的方向.為了幫助學(xué)生理清題意，可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目內(nèi)容畫示意圖的習(xí)慣，將題目中的數(shù)量關(guān)系通過直觀的形式呈現(xiàn)出來，此為幫助學(xué)生正確審題的常用技巧.第二，尋找解法.尋找解法是初中生在物理解題中所面臨的最重要一關(guān)，對于學(xué)生的物理思維與知識遷移能力是一種考驗，需要學(xué)生根據(jù)具體問題中的所有有價值信息進行分析與處理，并且在腦海中迅速篩選出最佳的解題方法.而尋找解法并不是逐個方法的嘗試，為了讓學(xué)生可以快速的找出問題解決的方法，需要初中物理教師在具體的解題教學(xué)中注重對問題的分類講解，以此鍛煉學(xué)生的“一解多題”能力，能夠透過題干中的信息快速找出這一類問題的最佳解決方式.第三，表述解法.表述解法是將學(xué)生的解題方法與解題步驟通過書面的形式呈現(xiàn)出來，將解題思路轉(zhuǎn)化為物理書面語言，同時需要注重書寫的規(guī)范性、思路的清晰性、答案簡潔性.第四，檢查.檢查有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題中的錯誤，但是很多學(xué)生在解題檢查中會從頭到尾重新看一遍，這種方法任務(wù)量大、消耗時間長，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用結(jié)果代入的方式，也可以從解題結(jié)果的數(shù)量級上分析，或者采用其他方法解答，都可以達到檢查核對的效果.

3.學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)錯誤，在反思中完善解題策略

發(fā)現(xiàn)錯誤包括了發(fā)現(xiàn)錯誤中錯在哪、發(fā)現(xiàn)錯誤產(chǎn)生的原因，在查缺補漏中主動改正錯誤，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、自我反思與主動糾正中找到解決此類問題的有效方法，并且養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣與糾錯的能力.但是，在以往的物理教學(xué)中一般會采用教師批改并勾勒出學(xué)生錯點的方式，剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的機會，增加了教師工作量的同時，制約了初中生的解題能力發(fā)展.因此，教師在解題方法指導(dǎo)中應(yīng)注重對學(xué)生“自主發(fā)現(xiàn)”能力的培養(yǎng)，通過自主發(fā)現(xiàn)自身的錯誤、他人的錯誤，讓學(xué)生在相互評價、相互批改中找出錯因，有助于加深對此類問題錯誤產(chǎn)生原因的印象深刻度，有效避免此類錯誤再次發(fā)生.

4.做好錯題整理，學(xué)會科學(xué)運用錯誤

在以往的物理教學(xué)中，教師很少會鼓勵學(xué)生記錄與整理錯誤，在這種情況下雖然經(jīng)過教師的指導(dǎo)部分學(xué)生掌握了一些有效的解題方法，但是卻難以形成更加系統(tǒng)性的解題策略，不利于解題能力的提升.因此，在具體的教學(xué)過程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助錯題整理與歸納的方式建立錯題集，學(xué)會正確看待錯誤、善于利用錯誤，通過同類型習(xí)題的整體、同類錯因的歸納，讓學(xué)生能夠形成更加完善的解題思路以及更加系統(tǒng)性的解題策略，增加學(xué)生對錯題的感悟與體驗.在這個過程中需要教師與學(xué)生認(rèn)識到整理錯題是學(xué)習(xí)的過程，能發(fā)揮錯題集的價值才是最終目標(biāo)，教師應(yīng)具備從錯題集中看到普遍性問題的能力，并且給予學(xué)生更加針對性的培養(yǎng)，促進對學(xué)生的解題方法指導(dǎo)升華為解題策略培養(yǎng).

結(jié)合上文可知，在初中物理解題教學(xué)中想要實現(xiàn)解題方法的有效指導(dǎo)，需要教師從解題錯誤問題產(chǎn)生的原因入手，找出病因，從根源入手，并且通過循序漸進的方式逐漸促進初中生的解題方法掌握與運用能力提升，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).