文/五華縣第五小學(xué)

“潛質(zhì)生”對(duì)同處于先進(jìn)狀態(tài)、中間狀態(tài)的學(xué)生相比較而言的，一般是指智力發(fā)育正常,只是接受知識(shí)、掌握知識(shí)慢和有不良品德行為的學(xué)生。由于在智力水平、行為習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、家庭背景等方面的差異，潛質(zhì)生往往很難在短時(shí)間內(nèi)與班集體同步，這是個(gè)令班主任頭痛的問題。轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生必須考慮每個(gè)潛質(zhì)生所具有的特殊心理特點(diǎn)，采取靈活多樣的心理誘導(dǎo)策略，才能達(dá)到事半功倍的效果。

一、動(dòng)之以情，因人利導(dǎo)

潛質(zhì)生的心理特點(diǎn)及其形成原因復(fù)雜，而真情關(guān)愛是轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生的力量源泉。小學(xué)生的情感非常細(xì)膩，他們的心靈猶如一株稚嫩的百合花，需要精心的培育和特別的護(hù)理，一個(gè)優(yōu)秀的教育者是非常重視感情投資的。沒有愛的教育，宛如無水池塘，終將枯竭。潛質(zhì)生身上存在這樣那樣的缺點(diǎn)、毛病，常常受到父母、教師的批評(píng)，容易背上思想包袱，產(chǎn)生自卑心理，他們尤其需要“愛”的陽光。這就要求班主任在轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生時(shí)應(yīng)該倍加關(guān)愛他們，做到動(dòng)之以情，用愛感人，讓其體會(huì)到愛的溫暖，消除對(duì)立情緒，敞開心扉。如，我所任教的六(2)班，有一位陳姓男同學(xué)常常在課堂上破壞教學(xué)秩序，成績差，屢教屢犯，逐漸產(chǎn)生自卑心理，“破罐子破摔”思想十分嚴(yán)重。但他好動(dòng)大膽、重感情，且非常喜歡踢足球、聽音樂，還喜歡做小制作……于是，我買了幾本有關(guān)小制作的書送給他，他甭提有多高興呢，驚喜的臉上露出感激的笑容。周末學(xué)校組織衛(wèi)生大掃除，我特意安排他負(fù)責(zé)包干區(qū)的打掃，見他干活賣力起勁，不失時(shí)機(jī)的現(xiàn)場表揚(yáng)了他，讓他感受到了難得的愛與信任。人非草木，孰能無情？慢慢地，他上課不再調(diào)皮搗蛋了，即使有時(shí)候還會(huì)違反紀(jì)律，他也會(huì)有一種尷尬的表情?！坝H其師，則信其道”。在教育教學(xué)工作中，教師只有讓潛質(zhì)生感受到重視和關(guān)愛，他才會(huì)親近你，才會(huì)樂于接受教育。

二、設(shè)定目標(biāo)，因“量”利導(dǎo)

學(xué)好知識(shí)是人生的必需，只要潛質(zhì)生認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，就會(huì)撥正“思困”“學(xué)困”情緒，重新樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，變得積極向上、主動(dòng)樂觀。由于潛質(zhì)生基礎(chǔ)差，上課聽不懂，致使他們?cè)谏险n時(shí)注意力分散，作業(yè)多數(shù)不會(huì)做，導(dǎo)致科任老師的不滿。針對(duì)這一情況，我沒有像要求其他同學(xué)一樣要求他，而是采用心理學(xué)里的“系統(tǒng)脫敏法”(即小步子原則)來幫助他。如，這節(jié)課要掌握10個(gè)生字詞，我只要求他們掌握重要的4-5個(gè)，要背誦的內(nèi)容也是必考的幾句話，晚作業(yè)只完成老師指定的幾道簡單題目。我把他們幾個(gè)潛質(zhì)生歸為一組，制定紀(jì)律、背誦、小測(cè)、考試等小目標(biāo)。誰的目標(biāo)達(dá)到了，就獎(jiǎng)勵(lì)一分，一星期看有多少分，一個(gè)月累計(jì)一次，根據(jù)分?jǐn)?shù)的多少給他們發(fā)獎(jiǎng)品。這樣一來，他們對(duì)學(xué)習(xí)漸漸有了興趣，積少成多，知識(shí)一天天豐富起來，成績也進(jìn)步了。

三、抓住反復(fù)，因事利導(dǎo)

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生不是一朝一夕就能奏效的。經(jīng)驗(yàn)證明，教育潛質(zhì)生的工作是一場持久戰(zhàn)，班主任應(yīng)善于反復(fù)抓，抓反復(fù)。教師要永遠(yuǎn)用欣賞的眼光看學(xué)生，永遠(yuǎn)用寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。如601班的曾同學(xué)，是我轉(zhuǎn)化的潛質(zhì)生之一。他生性聰明，但無心上學(xué)，白天就在課堂上睡大覺，大事不犯，小事常犯，晚上經(jīng)常和一些不良分子外出，是紀(jì)律和成績雙差生。經(jīng)批評(píng)教育后雖有進(jìn)步，但過后又屢屢再犯。經(jīng)過深入調(diào)查，我了解到其父親在監(jiān)獄服刑，母親喜好打麻將，對(duì)其學(xué)習(xí)不聞不問，幾乎沒有人管他。針對(duì)這些情況，我首先跟他母親商量，建議她多陪陪孩子，讓孩子感受到家的溫暖。在學(xué)校我時(shí)刻關(guān)注他，找他談心，吩咐他做一些簡單的事。如，每天第二節(jié)課間到保管室提學(xué)生奶分發(fā)給同學(xué)們，有時(shí)幫老師發(fā)作業(yè)本，或幫老師疊資料等。他意識(shí)到老師那么在乎他，喜歡他，就樂意跟老師在一起。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過一學(xué)期的全方位努力，他終于改掉了各種劣習(xí)。我們不能因?yàn)闈撡|(zhì)生表現(xiàn)反復(fù)就放棄教育，而應(yīng)耐心反復(fù)地加以引導(dǎo)。只有當(dāng)他們的思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力逐步提高，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，才有可能抵制各種誘惑，最終成為優(yōu)秀學(xué)生。

心理學(xué)家認(rèn)為，潛質(zhì)生有比優(yōu)秀生更強(qiáng)的自尊心，他們更渴望平等和成功。作為班主任要與時(shí)俱進(jìn)，多學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)，用心讀懂潛質(zhì)生心理，因材施教，運(yùn)用多種形式進(jìn)行心理誘導(dǎo)促使?jié)撡|(zhì)生轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)學(xué)生走向人生的新境界。