張辛悅

東南大學(xué)成賢學(xué)院 江蘇 南京 210088

1. 引言

人體工程學(xué)是20世紀(jì)40年代逐漸發(fā)展起來(lái)的一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科，其目的是研究人、機(jī)、環(huán)境的交互關(guān)系，最終創(chuàng)造出安全、健康、舒適的環(huán)境。現(xiàn)階段，人體工程學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，為室內(nèi)設(shè)計(jì)來(lái)滿(mǎn)足使用者的需求提供設(shè)計(jì)依據(jù)。

2. 人體工程學(xué)在室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生對(duì)課程積極性不高

大學(xué)寬松式管理模式使學(xué)生很容易松懈下來(lái)，降低了對(duì)學(xué)業(yè)的要求，學(xué)習(xí)積極性也大打折扣。高校課程大多采取理論講解教學(xué)，教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，與學(xué)生的互動(dòng)性較差，課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力較低。就人體工程學(xué)這門(mén)課程而言，教師通常先向?qū)W生傳達(dá)出“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，然后通過(guò)一些案例來(lái)闡述人體工程學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)的影響，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中更像是一個(gè)“旁觀者”，接觸的都是別人對(duì)于理論知識(shí)的運(yùn)用，教師沒(méi)有提供契機(jī)讓學(xué)生切身體驗(yàn)人體工程學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用性。同時(shí)，我國(guó)各高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在人體工程學(xué)期末考核中，普遍采用考試或是布置結(jié)課論文來(lái)考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生只需期末稍花時(shí)間即可順利過(guò)關(guān)。這一系列原因使得學(xué)生對(duì)課程積極性不高。

2.2 授課內(nèi)容粗放，教學(xué)形式單一

人體工程學(xué)作為眾多設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中突出存在的問(wèn)題之一就是授課內(nèi)容粗放，學(xué)科特點(diǎn)表現(xiàn)不明確。不同的專(zhuān)業(yè)研究的對(duì)象不同，授課的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)存在差異。然而，大多數(shù)高校教師在授課過(guò)程中并不針對(duì)學(xué)科的不同而調(diào)整自己的授課內(nèi)容，依舊采用同樣的方式復(fù)述相同的知識(shí)點(diǎn)。

現(xiàn)階段，我國(guó)人體工程學(xué)的教學(xué)形式較為單一，課堂主要以教師為主，照本宣科的現(xiàn)象普遍存在，這種缺乏互動(dòng)的“灌輸式”教學(xué)無(wú)法活躍課堂氛圍，學(xué)生參與感較弱。同時(shí)，枯燥的課堂氣氛中，學(xué)生只是在死記硬背的模式中將理論知識(shí)被動(dòng)的輸入大腦，無(wú)法真正的理解掌握。

2.3 理論與實(shí)踐聯(lián)系較弱

筆者對(duì)當(dāng)今我國(guó)高校人體工程學(xué)教學(xué)基本情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的聯(lián)系較弱。一方面，各高校在教學(xué)計(jì)劃中普遍將人體工程學(xué)定義為理論課，導(dǎo)致教師過(guò)于注重課程的理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐的重要性，理論與實(shí)踐聯(lián)系較弱。另一方面，教師有心做到聯(lián)系實(shí)踐，但由于課時(shí)限制，只得將實(shí)踐安排于課后學(xué)生自行完成，學(xué)生普遍反映缺乏教師指導(dǎo)，實(shí)踐效果不盡人意。

2.4 教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

人體工程學(xué)理論知識(shí)作為室內(nèi)設(shè)計(jì)作品的理論支撐，其研究與應(yīng)用一直影響著室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。但如今，各高校人體工程學(xué)課程內(nèi)容普遍存在案例落后，課程教學(xué)與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象，這將導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求不匹配，無(wú)法掌握最新人體工程學(xué)研究成果也會(huì)限制學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。同時(shí)，市場(chǎng)上大多數(shù)教材中關(guān)于人體的尺寸數(shù)據(jù)依舊沿用著20年前的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生普遍反映教材數(shù)據(jù)陳舊，無(wú)參考價(jià)值。

3. 人體工程學(xué)在室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革措施

3.1 突出學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生興趣

一門(mén)課程若能讓學(xué)生在日常生活中真正的做到學(xué)以致用，加強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，這將激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與對(duì)課程的重視程度。在人體工程學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正注意到該課程在日常生活中的實(shí)用性。例如教師在進(jìn)行“人體與尺寸”這一部分的教學(xué)時(shí)，提前讓學(xué)生測(cè)量身體各部分尺寸（手臂、步幅等），并在課堂中隨機(jī)選取教室的物體讓他們以身體作為標(biāo)尺對(duì)其進(jìn)行測(cè)量，測(cè)完后再用卷尺測(cè)量物體尺寸是否準(zhǔn)確，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)于空間及空間中物體的尺度感知能力?？己朔绞揭脖M量采用命題設(shè)計(jì)來(lái)完成，突出理論與實(shí)踐的結(jié)合。

3.2 授課內(nèi)容具有針對(duì)性，教學(xué)形式多元化

人體工程學(xué)作為部分學(xué)科的基礎(chǔ)課程，在不同學(xué)科的授課過(guò)程中應(yīng)有不同的關(guān)注重點(diǎn)，這就要求我們?cè)谑谡n過(guò)程中對(duì)于不同學(xué)科調(diào)整相應(yīng)的授課內(nèi)容，使之具有針對(duì)性。室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要是針對(duì)目標(biāo)人群設(shè)計(jì)出符合他們需求的室內(nèi)環(huán)境，在授課過(guò)程中應(yīng)將重點(diǎn)放在與室內(nèi)設(shè)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容，如人體尺寸、家具尺寸、人體的感知覺(jué)系統(tǒng)、環(huán)境心理學(xué)及環(huán)境行為學(xué)等，與室內(nèi)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性不大的解剖學(xué)、人體力學(xué)等內(nèi)容可不做贅述。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽略了學(xué)生在課堂中的參與性與體驗(yàn)感。如今的教學(xué)改革需打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性地位，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高課堂的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。譬如教師在進(jìn)行“人體與家具”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以在介紹相應(yīng)家具及人體尺寸特征等概念的基礎(chǔ)上做情景體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生基于自身人體尺寸，結(jié)合自我審美需求，設(shè)計(jì)出專(zhuān)屬于自己的坐具。再比如說(shuō)教師可以讓學(xué)生假設(shè)不同的場(chǎng)景及不同的使用對(duì)象，讓學(xué)生自主查閱目標(biāo)人群的特點(diǎn)，分組匯報(bào)并完成家具及空間設(shè)計(jì)。

3.3 將實(shí)踐引入教學(xué)

人體工程學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，在課程教學(xué)中不能僅關(guān)注于理論教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐與理論進(jìn)行結(jié)合。如在“人體與尺寸”這一章節(jié)中，讓學(xué)生自由選取身邊的空間，并對(duì)該空間及空間中包含的家具展開(kāi)測(cè)繪，測(cè)繪的同時(shí)作為空間的使用者對(duì)該空間進(jìn)行親身感受，最后根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)分析該空間是否合理。

3.4 以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，選取課程內(nèi)容

教師在備課期間，要時(shí)刻關(guān)注人體工程學(xué)理論的最新研究成果，并將其納入教學(xué)體系，做到教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展緊密相連。如在“無(wú)障礙設(shè)計(jì)”這一部分教學(xué)中，告訴學(xué)生無(wú)障礙不僅僅是空間空出足夠?qū)挾茸寶堈先耸繘](méi)有障礙的通行，現(xiàn)階段我們也可以通過(guò)一些科技手段（如升降臺(tái)等）來(lái)實(shí)現(xiàn)空間的無(wú)障礙。

結(jié)語(yǔ)

人體工程學(xué)作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，在室內(nèi)設(shè)計(jì)中扮演著重要的角色，本課程通過(guò)不斷的教學(xué)改革和實(shí)踐，直接聯(lián)結(jié)了行業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生能力培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)，使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠?qū)⑷梭w工程學(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用于設(shè)計(jì)中，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。