吳衛(wèi)華

內(nèi)容摘要：從分析構(gòu)成聽(tīng)力的要素入手，談?wù)勌岣吒呗殞W(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。高職學(xué)生在英語(yǔ)考級(jí)中“聽(tīng)力”這塊一直是他們感到困難的問(wèn)題，其實(shí)“聽(tīng)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基本的形式，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最初的感知環(huán)節(jié)。聽(tīng)力理解并非僅僅是聽(tīng)覺(jué)器官的活動(dòng)，它包括辨音能力在內(nèi)的多種能力。

關(guān)鍵詞：辨音能力 語(yǔ)法和邏輯認(rèn)定能力 預(yù)測(cè)信息范圍的能力

高職學(xué)生在英語(yǔ)考級(jí)中“聽(tīng)力”這塊一直是他們感到困難的問(wèn)題，其實(shí)“聽(tīng)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基本的形式，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最初的感知環(huán)節(jié)。聽(tīng)力理解并非僅僅是聽(tīng)覺(jué)器官的活動(dòng)，它包括辨音能力在內(nèi)的多種能力。

一.構(gòu)成聽(tīng)力理解能力的基本方面

辨音能力主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是聽(tīng)覺(jué)器官要能夠準(zhǔn)確地接收到語(yǔ)言信號(hào);二是腦海里要有對(duì)應(yīng)的音義英文單詞的儲(chǔ)存;三是要能迅速地把聽(tīng)到的信息與頭腦中儲(chǔ)存的某些音義詞匯相聯(lián)系，也就是說(shuō)要迅速檢索出所聽(tīng)到的單詞，辨音能力是聽(tīng)力理解能力的基礎(chǔ)。

要正確理解所聽(tīng)到的內(nèi)容，僅有辨音能力是肯定不夠的，因?yàn)槟苈?tīng)懂句中的每一個(gè)單詞并不等于能聽(tīng)懂整個(gè)句子，依靠語(yǔ)法和邏輯知識(shí)認(rèn)定句中各個(gè)詞語(yǔ)間語(yǔ)法和邏輯關(guān)系的能力，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解起著重要的作用。聽(tīng)者的語(yǔ)法和邏輯認(rèn)定能力對(duì)語(yǔ)音信息的判斷是一種快速的直覺(jué)反應(yīng)，是在語(yǔ)感的作用下完成的。聽(tīng)力差的學(xué)生往往抱怨放音不夠清晰，實(shí)際上是他們的快速直覺(jué)判斷能力比較差。說(shuō)白了是語(yǔ)法方面的判斷和邏輯方面的判斷都有問(wèn)題。

有研究表明，人在聽(tīng)力活動(dòng)中的辨音能力和邏輯認(rèn)定能力與心理上的定向準(zhǔn)備狀況有關(guān)。當(dāng)能夠預(yù)知即將聽(tīng)到的信息范圍時(shí)，頭腦中該范圍之內(nèi)的知識(shí)會(huì)無(wú)意的被激活，這樣有備而“聽(tīng)”會(huì)有助于提高音和內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)程度。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人預(yù)測(cè)信息范圍的能力越強(qiáng)，他的聽(tīng)力就越好。在聽(tīng)取語(yǔ)篇信息時(shí)，通過(guò)所給的問(wèn)題及開(kāi)篇句來(lái)迅速認(rèn)定所聽(tīng)材料的信息背景，對(duì)于更好地聽(tīng)懂全篇內(nèi)容具有重要的意義。

能聽(tīng)懂每一句也不等于能聽(tīng)懂整個(gè)語(yǔ)篇，只有理清各句之間的邏輯聯(lián)系，才能對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇有透徹和整體的理解，這種能快速弄清各句之間的邏輯關(guān)系的能力是聽(tīng)力理解能力的又一重要方面。所以聽(tīng)者注重一些重要的信息提示詞所表達(dá)的關(guān)聯(lián)。如上下文中的but， however， in a word， that is to say 等等，跟閱讀一樣，能隨時(shí)迅速地抓住關(guān)鍵的信息。從一定意義上說(shuō)，聽(tīng)是比讀更為緊張地活動(dòng)。因?yàn)檎f(shuō)話者的話語(yǔ)瞬間即逝，所以聽(tīng)者要非常專注地在聽(tīng)后面的內(nèi)容時(shí)，必須記住前面聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容，并將前后內(nèi)容融合在一起加以綜合分析與整理。要做到這一點(diǎn)是非常不容易的。

綜上所述，聽(tīng)力理解是一種由多項(xiàng)能力同時(shí)參與的復(fù)雜活動(dòng);它是由辨音能力，認(rèn)定句子各詞間語(yǔ)法與邏輯關(guān)系的能力，確認(rèn)背景并預(yù)測(cè)信息范圍的能力，認(rèn)定各句間邏輯關(guān)系的能力，以及存儲(chǔ)和加工各條信息的能力等等共同交織在一起的綜合能力。而且要有速度方面的要求，離開(kāi)了快速反應(yīng)和快速處理，這些能力就無(wú)法發(fā)揮作用。

二.在教學(xué)中提高聽(tīng)力能力的對(duì)策

分析構(gòu)成聽(tīng)力理解能力的方方面面都是為提高聽(tīng)力能力的教學(xué)方法和對(duì)策找到依據(jù)。

1.聽(tīng)音專門(mén)訓(xùn)練

提高聽(tīng)力理解能力必須進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，說(shuō)出來(lái)的話不同于寫(xiě)出來(lái)的文章，除了連讀、同化，失去爆破等發(fā)音技巧方面的變化外，它還有輕重緩急，喜怒哀樂(lè)和說(shuō)話者個(gè)體差異等特點(diǎn)變化，所以要注意聽(tīng)力材料的“多源化”;其次泛聽(tīng)必須與精聽(tīng)相結(jié)合，他們的注意焦點(diǎn)是不同的。泛聽(tīng)時(shí)注意的焦點(diǎn)是整段話語(yǔ)的大意，一般聽(tīng)后能回答有關(guān)中心思想的問(wèn)題即可;而精聽(tīng)時(shí)注意的焦點(diǎn)是語(yǔ)言材料本身，要求學(xué)生能夠記住精確的詞匯與句子，其訓(xùn)練形式通常是復(fù)述或聽(tīng)寫(xiě)。只有精泛齊下，才能有利于全面提高學(xué)生的聽(tīng)力。

2.朗讀與對(duì)話訓(xùn)練

無(wú)論是一個(gè)單詞還是一句話，說(shuō)對(duì)、讀準(zhǔn)和在頭腦里建立起正確的音義對(duì)應(yīng)模型是聽(tīng)懂的前提。朗讀和對(duì)話的訓(xùn)練既可以矯正和強(qiáng)化頭腦中音義對(duì)應(yīng)模型的記憶，又可以練習(xí)辨音。所以在平時(shí)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。對(duì)話也就是口頭交際訓(xùn)練，它的實(shí)用性強(qiáng)，在對(duì)話中能體驗(yàn)語(yǔ)氣及語(yǔ)調(diào)，把握說(shuō)話者的情感，對(duì)聽(tīng)力能力的提高是很有幫助的。

3.一般性的讀寫(xiě)訓(xùn)練

除辨音能力外，參與聽(tīng)力理解活動(dòng)的各項(xiàng)能力還包含閱讀理解活動(dòng)。閱讀理解與聽(tīng)力理解一樣，也是對(duì)語(yǔ)言形式的體驗(yàn)，閱讀多了也可以形成一種語(yǔ)感，我們認(rèn)定語(yǔ)法與邏輯關(guān)系的能力是在“語(yǔ)感”形成之后才發(fā)揮作用的，而語(yǔ)感則是在對(duì)語(yǔ)言的各種正確組合形式進(jìn)行無(wú)數(shù)次體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能形成的。通過(guò)閱讀而形成的語(yǔ)感對(duì)聽(tīng)力理解能力的提高大有益處。

平常的寫(xiě)作訓(xùn)練也不能忽視，寫(xiě)的訓(xùn)練不但可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，而且可以使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理解和記憶，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力理解能力的提高。

4.模擬聽(tīng)速的閱讀訓(xùn)練

閱讀理解與聽(tīng)力理解盡管有許多相似之處，但它們畢竟屬于兩種不同形式的活動(dòng)，主要差異表現(xiàn)在輸入的方式和速度上。讀的文章是面狀展示的，它停留在紙上，可以一目十行;聽(tīng)的話語(yǔ)是點(diǎn)狀排列的，瞬間即逝。讀的進(jìn)程能夠自行調(diào)節(jié)，可以略讀、跳讀，也可以回讀或復(fù)讀，當(dāng)然也可以研讀;而聽(tīng)的速度是既定的，不因聽(tīng)話者的意志而改變。因此一般性的閱讀訓(xùn)練雖然有助于聽(tīng)力的提高，但因欠缺速度方面的要求而影響效果，模擬聽(tīng)速的閱讀訓(xùn)練可以彌補(bǔ)這方面的不足。

模擬聽(tīng)速閱讀實(shí)際上就是勻速閱讀，在讀的過(guò)程中不準(zhǔn)回跳重復(fù)，不準(zhǔn)停頓思考，必要時(shí)可用手指的勻速移動(dòng)來(lái)確定讀速。這種模擬聽(tīng)速的閱讀訓(xùn)練于讀中練聽(tīng)，聽(tīng)讀兼顧，是一種聯(lián)系聽(tīng)力的有效方法。

綜上所述，要提高聽(tīng)力不聽(tīng)不行，但也不是每練必聽(tīng)。聽(tīng)力訓(xùn)練量的多少不是決定聽(tīng)力水平高低的因素，聽(tīng)力好與不好取決于構(gòu)成聽(tīng)力的諸多方面能力是否得到平衡發(fā)展。只有我們從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地分析我們學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，針對(duì)他們聽(tīng)力中的薄弱方面，采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練形式，合理地提出訓(xùn)練要求，就一定能夠提高聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量，在英語(yǔ)考級(jí)中順利的度過(guò)這一關(guān)。

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（作者單位：無(wú)錫開(kāi)放大學(xué)）