王勇 孫麗麗 張玉會 張旭昀 畢鳳琴

【摘要】隨著科學技術的迅速發(fā)展，移動互聯網技術、移動終端技術作為其中重要的分支，其影響以滲透到各個領域。在慕課教學盛行的時代背景下，移動技術參與慕課教學的深入研究顯得尤為必要。基于重塑課堂教學、借鑒全球本地化和翻轉課堂等理念，發(fā)揮課堂教學和“慕課”各自的優(yōu)勢，將實體的空間與虛擬的空間相結合，將線上與線下相結合，將傳統的課堂方式與基于互聯網的表達相結合，滿足不同教學需要和不同學習者需求。

【關鍵詞】移動學習慕課教學理念結合自從慕課教育方式提出以來，傳統的教學方式發(fā)生了翻天覆地的變化，教室也有原來的講聽場所變成了師生一起探討問題、學生自由表達觀點及開展個性化教育的平臺。移動學習是一種隨著無線網絡的發(fā)展而產生的現代新的學習方式，主要借助移動終端設備通過無線移動網絡框架獲得學習信息、資源和服務。在本質上可以看作是現代教育和先進互聯網技術相互作用的結果，是大數據時代背景下數字化學習技術的延伸。在接觸到移動學習時，學習者會體驗到其中的個性化、觸覺交互、情景智能等人性化設計，同時將多媒體、移動設備及互聯網技術終端等新技術融入到教育中的所帶來的先進性也是移動學習其時代感的重要內涵。

一、基于移動學習的慕課教學研究策略

1.關于移動學習

移動學習主要包括三個特性：一是不受地域限制的連通性，通過無線網絡實現互連互通，從而建構面向網絡的具有內容豐富、資源共享的大型教學平臺；二是豐富而又生動的情境性，獲得特定的真實或虛擬信息，從而實現個性化和多樣化相結合的移動情境；三是打破空間和時間限制的便捷性，從而使學生“隨時、隨地、隨身”學習，實現資源共享。

2.研究思路

在現階段，高校間或者地區(qū)間的教育資源平等、分配及共享問題可以通過慕課這一新興教學平臺解決，在此平臺上，高校間的兄弟院?；蛘咄粎^(qū)域的高?？梢赃_成合作協議，讓在校學生借助慕課平臺進行跨區(qū)域跨學校學習，慕課自身具有的開放性和廣泛性特點使得以資源共享的教學模式在實際運用中更加順暢，是網絡技術和教育發(fā)展在當代條件下的合成產物。網絡技術作為目前人們接觸最為廣泛的使用工具，已經成為現代科技發(fā)展的基礎支撐和前行的動力。然而，在現代慕課教學中，如何利用移動學習的手段和技術，如何發(fā)將課堂教學這一實體的空間與網絡虛擬的空間優(yōu)勢，將線上與線下相結合，將傳統的課堂方式與基于互聯網的表達相結合，現行的探索研究還沒有觸及到移動網絡技術利處的核心部位，基于移動技術條件下的慕課研究仍有重要的現實意義。

二、移動學習結合慕課教學的可行性

1.實際需求的推動力

現在的受教育者期望可以在校園內運用移動技術，在隨著技術的不斷進步，移動技術將會全方位的整合到學校教學中去。手機、平板電腦等即時通訊移動端工具已經成為當代大學生進行交流的主要方式，漸漸地放棄了之前的PC端交流模式。從現在的科學技術角度出發(fā)，開創(chuàng)有別于傳統教學模式的基礎條件已經具備，即依靠現在的移動互聯技術，使得課堂的教與學在一定程度上實現可跨越時間和區(qū)域的限制，定制受教育者者自主性和個性化的學習模式。因此基于移動學習的慕課研究已經具備服務現實的需求特征，也將會是未來學習模式的主要方向。

2.移動學習的自身優(yōu)勢

（1）移動設備的便攜性

移動設備或接收終端通常體積小，易于隨身攜帶且種類繁多，每一位使用移動設備的學習者可以借助其強大的功能真正實現一對一的課堂教學，學習者也不會受時空限制，隨時隨地的借助移動終端的瀏覽器，獲取所需學習資源。

（2）實現非正式學習

受教育者可以選擇在“零碎”時間借助移動設備進行學習，整個的學習過程是獨立的、碎片式的，學習者所接受的內容成單元化、零散性且有限性。移動學習具有學習動機的自發(fā)性、學習內容的片斷性、學習地點的跨越性、學習目標的自我調節(jié)性，因此它可能更適合非正式學習情境。

（3）學習的自主性

學習者可依據自身的學習狀況，制定自己的學習計劃和要達到的學習目標。把移動學習的理念融入到現實的教學中，建立基于移動技術的慕課學習新模式，將施教者的教學過程、受教者的學習及生活狀態(tài)融入到互聯網中，學生可以在其課余時間利用移動端慕課平臺，訪問移動教學系統，和老師開展交流，反饋自己的學習狀況。同時，學生還可以利用留言的方式對老師進行咨詢和提問，學生在這種教學模式下可以獲得學習自主的賦予權。

三、基于移動學習的慕課教學實踐中的核心問題

移動學習與慕課的結合在實際教學中有著大量的受益群體，但在實際的建設過程中仍然需要關注一些問題，移動學習能夠在慕課教學中發(fā)揮作用，以下幾個方面應該得到重視。

1.可獲得移動技術的支撐

成功移動學習的先決條件是學生應該能方便地獲得便攜式的技術工具?；谝苿訉W習的慕課教學研究的技術關鍵是移動技術與慕課現有的技術相結合，實現兩種不同教學方式的高度融合，所以在實際建設中還要重新對慕課已有的軟、硬件網絡環(huán)境進行評估，以確保其仍可用于移動終端。

2.新結合形式下的課程設計

慕課平臺建設的目標是為實現現有教學資源的共享，以提高資源的利用率，移動技術的加入使得慕課的這一的目標實現更有現實意義。但要想在移動終端結合的條件下仍發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，重構現有的知識體系同時設計新的課程體系就顯得尤為必要。一是要構建適合各高校學情和辦學特色的課程體系。二是要集中優(yōu)秀教師的課程，輸送至慕課平臺，實現優(yōu)質資源共享。

3.整合現有技術適應于移動終端

慕課平臺與移動終端的結合是兩者資源數據共享的通道，慕課現有的技術體系主要有數據儲存、傳輸、處理等，能否將這些已有的功能和移動終端連接實現數據交互是關鍵。因此，在建設適用性移動學習過程中，需要在移動終端研發(fā)有效的移動平臺，在慕課資源庫龐大的數據環(huán)境中實現與移動終端的信息交互。

4.探索適應性的教學模式

基于移動學習的慕課教學研究作為一種新的學習理念，勢必需要一種適應性的學習方式作為其現實的載體，不僅要與傳統學習方式結合，更要和慕課平臺融為一體，學習績效則作為評價尺度。建立適應性的教學模式，要結合實際的情況，高校需考慮自身的資源信息化水平，區(qū)域間合作要注重技術共享、機構分工等。在探索適應性的教學模式時，要考慮到課程、創(chuàng)新、融合、反饋、評估等要素。實現對當代受教育者科學實踐和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，切實做到理論與實踐的高度結合，全面提升學生的綜合水平，構建起以互聯互通技術為框架，以資源共享為中心，以學生為主體的適應性教學模式。

四、結束語

慕課已成為現代高等教育關注的核心點，掀起了教育改革的浪潮。關于慕課的實踐和應用，在許多高等院校已經深度地開展，目前關于慕課的一系列研究對我國教育尤其是高等教育改革有著很好的指導和示范作用?；谝苿訉W習的慕課教育理念的研究是移動技術和慕課結合的產物，以賦予學習者自主權為中心，依托線上與線下的教學平臺，發(fā)揮信息化條件下混合學習的優(yōu)勢，探索符合實際的適應性教學模式，可有效彌補現有教學模式的不足，轉變學習者的學習體驗，也勢必會為未來教學改革提供經驗。

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資助項目：黑龍江省高等教育改革項目（SJGY20170040），東北石油大學教育教學改革項目。