廖麗潔

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美國大學生自主學習能力培養(yǎng)與啟示*

廖麗潔

（深圳職業(yè)技術(shù)學院，廣東深圳 518055）

從美國大學生自主學習的內(nèi)動力、教師角色與做法、技術(shù)支持和環(huán)境氛圍營造等角度，分析了美國大學如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。文章最后就我國高校如何培養(yǎng)學生自主學習能力提出了自己的意見和建議。

自主學習能力培養(yǎng)；美國大學；啟示

近年來，大學生自主學習能力培養(yǎng)在我國教育界引起了廣泛的討論和研究，各高校紛紛設立諸如“自主學習中心”、網(wǎng)絡自主學習平臺等來培養(yǎng)學生的自主學習能力。2018年9月，筆者作為訪問學者在美國Pace University展開了為期6個月的研修活動。在這期間，筆者通過觀察課堂教學，與教授、學生交流等方式，對美國大學如何培養(yǎng)學生自主學習能力有了較為直觀的認識和了解。本文擬在分析美國大學培養(yǎng)學生自主學習能力的方法的基礎(chǔ)上，提出幾點值得中國高校借鑒的地方。

1 自主學習理論概述

20世紀80年代，自主學習理論開始興起，并在國外教育界得到廣泛討論。Henry Holec[1]提出“學習者自主是指學習者愿意并有能力掌握自己的學習”。學習者應該能夠“確定目標、學習內(nèi)容和進度；選擇方法和技術(shù)；監(jiān)控知識學習過程；評估已學習的內(nèi)容?！盠ittle[2]認為自主學習“從本質(zhì)上說是學習者對學習過程和學習內(nèi)容的心理關(guān)系問題, 即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨立行動的能力”。Paris[3]認為自主學習有以下特點：設置自己的目標，發(fā)揮自己的潛能，自如利用學習資源，善于合作學習，重視學習創(chuàng)造性，具有高度的學習自信心和責任感，自我管理學習過程和評價學習表現(xiàn)。中國學者也紛紛提出自己對自主學習的看法，如姬國君[4]認為自主學習是“教師運用適宜的方法引導學習者自主、高效地進行創(chuàng)造性學習”。

不論何種角度和看法，“獨立”、“自主”、“掌控”、“創(chuàng)造性”等都是自主學習的核心概念。筆者認為，自主學習可以概括為以下兩點：①強調(diào)“以學習者為中心”，教師是學生學習活動的引導者。教師信任學習者的學習能力，環(huán)境也支持學習者發(fā)揮能動性和主動性。②學習者充分發(fā)揮自己獨立學習的能力，脫離對老師的依賴，自主確定學習目標，規(guī)劃學習計劃，掌控學習過程，解決學習問題。學習者在學習中能開拓思維，勤于思考，創(chuàng)造性地進行學習。

2 美國高校如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

2.1 學生自主學習的內(nèi)動力

首先，美國大學采用學分制。每個學分都由學生自主選擇，需支付學費。學生對課程有興趣有期待，學習主動，追求質(zhì)量。課程也是為了未來的職業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)。學分制將學習過程與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)聯(lián)，有利于促進自主學習。

其次，美國學生從小就習慣了以學生為中心的課堂教學。在課堂上，學生經(jīng)常進行小組討論，不是單純聽教師灌輸知識。教師也鼓勵學生獨立思考，上課時隨時可以打斷教師講話，提出不同意見，發(fā)表不同看法。自主探究，獨立思考是美國學生長期以來養(yǎng)成的學習習慣。

第三，美國大學完善的管理體系已形成一種良好的自我學習管理模式，有利于學習者自我管理。對于課堂學習，學習者是否出勤，是否按時提交作業(yè)，是否出席學術(shù)活動等等都是學生自己的事情。如果違反規(guī)定，自己承擔責任，無人敦促或提醒，不存在輔導員之類的專職管理人員監(jiān)管。

2.2 教師的角色和做法

在美國大學里，教師對課堂教學有完全的自主權(quán)，對于教學內(nèi)容、教學方式等可以“自主”。筆者聽了多名教授的課程，發(fā)現(xiàn)他們的教學方式不盡相同，自成特點。有的采用網(wǎng)上教學和課堂教學相結(jié)合的形式，有的教授會邀請其他教授來課堂作為嘉賓參與教學，有的教授與附近的中小學合作，開展實踐教學。“教學自主”有利于創(chuàng)新教學內(nèi)容，但并不意味著放任自由流。大學對教師的評價也很嚴格，學生也要評教，終身教師名額有限，因此教師都會投入精力搞好教學。

其次，就我所訪問的Pace University的教師來說，不論年齡大小，對教育技術(shù)的接納度都很高，雖然形式、程度各有不同。教師可以根據(jù)教學特點及自身特長采用難度不同的教育技術(shù)展開教學?？傮w而言，網(wǎng)絡授課、教學視頻錄制等都屬于成熟的教育技術(shù)，被教師們廣泛使用。

再次，美國教師一直以來非常尊重學生的個性發(fā)展。據(jù)了解，在中學階段，學生如果在某個領(lǐng)域有特長，學校會創(chuàng)造條件給學生自我發(fā)展，包括場地、師資及外部學術(shù)支持等。因此容易培養(yǎng)出精英人才。大學院系也并不期待學生在學術(shù)上千篇一律，如果學生提出有自己的學術(shù)追求，院系會鼓勵并創(chuàng)造條件讓其得到更好的發(fā)展。因此對于個性的尊重也是學習者能夠?qū)嵤┳灾鲗W習的原動力。

2.3 技術(shù)支持

美國Pace University主要采用Blackboard在線教學管理平臺，并且已有15年的歷史。它可開展網(wǎng)絡輔助的教學活動，也可采用混合課程，面授學習與在線學習結(jié)合。其他大學也有使用其他類似的平臺。教授們還使用各種網(wǎng)絡教學工具（teaching tools）提升教學效果，例如在線教學工具Voice thread，Padlet等，自制發(fā)布視頻的工具Screenflow等。視頻會議課程（video conference class）也廣泛使用。對技術(shù)更為嫻熟的教授則會使用更先進的手段。筆者觀摩過一次教育學院的教授運用機器人教授莎士比亞戲劇的課堂教學，效果非常好。同時，學校技術(shù)部門的服務和支持十分到位，教師們遇到技術(shù)方面的任何難題，均能得到及時高效的幫助，不會耗費太多精力。這些教育技術(shù)和網(wǎng)絡學習技術(shù)的運用使得學生可以超越課堂之外，更好地安排自主學習。

2.4 環(huán)境及氛圍營造

美國大學的教室具有人性化、多樣化和可塑性的特點。教室的基本配備為可移動組合的桌椅，白板，投屏設備或電視屏幕。很多大學使用的是一體桌椅，可自由組合。各個小組可在多面白板上同時完成任務。每個教室的設置各有不同，不存在統(tǒng)一規(guī)范的一模一樣的教室。靈活布局的教室設置易于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和較為靈活的學習方式。筆者還走訪了Stanford University，MIT等世界知名大學。其教室內(nèi)部的安排與布局均有上述特點。

3 美國大學生自主學習能力培養(yǎng)給予我們的啟示

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，深化教學改革

首先教育者的觀念改變最重要，教學管理制度要調(diào)整，學分制值得探索。教學上要改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學方式和一本教材上到底的套路，鼓勵教師采用自己擅長的教學方式方法，利用各種資源豐富教學內(nèi)容。對于實踐性較強的課程來說，教師不能在課堂上占據(jù)三分之二以上的時間“唱獨角戲”，而應多安排時間鼓勵學生討論，發(fā)表自己的觀點，分享學習體會，展示學習成果。同時授課中要“敢于”接受學生的質(zhì)疑，鼓勵學生打斷自己隨時提問。只有整個課堂是輕松的，交流式的，學生才可能會積極參與，勇于提問，積極互動。課后，教師要多使用email或者網(wǎng)絡教學平臺與學生進行學習交流，改變甚少布置網(wǎng)絡探索作業(yè)的現(xiàn)狀，積極接納網(wǎng)絡教學技術(shù)，勇于創(chuàng)新教學，自愿地運用于恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)[5]。以學生為中心的課堂，教師靈活的教學方法是促成學生自主學習的基礎(chǔ)。

3.2 信任學生及鼓勵自治自主

相信學生具有自我管理的能力，在校園活動、學生生活上鼓勵自治自主。同時在學習內(nèi)容上設置一些個性化學習項目，允許學生根據(jù)自己的特點和愛好進行選擇，創(chuàng)造性地開展學習，從而充分調(diào)動他們的學習積極性。課堂上，讓學生多開展活動，小組討論，自然地互動。鼓勵學生自己制定學習目標，進行職業(yè)規(guī)劃，安排自己的學習進程。

3.3 創(chuàng)造環(huán)境及氛圍

積極為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境。首先是大環(huán)境上，教室課桌、教學設施的擺設，圖書館書籍區(qū)、學習區(qū)、討論區(qū)的設計，校園里各種設施（包括長凳）、休息區(qū)的布局等都應人性化。其次小環(huán)境上，建設自主學習中心，提供技術(shù)支持，實現(xiàn)網(wǎng)絡學習，多媒體學習，合作學習等等，為學生利用資源自覺安排學習提供方便。

3.4 改進考核方式及標準

自主學習是個自我監(jiān)督的學習過程。傳統(tǒng)的最后一錘定音的評價方式顯然已經(jīng)不合時宜。通過在線成績評價系統(tǒng)，讓學生能夠在學習過程中得到關(guān)于自己學習表現(xiàn)的及時的評估和激勵。學生只有能實時看到老師對自己表現(xiàn)的評價，才能在學習過程中自律，自我管理?？己藰藴室矐嵌鄻拥模鶕?jù)每門課的特點來設置，并且采用形成性考核。如此才能讓學生自主掌控學習，自我評估學習效果。

學生自主學習能力不是通過一個“自主學習中心”就能培養(yǎng)出來的。美國大學的做法告訴我們，學生自主學習能力培養(yǎng)需要長期的浸透，必須有教育教學理念的支持，教師的觀念轉(zhuǎn)變才能逐步培養(yǎng)出來。外部學習環(huán)境的創(chuàng)造，教學條件的支持也非常重要。學生只有浸泡在寬松自然的大學里，他們的自主學習熱情才能被充分激發(fā)出來，實現(xiàn)真正的自主學習。

[1] Holec H. Autonomy and Foreign Learning[M]. Oxford: Pergamon, 1981．

[2] Little D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems[M]. Dublin: Authentik,1991．

[3] Paris. Classroom application of research on self-regula-tion learning [J].Educational Psychologist,2001，36（3）：89-113．

[4] 姬國君．學習者自主學習的基本理論、現(xiàn)實需要及培養(yǎng)策略[J]．學術(shù)瞭望，2018，（9）：20-23．

[5] 陳冬純．試論自主學習在我國大學英語教學中的定位[J]．外語界，2006，3（113）：32-37．

Cultivation of American University Students’ Autonomous Learning Ability

LIAO Lijie

（）

This paper analyzes how American universities cultivate students' autonomous learning ability from the perspectives of students' internal motivation for autonomous learning, teachers’ roles and practices, technical support and environmental atmosphere. Then it identifies the enlightenments to us by putting forward specific suggestions.

Autonomous learning ability; American university; Enlightenment

10.13899/j.cnki.szptxb.2019.04.013

2019-06-11

本文系廣東省哲學社會科學信息化項目：高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)與策略研究（項目號：J20180102）和省級項目：第一批廣東省高職教育一類品牌專業(yè)建設點（項目號：2016gzpp023）的階段性成果

廖麗潔（1974-），女，江西南昌人，碩士，副教授，主要研究方向：教學改革，外語教學。

G649.21

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1672-0318（2019）04-0072-03