謝平樓

(郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 郴州 432000)

一、項(xiàng)目的研究意義

高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為根本，以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》 ( 教職成 〔2011〕12 號(hào)) 提出，積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 ( 國(guó)發(fā) 〔2014〕19號(hào)) 指出，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教育教學(xué)活動(dòng)。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào))要求，推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革， 堅(jiān)持職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)制度。在高職教育的整個(gè)教育教學(xué)、人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)課教學(xué)是基礎(chǔ)和標(biāo)志，企業(yè)崗位知識(shí)技能則成為專業(yè)課教學(xué)的主要內(nèi)容。但長(zhǎng)時(shí)間高職教育專業(yè)課教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)崗位脫節(jié)、教學(xué)組織模式不利用工學(xué)結(jié)合校企合開展等問題。為此，幾年前有個(gè)別高職院校試行專業(yè)課“分段式”教學(xué)組織模式，但都因其系統(tǒng)性、復(fù)雜性和難度大而放棄。本項(xiàng)目的研究意義歸納起來有以下幾方面：

1.有利于校企合作的深度融合。校企合作的深度融合必須建立以雙贏為目標(biāo)校企合作運(yùn)行機(jī)制，必須校企合作辦學(xué)、合作育人。通過以企業(yè)生產(chǎn)季節(jié)為需求的分段式教學(xué)組織形式的實(shí)施，體現(xiàn)學(xué)校主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的意識(shí)，增強(qiáng)校企雙方的信任，加深雙方的合作意愿，表達(dá)學(xué)校以企業(yè)需求為導(dǎo)向的合作機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性，為校企深度融合，開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合打下良好的基礎(chǔ)。

2.有利于推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)是校企合作人才培養(yǎng)的主要方式。工學(xué)交替必須考慮企業(yè)的生產(chǎn)季節(jié)，以企業(yè)的生產(chǎn)季節(jié)統(tǒng)籌安排學(xué)校人才培養(yǎng)過程的 “工程”和 “學(xué)程”，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的開展。如湖南省各高職院校的道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)、建筑工程專業(yè)等 “秋去春回、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式就是根據(jù)南方 “春夏多雨，秋冬干燥，工程施工主要集中在秋季”的特點(diǎn)而實(shí)施的工學(xué)交替教學(xué)安排，可以說是實(shí)施分段式教學(xué)組織形式的雛形。

3.有利于人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。通過實(shí)行分段式教學(xué)組織形式，促進(jìn)專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化，充分利用教學(xué)資源，進(jìn)一步完善理論教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)( 包括見習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)) 的安排。一方面，通過強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，促進(jìn)實(shí)踐育人，以提高學(xué)生的職業(yè)能力； 另一方面，通過有序的教學(xué)安排，優(yōu)化了教師教學(xué)任務(wù)的安排，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地得到充分利用，同時(shí)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)教育活動(dòng)等可得到充分落實(shí)。

4.有利于開展系統(tǒng)化的教學(xué)組織實(shí)施。實(shí)行分段式教學(xué)組織模式，在教學(xué)周期內(nèi)進(jìn)行分段、分組、分時(shí)、分場(chǎng)授課，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、授課計(jì)劃、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行全面調(diào)整組合，以突出教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性，促進(jìn)教學(xué)組織的靈活性和多樣化，有利于集中開展實(shí)踐教學(xué)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練效果。

5.有利于教師到企業(yè)開展實(shí)踐鍛煉。分段式教學(xué)組織模式的實(shí)行，使教師在某一學(xué)期或某一教學(xué)時(shí)段不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉提供了時(shí)間上的可能性，促進(jìn)教師在相對(duì)集中的一段時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，與企業(yè)共同開發(fā)課程和教材，與企業(yè)共同開展橫向課題研究，幫助企業(yè)解決技術(shù)上的問題，提高教師的實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力，提升雙師素質(zhì)水平。

二、國(guó)內(nèi)外研究及實(shí)踐現(xiàn)狀分析

美國(guó)根據(jù)各院校不同的開課與結(jié)業(yè)時(shí)間，有3種通行制度：兩學(xué)期制、三學(xué)期制、學(xué)季制。前兩者在英國(guó)、新加坡也常被采用。日本高校學(xué)期制度一直比較傳統(tǒng)，實(shí)施兩學(xué)期制。澳大利亞承襲英國(guó)式教育制度，多數(shù)學(xué)校采用三學(xué)期制。西方國(guó)家多學(xué)期、分段式教學(xué)模式成熟，其中研究理論系統(tǒng)而全面。

新中國(guó)成以來，小學(xué)、初中、高中(含中職)和大學(xué)(含高職)一直實(shí)行兩學(xué)期制。三學(xué)期制是我國(guó)改革開放后，中外合作教育試點(diǎn)中較為成功的一種模式，在全國(guó) “八五” 和 “九五” 試點(diǎn)中得到了一致肯定，產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)挠绊憽Ｈ缥覈?guó)最早實(shí)施“薄三明治”合作教育模式的上海工程技術(shù)大學(xué)，將每一學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，其中兩個(gè)學(xué)期學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論 ( 理論學(xué)期) ，另一學(xué)期學(xué)生在用人單位進(jìn)行實(shí)踐 ( 工作學(xué)期) ，開展工學(xué)交替，通過市場(chǎng)化運(yùn)作為學(xué)生提供了多次擇業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)質(zhì)量控制，取得了較大的成功，主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐能力和畢業(yè)就業(yè)率等方面。2000年以來，我國(guó)部分高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等先后進(jìn)行了學(xué)期制改革的嘗試，并取得了不少有益的經(jīng)驗(yàn)。特別是浙江大學(xué)從 2004 年首推四學(xué)期制。但從總體上看，多學(xué)期、分段式教學(xué)變革仍處在極少數(shù)高校試行中，只出現(xiàn)少量的理論研究探討文章，如，趙秀敏的“多學(xué)期制應(yīng)當(dāng)慎行”( 高等建筑教育，2006，15 ( 2) : 31-36)、王明華的“高校多學(xué)期制改革須穩(wěn)步試行”(中國(guó)教育報(bào)，2007.2 .26)等。

近幾年來，隨著高職教育產(chǎn)教融合、校企合作的不斷深入，傳統(tǒng)的一學(xué)年兩學(xué)期制制約著工學(xué)交替的開展，不利于專業(yè)與行業(yè) ( 企業(yè)) 崗位的對(duì)接，不利于教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的對(duì)接，也不利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。少數(shù)高職院校從實(shí)施多學(xué)期制的利弊中，結(jié)合高職教育的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，正在尋找一種更符合高職教育的教學(xué)組織管理形式。就現(xiàn)階段而言，它是一年兩個(gè)學(xué)期中每個(gè)學(xué)期又分為兩個(gè)教學(xué)階段的“分段式”教學(xué)組織模式。主要的研究論文有：黃東等的“高職院校多學(xué)期制改革的探索”(廣西教育，2012.2)、萬達(dá)等的“高職院校分段式教學(xué)改革探討”(包裝學(xué)報(bào)第4卷第2期，2012 年4月)、 蔡勤生的“高職院校分段式教學(xué)組織模式的實(shí)證分析——以電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)為例”(南方職業(yè)教育學(xué)刊，第3卷第6期2013年11月)、魏冠義等的“機(jī)械 CAD / CAM課程分段式項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐 ”(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，第 27卷第2期2015年6月)、屠群峰的 “高職試行多學(xué)期、分段式教學(xué)組織管理的研究”(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，第16 卷第2期，2015年6月)等。它們主要是對(duì)分段式教學(xué)的緊迫性、必要性及如何分段等進(jìn)行了論述。由于高職分段式教學(xué)組織模式正處在少數(shù)高職院校試行中，理論研究也很不系統(tǒng)、全面。

為了深入貫徹十九大報(bào)告中習(xí)總書記對(duì)職業(yè)教育提出的“產(chǎn)教融合、校合合作”的總體要求，2018年下半年郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于產(chǎn)教融合校企合作的具體要求，開始“分段式”教學(xué)組織模式實(shí)踐試行。我們認(rèn)為，分段式教學(xué)組織模式是指為了達(dá)到教學(xué)目的和突出教學(xué)效果，打破原來一年兩個(gè)學(xué)期的常規(guī)，在一年內(nèi)設(shè)置多個(gè)教學(xué)時(shí)間段(一般設(shè)為4段，即一個(gè)學(xué)期分成2個(gè)教學(xué)時(shí)段)，打破原來單元教學(xué)時(shí)間為2節(jié)課(確定為4節(jié)課)來進(jìn)行教學(xué)的一種組織模式。該模式不是對(duì)教學(xué)課程簡(jiǎn)單地分段、分人、分時(shí)、分場(chǎng)授課，而是對(duì)原有的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、授課計(jì)劃、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行全面系統(tǒng)地調(diào)整組合，以滿足深化產(chǎn)教融合校企合作的新要求，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力?！胺侄问健苯虒W(xué)是適應(yīng)高職院校深化產(chǎn)教融合校企合作的一種教學(xué)組織模式，也是高職院校教學(xué)組織管理的改革方向。

三、項(xiàng)目研究的設(shè)想

1.研究目標(biāo)。構(gòu)建高職專業(yè)課教學(xué)“分段式”教學(xué)組織模式，此模式不是對(duì)教學(xué)課程簡(jiǎn)單地分段、分人、分時(shí)、分場(chǎng)授課，而是對(duì)原有的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、授課計(jì)劃、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行全面系統(tǒng)地調(diào)整組合，以滿足深化產(chǎn)教融合校企合作的新要求，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。并且在郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面推廣，爭(zhēng)取在全省高職院校中部分推廣。

2.研發(fā)思路。首先調(diào)研總結(jié)高職一直實(shí)行兩學(xué)期制的教學(xué)組織模式存在的問題；接著研究產(chǎn)教融合、校企合作對(duì)高職教學(xué)組織模式要求；然后制訂“分段式”教學(xué)組織模式改革方案并進(jìn)行實(shí)踐試行；再接著總結(jié)試行經(jīng)驗(yàn)提出改進(jìn)意見；最后歸納成系統(tǒng)的“分段式”教學(xué)組織模式并全面實(shí)踐推廣。

3.研究原則。(1)堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合，以實(shí)踐研究為主的原則。(2)堅(jiān)持學(xué)習(xí)借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合，以發(fā)展創(chuàng)新為主的原則。(3)堅(jiān)持按研究方案實(shí)施與適時(shí)調(diào)整相結(jié)合，以達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)目的的原則。

4.研究方法。(1)調(diào)查研究法：通過包括問卷、訪問、座談?wù){(diào)查等，掌握第一手研究資料。(2)文獻(xiàn)資料法：查閱已有文獻(xiàn)資料，并加以深化研究。(3)試行實(shí)踐法：項(xiàng)目研究堅(jiān)持與教學(xué)改革試行實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)改革實(shí)施實(shí)踐中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，并使之上升到理論(模式)的高度。

5.擬解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題。(1)實(shí)訓(xùn)設(shè)備科學(xué)調(diào)配問題?！胺侄问健苯虒W(xué)要求集中實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，必然出現(xiàn)有些設(shè)備長(zhǎng)時(shí)間占用，必須做到合理科學(xué)分配。(2)任課教師課程和課堂掌控能力問題。“分段式”教學(xué)要求教師的教學(xué)方法、手段要與之相適應(yīng)，要考慮如何去組織教材、整合知識(shí)點(diǎn)、弄清哪些是老師講授的內(nèi)容、哪些讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作。(3)教學(xué)計(jì)劃安排合理性問題。分段式教學(xué)將單元教學(xué)時(shí)間確定為4節(jié)課是否合理需要論證，在4課時(shí)的單元教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何合理選擇教學(xué)載體、教學(xué)項(xiàng)目及教學(xué)內(nèi)容。(4)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革問題。分段式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其教學(xué)周期短，教學(xué)內(nèi)容較多，要能在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)目的，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立相應(yīng)的配套培養(yǎng)方案，教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。